以工作坊為中心的編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

顏 彬

自從教育部于1998年首次增設(shè)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)以來(lái)，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)10余年的發(fā)展，剛好是影視行業(yè)蓬勃發(fā)展的時(shí)期。經(jīng)過(guò)數(shù)十年的經(jīng)驗(yàn)積累，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)已然成為具有學(xué)科獨(dú)立性和專業(yè)實(shí)用性的“熱門”專業(yè)。近年來(lái)，該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越被重視，幾乎所有的高校都開設(shè)了專門的實(shí)踐課程并制定了實(shí)踐教學(xué)方案。盡管如此，編導(dǎo)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和體系，仍然無(wú)法滿足當(dāng)下全媒體時(shí)代的影視行業(yè)的技能需求，究其原因，是當(dāng)下的實(shí)踐教學(xué)課程相對(duì)分散，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)十分缺乏。所以，對(duì)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)來(lái)說(shuō)，如何建設(shè)具有聯(lián)系和互動(dòng)特征的教學(xué)平臺(tái)，成為了專業(yè)建設(shè)的重中之重。

“工作坊”常用于設(shè)計(jì)、心理、翻譯、設(shè)計(jì)等研究領(lǐng)域，在藝術(shù)領(lǐng)域，指的是“一種以具體項(xiàng)目為帶動(dòng)，由藝術(shù)家（設(shè)計(jì)師）及其團(tuán)隊(duì)共同參與完成，從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作全過(guò)程的“藝術(shù)工作室”；也可以指由藝術(shù)家執(zhí)教與學(xué)生分享其技巧的課程總稱。[1]將工作坊引入編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，已成為近年來(lái)各高校編導(dǎo)專業(yè)建設(shè)的新舉措。然而，工作坊作為某種課程項(xiàng)目載體，不應(yīng)僅僅把它當(dāng)作實(shí)踐課程的補(bǔ)充，而是應(yīng)積極發(fā)揮其平臺(tái)作用，科學(xué)合理地建設(shè)以工作坊為中心的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為實(shí)現(xiàn)編導(dǎo)專業(yè)培養(yǎng)新型人才提供有效的途徑。

一、 工作坊教學(xué)平臺(tái)建設(shè)依據(jù)

（一）廣播電視編導(dǎo)的專業(yè)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)

廣播電視編導(dǎo)的專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，是實(shí)踐教學(xué)的體系建設(shè)和課程設(shè)置的核心參照，也是工作坊平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)依據(jù)。從專業(yè)特征與培養(yǎng)目標(biāo)上分析，編導(dǎo)專業(yè)的發(fā)展大致經(jīng)過(guò)了兩個(gè)發(fā)展時(shí)期：早前以電視為核心的傳統(tǒng)媒介時(shí)期和當(dāng)下以新媒體為核心的全媒體時(shí)期，側(cè)重對(duì)學(xué)生新聞采編能力與常規(guī)的電視編導(dǎo)能力的培養(yǎng)，偏重于專才教育；當(dāng)下的全媒體時(shí)期，該專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生常規(guī)的節(jié)目編導(dǎo)能力的同時(shí)，開始側(cè)重對(duì)學(xué)生新媒體的使用與傳播、媒介的管理與營(yíng)銷等相對(duì)綜合的能力培養(yǎng)，向通才教育偏向。可以看出，傳統(tǒng)媒介時(shí)期編導(dǎo)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)更偏向于“專業(yè)制作者”的技能培養(yǎng)，因而大量畢業(yè)生工作在我國(guó)電視臺(tái)的最前線；隨著新媒體時(shí)代發(fā)展以及電視從業(yè)人員的相對(duì)飽和，近年來(lái)編導(dǎo)專業(yè)的人才培養(yǎng)開始偏重于對(duì)學(xué)生營(yíng)銷管理能力、新媒介使用能力的培養(yǎng)?？梢钥闯觯帉?dǎo)專業(yè)教學(xué)急需鍛煉學(xué)生管理運(yùn)營(yíng)，項(xiàng)目的推廣和營(yíng)銷等綜合媒體能力的實(shí)踐平臺(tái)，建設(shè)以工作坊為中心的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)迫在眉睫。

（二）現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不足以滿足編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

為了提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，各大高校都設(shè)置了專門的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，建設(shè)思路大致相同：主要集中在設(shè)備購(gòu)置和實(shí)驗(yàn)室空間建設(shè)兩個(gè)方面。設(shè)備購(gòu)置大多傾向于硬件建設(shè)，主要包括單反相機(jī)、攝像機(jī)等拍攝設(shè)備的采買與購(gòu)置；實(shí)驗(yàn)室空間建設(shè)則大多傾向于建設(shè)影棚、演播廳、錄音室、非線性編輯室等專業(yè)實(shí)驗(yàn)空間?？梢钥闯?，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室滿足的是編導(dǎo)專業(yè)電視節(jié)目制作能力的培養(yǎng)，卻無(wú)法滿足學(xué)生綜合媒介管理能力、全媒體運(yùn)用能力、項(xiàng)目營(yíng)銷推廣能力等新媒體時(shí)代下的專業(yè)新技能需求。工作坊作為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的“類公司”式實(shí)踐平臺(tái)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的不足。

（三）實(shí)驗(yàn)課程和體系相對(duì)分散

相對(duì)于其他專業(yè)，編導(dǎo)專業(yè)的實(shí)踐課程是比較多的，如《攝像基礎(chǔ)》《非線性編輯》《DV作品創(chuàng)作》《記錄片創(chuàng)作》等課程，為學(xué)生基礎(chǔ)制作能力培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)，但課程之間單打獨(dú)斗，缺乏聯(lián)系；與此同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)體系方面，課堂實(shí)踐、課外實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)之間也分散進(jìn)行，缺乏應(yīng)有的延續(xù)性和連貫性，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)效果無(wú)法集成，資源配置重復(fù)、分散。搭建以工作坊為中心的教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建分散課程之間、分散實(shí)踐類型之間的關(guān)系，進(jìn)行教學(xué)資源的優(yōu)化重組，也成為編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的重要原因。

二、 以工作坊為核心的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)原則

(一)始終貫穿平臺(tái)思維

之所以將工作坊作為實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的中心，主要在于工作坊運(yùn)營(yíng)的某種項(xiàng)目屬性。這與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室的純粹功能不同，工作坊更像傳統(tǒng)教學(xué)的某種發(fā)酵器。以天津師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院編導(dǎo)專業(yè)工作坊為例，其主要功能并非單純培養(yǎng)學(xué)生的制作能力，而是“類公司模式”，將工作坊當(dāng)作學(xué)生項(xiàng)目的孵化平臺(tái)，學(xué)生可以在平臺(tái)上完成課程作業(yè)、自報(bào)選題、承接校外項(xiàng)目，工作坊通過(guò)立項(xiàng)、審批、監(jiān)督和管理跟蹤學(xué)生項(xiàng)目的進(jìn)度和質(zhì)量。所以要始終貫穿平臺(tái)思維，將工作坊作為教學(xué)課程、學(xué)生作業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的承載平臺(tái)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)。

(二)以教學(xué)為核心，兼顧其他

在平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)注意服務(wù)次序，工作坊實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)應(yīng)該首先服務(wù)教學(xué)，將教學(xué)作為平臺(tái)建設(shè)的核心目標(biāo)。首先將實(shí)踐課程的講授、作業(yè)的講評(píng)、結(jié)課等與工作坊平臺(tái)進(jìn)行對(duì)接，完成課程自身的、課程之間的聯(lián)系，再進(jìn)一步考慮工作坊等其他功能，如提升師生的科研水平，學(xué)生自我項(xiàng)目開發(fā)等內(nèi)容。

（三）優(yōu)化重組實(shí)驗(yàn)室資源

由于工作坊的平臺(tái)建設(shè)勢(shì)必涉及到影視制作的各個(gè)流程，因此在構(gòu)建工作坊平臺(tái)過(guò)程中，應(yīng)重組和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室的使用，注重對(duì)實(shí)驗(yàn)室資源的重新整合。實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備和空間，在滿足正常教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極向工作坊平臺(tái)開放，甚至可以考慮以工作坊為核心重新安排實(shí)踐課程；還應(yīng)該積極對(duì)接校外實(shí)踐平臺(tái)、基地，為工作坊平臺(tái)建設(shè)、學(xué)生實(shí)踐教學(xué)提供更廣泛的服務(wù)體系。

（四）全面規(guī)劃，逐步實(shí)施

基于工作坊的編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，需要有全面的規(guī)劃，并逐步實(shí)施。建設(shè)前期應(yīng)側(cè)重于對(duì)現(xiàn)有資源以工作坊為中心進(jìn)行重新整合和再分配，完善工作坊自身的相關(guān)管理責(zé)任制度，以為之后的項(xiàng)目承接做好準(zhǔn)備，之后應(yīng)該注意以部分課程作為嘗試，做好項(xiàng)目的對(duì)接工作，同時(shí)考慮可擴(kuò)展性，以此拓寬平臺(tái)的長(zhǎng)期性功能。

三、 以工作坊為核心的編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)實(shí)施

天津師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院目前共有新聞學(xué)、廣告學(xué)、廣播電視學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、播音與主持藝術(shù)、攝影等6個(gè)本科專業(yè)，編導(dǎo)專業(yè)于2008年獲批，2009年正式招收本科生。在實(shí)踐教學(xué)方面，專業(yè)建立之初，就依靠傳媒類國(guó)家級(jí)試驗(yàn)教學(xué)示范中心——天津師范大學(xué)新聞傳播實(shí)驗(yàn)中心強(qiáng)大的平臺(tái)支持，建設(shè)了一系列的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室供學(xué)生實(shí)踐，包括廣播電視實(shí)驗(yàn)室、演播室、攝影實(shí)驗(yàn)室等。和常規(guī)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不同，從2009年開始，我校新聞傳播實(shí)驗(yàn)中心單獨(dú)開辟出120平方米的區(qū)域，建立了多個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)工作坊。陸續(xù)投入200余萬(wàn)元，在工作坊下設(shè)立若干工作分支，目前已經(jīng)建成公益影像工作坊、廣告創(chuàng)意工作坊、廣播電視編導(dǎo)工作坊和播音與主持藝術(shù)創(chuàng)新工作坊。[2]廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)驗(yàn)工作坊是針對(duì)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐工作坊，設(shè)有固定場(chǎng)地，購(gòu)置了包括EX1R 攝像機(jī)、大洋剪輯機(jī)、監(jiān)視器、調(diào)音設(shè)備等大量高端專業(yè)工作設(shè)備。自籌建以來(lái)，我校工作坊已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的中心，積累了寶貴的平臺(tái)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

（一）平臺(tái)結(jié)構(gòu)

以工作坊為中心，重新整合資源，建構(gòu)新型的教學(xué)平臺(tái)，成為編導(dǎo)專業(yè)工作坊建設(shè)的核心目標(biāo)。

圖1 以工作坊為核心的編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

如圖1所示，首先應(yīng)該考慮平臺(tái)建設(shè)的基本原則，要注意緊跟當(dāng)下全媒體時(shí)代新的影視行業(yè)發(fā)展，以影視專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，全面秉承學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)與編導(dǎo)專業(yè)的核心定位；要全面對(duì)想有對(duì)實(shí)踐課程資源、實(shí)驗(yàn)室資源、實(shí)習(xí)基地資源以及學(xué)生致遠(yuǎn)之進(jìn)行資源的重新整合，為工作坊平臺(tái)建設(shè)提供可能；通過(guò)人力與制度對(duì)工作坊進(jìn)行協(xié)同管理，全面對(duì)接直接的學(xué)生管理者與課程負(fù)責(zé)教師；平臺(tái)建設(shè)好之后，應(yīng)該將實(shí)踐課程作業(yè)、校外實(shí)踐項(xiàng)目、畢業(yè)實(shí)習(xí)作業(yè)等各種課程以項(xiàng)目的形勢(shì)進(jìn)行申報(bào)，工作坊予以審批、立項(xiàng)和考核。三位一體，以平臺(tái)思維和孵化模式作為核心手段。

（二）平臺(tái)內(nèi)容

1.實(shí)踐課程作業(yè)孵化

編導(dǎo)專業(yè)設(shè)有大量的實(shí)踐課程，如《電視攝像》《非線性編輯》《DV作品創(chuàng)作》《電視節(jié)目制作》等。實(shí)踐課程的結(jié)課方式基本不是常規(guī)的試卷考試，而是以學(xué)生提交案例作業(yè)為主。因而將工作坊作為實(shí)踐課程作業(yè)的孵化平臺(tái)，作業(yè)可以在工作坊這一“類公司”體中完成。不僅如此，工作坊還加強(qiáng)了各課程之間的普遍聯(lián)系，學(xué)生可以以聯(lián)合作業(yè)的形勢(shì)遞交一部作品，不同課程老師從不同的角度給予評(píng)分。拿《DV作品創(chuàng)作》課程、《電視攝像》課程、《非線性編輯》為例，學(xué)生們通過(guò)了工作坊項(xiàng)目申報(bào)后，在工作坊內(nèi)完成制作。最后學(xué)生遞交一部影片，不同課程老師分別從作品創(chuàng)業(yè)、攝像技巧、剪輯技巧等不同方面進(jìn)行評(píng)分，節(jié)省了學(xué)生的拍攝實(shí)踐，更加強(qiáng)了課程之間的緊密聯(lián)系。學(xué)生在此完成的作業(yè)《天津的橋》《隴上花開》等作品在很多比賽獲獎(jiǎng)。

2.校內(nèi)外專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目承接

在工作坊平臺(tái)搭建后，不僅應(yīng)該滿足常規(guī)實(shí)踐課程之間的使用，還可以在相對(duì)的時(shí)間承接校內(nèi)外專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，開辟實(shí)踐教學(xué)的第二課堂。作為編導(dǎo)專業(yè)新型的教學(xué)平臺(tái)，不僅承載了大量的學(xué)生作業(yè)項(xiàng)目、畢業(yè)作品項(xiàng)目，還承接了包括校宣傳片、招生宣傳片、學(xué)院宣傳片及天津市內(nèi)多家企業(yè)的影視項(xiàng)目。工作坊承接的學(xué)校人物通訊片《模范人物王輔成》《天津師范大學(xué)宣傳片》等大量作品在工作坊平臺(tái)拍攝完成，并得到強(qiáng)有力等傳播，也獲得了一些專業(yè)性獎(jiǎng)項(xiàng)。

3.學(xué)生自主項(xiàng)目申報(bào)

學(xué)生還可以自主提交項(xiàng)目申報(bào)，待專業(yè)老師和工作坊平臺(tái)審批后，學(xué)生可以在工作坊內(nèi)完成自己的個(gè)人項(xiàng)目，增加學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。2012級(jí)編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生集體創(chuàng)作的新媒體自制節(jié)目《校料周記》每周一期，用調(diào)侃的語(yǔ)氣解讀、解構(gòu)當(dāng)下校園現(xiàn)象，在優(yōu)酷網(wǎng)上線后廣受好評(píng)，就是工作坊項(xiàng)目化管理、平臺(tái)化建設(shè)的良好成果。

4.活動(dòng)性、參賽性活動(dòng)項(xiàng)目建設(shè)

多年來(lái)，編導(dǎo)專業(yè)工作坊還會(huì)積極對(duì)接實(shí)踐課程與專業(yè)賽事的關(guān)系，組織學(xué)生將課程作業(yè)提交給各類影視大賽組委會(huì)，積極組織學(xué)生參與大創(chuàng)賽、大廣賽等活動(dòng)，為學(xué)生的實(shí)踐作品檢驗(yàn)提供機(jī)會(huì)。2008年以來(lái),我院學(xué)生共計(jì)參與過(guò)國(guó)際國(guó)內(nèi)專業(yè)比賽、展覽300余次,獲得各級(jí)獲獎(jiǎng)300余項(xiàng)，市級(jí)、校級(jí)大創(chuàng)賽成功申報(bào)40余項(xiàng)。[3]2014年5月－2014年底，工作坊成功承擔(dān)了第四屆天津市大學(xué)生校園微視頻大賽的組織和管理工作，共收到全天津市20余家高校的600余部作品，積累了寶貴的平臺(tái)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

上述內(nèi)容雖然分條論述，但并不是說(shuō)這幾項(xiàng)分開進(jìn)行，而是往往相互轉(zhuǎn)化、聯(lián)系，構(gòu)建的是以工作坊為中心的一個(gè)相對(duì)全面的實(shí)踐教學(xué)體系，不僅包括課堂實(shí)踐內(nèi)容，也包括課外項(xiàng)目承接、各類影項(xiàng)賽事合辦等內(nèi)容，成果顯著。

三、 以工作坊為核心的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)效果

首先，平臺(tái)的建設(shè)滿足了編導(dǎo)專業(yè)核心實(shí)踐課程教學(xué)。其中包括《電視攝像》《非線性編輯》《DV作品創(chuàng)作》《紀(jì)錄片創(chuàng)作》《畢業(yè)采風(fēng)》《電視節(jié)目制作》等幾乎全部實(shí)踐課程。以工作坊為平臺(tái)，改變了作業(yè)完成形式、監(jiān)督考評(píng)形式等內(nèi)容，全面滿足了編導(dǎo)專業(yè)的核心實(shí)踐教學(xué)成果。其次，平臺(tái)的建設(shè)服務(wù)了個(gè)人、學(xué)校、各企事業(yè)單位的宣傳事宜。為我校、我院以及其他企事業(yè)單位制作各類宣傳片等作品，積極面向社會(huì)大眾承接社會(huì)責(zé)任，提升教學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐深度和廣度的同時(shí)，也提升了經(jīng)濟(jì)價(jià)值。最后，提升了學(xué)生的“應(yīng)賽”能力。由于工作坊的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在參與各類影視作品大賽中屢屢獲獎(jiǎng)。2009年以來(lái)，工作坊作品先后獲批大創(chuàng)賽項(xiàng)目多項(xiàng)，榮獲包括上海大學(xué)生電視節(jié)、北京大學(xué)生電影節(jié)原創(chuàng)影片大賽、金雞獎(jiǎng)學(xué)生短片大賽、金鵬獎(jiǎng)、四川電視節(jié)等重量級(jí)賽事在內(nèi)的各類電影節(jié)獎(jiǎng)項(xiàng)。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)編導(dǎo)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和當(dāng)下全媒體時(shí)代下的影視行業(yè)發(fā)展所建設(shè)的基于工作坊的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，重新整合了分散的實(shí)踐教學(xué)資源，加強(qiáng)了課程之間的聯(lián)系，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)了學(xué)生項(xiàng)目管理、營(yíng)銷推廣能力的培養(yǎng)。從目前建設(shè)效果來(lái)看，天津師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院編導(dǎo)工作坊在教學(xué)平臺(tái)建設(shè)方面已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗(yàn)，但實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)并非朝夕可解，具有復(fù)雜和長(zhǎng)期性的特征，需要時(shí)刻抓穩(wěn)專業(yè)定位、學(xué)校定位、行業(yè)現(xiàn)狀以及大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律等內(nèi)容，建設(shè)才能與時(shí)俱進(jìn)，逐漸完善起來(lái)。

[1]吳珺.論“工作坊”方式在舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中的運(yùn)用[D].上海：上海師范大學(xué),2011.

[2][3]安健,張鵬.探索傳媒理論與實(shí)踐教學(xué)的最佳契合點(diǎn)——訪天津師范大學(xué)新聞傳播實(shí)驗(yàn)示范中心[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2013(13)：1-3.