英語教學(xué)中教師“退一步”之談

韓艷秀

【摘 要】英語課程要求教師轉(zhuǎn)換角色，多創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)情境和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動探究。關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，鼓勵其嘗試運用多樣化語言進(jìn)行主動表述，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和推動者，將課堂還給學(xué)生。教師的退一步能利于學(xué)生真正跳出被動式的思維束縛，在課堂學(xué)習(xí)中主動釋放自己的學(xué)習(xí)激情和活力，提高英語表達(dá)綜合運用能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語;教師;學(xué)生;角色;作用

教師為了不教，授之以漁才是教學(xué)的根本之策?？v觀近幾年以來各地的英語教學(xué)經(jīng)驗，都體現(xiàn)了“以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為根本先學(xué)后教”的特點。讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，發(fā)揮他們主體能動性作用和地位，能有助于緩和課堂教學(xué)的緊張氛圍，讓學(xué)生在輕松自由的學(xué)習(xí)情境中自主學(xué)習(xí)和主動探究。該種方法運用能使得教師由全程包辦轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的觀眾、指導(dǎo)者，讓學(xué)生在屬于自己的舞臺上愉快地表演精彩節(jié)目。

一、創(chuàng)設(shè)活潑情境讓學(xué)生走上舞臺盡情展示

言為心聲，情由境出。教師退居課堂上的主宰角色，讓學(xué)生激情展示自己的語言學(xué)習(xí)才華，能使得課程教學(xué)更具有人文性和情趣性。為學(xué)生搭建自由快樂的平臺，讓他們有屬于自己學(xué)習(xí)安全空間的載體，更能激活他們的潛能。

以生動活潑的情境創(chuàng)設(shè)為載體，突出自由化、情趣性和豐富性，讓學(xué)生帶著輕松愉悅的心情融入課堂，幫助他們消除學(xué)習(xí)的緊張心理。創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧情境，讓每一位同學(xué)都能感受到課堂愉悅的氛圍，激活他們的內(nèi)生動力和潛能;多給學(xué)生提供支持和服務(wù)，為他們準(zhǔn)備相關(guān)的學(xué)習(xí)背景資料、學(xué)習(xí)道具、媒體設(shè)備等，豐富課堂教學(xué)情境;關(guān)注學(xué)生的差異化，允許學(xué)生有自己的意見和見解，幫助他們在主動嘗試中主動歸納自己的思想和方法，深化理解感知。

活潑情境創(chuàng)設(shè)能使得學(xué)生享有更多自由學(xué)習(xí)空間和時間，讓他們在大膽嘗試中主動融入課堂。在譯林版八年級上冊Unit1 Friends的“Reading Best friends”教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的親身經(jīng)歷，按照“Who is your best friend？”和“What do you learn from your good friend？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由演講，幫助他們更好激活自身的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵他們大膽嘗試表達(dá)。教師在學(xué)生表達(dá)過程中，多以觀眾的身份來給他們鼓掌，讓他們在展示的過程中加深理解運用。

二、嘗試互動交流讓學(xué)生享有自由探究機會

英語交際性需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中多交流，在探究過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，增強互動交流運用能力。通過互動交流來讓學(xué)生增強認(rèn)知體驗，能使得學(xué)生在彼此合作的過程中形成團(tuán)隊學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)習(xí)效率。教師在這樣的課堂教學(xué)中也更加輕松，有助于提高教學(xué)有效性。

互動交流模式運用能使得學(xué)生在實踐運用中，帶著問題主動交流，帶著質(zhì)疑主動探究，讓課堂成為他們議論紛紛的樂園。教師在運用中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)，突出層次性和導(dǎo)向性，讓他們在深入思考感悟的過程中主動探究;多鼓勵學(xué)生在同伴交流、小組討論、角色對話、師生溝通等表達(dá)中，大膽提出自己的意見和主張，讓他們有自由表達(dá)的權(quán)利;多融入學(xué)生的互動交流，參與他們的討論，指導(dǎo)他們靈活運用語言知識。教師從臺前走向臺下，不進(jìn)拉近了師生之間的距離，更能夠在他們自由探究的過程中更好及時調(diào)整教學(xué)策略方法。

學(xué)生的積極交流，能使得他們將識記轉(zhuǎn)化為表達(dá)運用，使得語言信息由儲存轉(zhuǎn)化為解碼運用，幫助他們走出啞巴英語的困境。在八年級下冊Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”閱讀教學(xué)中，可建議學(xué)生運用同伴交流形式，圍繞“What do you want to say with ORBIS doctor？”進(jìn)行表達(dá)，幫助他們深化語篇整體理解。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生“What do you think of ORBIS doctor？”和“What do we should learn from ORBIS doctor？”進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生將理解轉(zhuǎn)化表達(dá)運用，幫助他們在主動交流中積累語言知識和提高語用技能。

三、運用形成評價讓學(xué)生增強學(xué)習(xí)信心激情

掌聲和喝彩是教師送給學(xué)生最好的禮物。英語課程倡導(dǎo)在教學(xué)過程中用激勵評價，讓學(xué)生在語言知識技能行程中發(fā)現(xiàn)自己的精彩和進(jìn)步，更利于活躍課堂教學(xué)。形成激勵評價運用，讓學(xué)生在感受多方全面評價中更好總結(jié)反思自己。

改變傳統(tǒng)重結(jié)果評價模式，多引導(dǎo)學(xué)生在自我歸納的基礎(chǔ)上主動調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法，更深受他們的青睞。教師可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會同伴互評、小組點評等方式，鼓勵他們多從其他同學(xué)的經(jīng)驗中汲取成功之處;教師多指導(dǎo)學(xué)生在相互評價中主動發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、主動反思的過程中提高綜合學(xué)習(xí)運用能力。這樣的模式運用，能使得學(xué)生客觀全面了解自己，增強學(xué)習(xí)信心動力。

如上所述，教師退后一步其實就是將學(xué)生推向課堂教學(xué)前沿，讓他們在暢所欲言的過程中自覺主動發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧情境、激活學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動潛能，鼓勵他們在彼此互動交流中將學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟主動講出來，培養(yǎng)他們積極探索和積極合作學(xué)習(xí)精神，提高英語綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]許金鳳.英語教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用[J].都市家教，2014年03期

（作者單位：江蘇省徐州市豐縣王溝中學(xué)）