從《為了他的尊嚴》淺談學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

楊文

【摘 要】學貴知疑，能夠發(fā)現(xiàn)疑點、提出問題是非?？少F的學習能力，也是學生主動性的一種表現(xiàn)。因此，語文教師在教學中應“令其善疑”，“誘以審問”，并教給“會疑”的方法。質(zhì)疑作為一種能力，需要教師有意識、有目的、有計劃的進行長期的訓練與培養(yǎng)。

【關鍵詞】質(zhì)疑;引導;方法;提出問題;鼓勵

孔子提出“疑，思之始，學之端”，十分強調(diào)“疑”對于啟迪思維、促進學習的重要作用。宋朝教育家張載也主張“學則須疑”;學貴知疑，能夠發(fā)現(xiàn)疑問、提出問題是非?？少F的學習能力，也是學習主動性的一種表現(xiàn)。因此，語文教師在教學中應“令其善疑”，“誘以審問”，并教給“會疑”的方法。我在教學《為了他的尊嚴》時，著重從以下幾方面啟發(fā)引導學生發(fā)現(xiàn)疑點，提出問題。

一、對課題進行質(zhì)疑

俗話說“題好文一半”，經(jīng)常推敲標題，有利于提高把握文章中心、內(nèi)容、結構等的能力。上課伊始，板書課題，在學生讀完課題后，讓學生圍繞課題提出問題：同學們，你們在讀了課題后有什么想知道的問題嗎？學生提出問題：他指誰？是誰為了他的尊嚴，又做了什么事？為什么說是為了他的尊嚴？什么是尊嚴？提問引發(fā)了學生讀書探索的興趣，這時，我讓學生初讀課文，圍繞上述問題自主學習。再交流匯報，有的讓學生直接回答，有的放到講讀課文中學習解決，有的讓學生聯(lián)系自己的生活感受與前面所學或說理解或舉例，然后老師用精練的語言加以指點。

二、從矛盾點找疑

講讀課文時，給學生指點提問的方法——找矛盾。在某些看起來似乎是矛盾的但卻又是合情合理的地方質(zhì)疑。學生按老師的指點，一邊看書，一邊尋找這些矛盾點。而后提出如下問題：（1）獨臂乞丐剛開始不愿搬磚，后來為什么又搬了，而且還要留下臟毛巾作紀念？（2）雙臂乞丐來乞討，老婦人也讓他搬磚掙取二十元錢，可雙臂乞丐為什么不搬卻鄙夷地走開了？（3）老婦人為什么一次次地讓乞丐把磚從屋前搬到屋后，又讓乞丐把磚從屋后搬到屋前，他這樣做是什么意思？在引導理解后，我又讓學生注意課題，再讀一遍，強調(diào)：看一看，想一想，課題與文章所寫人物有無矛盾之處？于是有學生又提出：（1）課文題目是“他”，應該指一個人，為什么文章中卻出現(xiàn)了兩個乞丐？這時還會有學生提出問題（2）他們兩人的命運為何如此不同？雖然這個問題在前面已經(jīng)分別解決了，可當學生再次提出此問題時，老師一定不能怒形于色，更不能斥責，而應當鼓勵他敢于提出問題的勇氣，并給他機會和時間，讓他思考一下再回答。

這樣，在對問題進行點撥、理解、分角色朗讀等教學活動中，又通過詰問，引導學生從理解課文內(nèi)容、文中人物，進而上升到了對文章主題、選材、寫法的提問。

語文教材中常有看似矛盾實是精彩之筆的描寫，在閱讀過程中教師要善于引導學生找出矛盾之處加以質(zhì)疑，深入探究，能幫助學生更深入的理解課文。

三、從關鍵處提問

在講讀課文中，我又告訴了學生另一種提問的方法——找關鍵?！稙榱怂淖饑馈芬晃牡牡?0、11自然段是理解全文的一個關鍵處，我請學生們用心讀，然后提出問題。學生提出：老婦人的這段話是什么意思？我引導學生再讀、分角色讀，聯(lián)系獨臂乞丐與雙臂乞丐他們兩人的命運談體會。通過品讀，加深理解，從而體會老婦人的良苦用心。

四、從違反常理處設疑

《為了他的尊嚴》一文的最后一部分講的是獨臂乞丐當上董事長獲得事業(yè)的成功后，來謝贈老婦人，老婦人不肯接受他的贈送。在講讀此部分時，我又告訴了學生一種提問的方法——在違反常理處設疑。學生默讀后質(zhì)疑：（1）老婦人為什么不接受獨臂乞丐董事長的禮物？（2）老婦人拒絕贈禮時說“我們一家人個個都有兩只手”是什么意思？（3）文章最后，老婦人為什么還“笑”著讓獨臂乞丐董事長“把房子送給連一只手都沒有的人”？圍繞問題，我組織學生進行討論交流。通過學習，不僅增進了對老婦人這個人物品質(zhì)的認識，增強了對課文內(nèi)容的理解，更使老婦人這個人物形象鮮明、生動、感人。

當然，能夠引導學生質(zhì)疑的地方很多，比如：在初讀課文后可讓學生結合自讀提問。學生也會提出許多問題，但是因為此時學生對于課文的理解較淺，提出的問題大多是表層性的，或者是不理解詞語。而且所提問題多而雜，這時教師一定要對問題按照一定的順序進行梳理，有的讓學生直接回答，有的放到講讀課文中學習解決。對于學生所提的價值不大或不著邊際的問題可以放在學文后解決，教師不能不予理睬更不能有諷刺或挖苦，要給與學生解釋與指導，這樣才能有利于提高學生的質(zhì)疑能力與水平。

當然，質(zhì)疑作為一種能力，不是一朝一夕形成的，它是一個循序漸進的過程，需要教師有意識、有目的、有計劃的進行長期的訓練與培養(yǎng)，持之以恒，一定會有收獲。

與此同時，教師還應為學生創(chuàng)設一個平等、寬松、和諧的人文的教學環(huán)境，為學生主動提問創(chuàng)造條件，更要正確地對待學生的提問，使學生敢于大膽思考，敢想、敢說、敢問。贊可夫也曾說過“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教育方法就會變得高度有效”。情感是智力發(fā)展的翅膀，積極的情感是人的認識的內(nèi)驅(qū)力，因此，教師應“以情動情”，以情促思情促問，以自己的語言、態(tài)勢、目光向?qū)W生傳達你對他們的信任、尊重、期望與賞識。更多地讓學生看到自己的長處，當學生“靈光一閃”時，要允許學生插話，鼓勵學生大膽探索，使自身固有的積極因素進一步強化。并依靠積極因素克服自身的消極因素，不斷進步。

【參考文獻】

[1]《語文》教材.北師大版四年級上冊.2005年5月

[2]《語文教師教學用書》. 北師大版四年級上冊.2005年6月

[3]邱遠光.《引導生疑 誘導質(zhì)疑 善導釋疑》.2001年6月

（注：此論文在2005年烏魯木齊市小學語文論文評比中獲一等獎）

（作者單位：烏魯木齊市第83小學）