數字環(huán)境下高校英語教學模式研究

李 新 付 麗

電影《鄉(xiāng)村教師》劇照

2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中指出：各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。這是因為，在多媒體網絡信息技術快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的英語教學模式已經不再適應和滿足時代發(fā)展的需要。多媒體軟件在高校英語教學中的應用，不僅極大地提高了教學的效率，優(yōu)化了英語教學的環(huán)境，更加激發(fā)了學生學習英語的興趣和積極性，使學生的英語水平得到了很大的提高。本文以建構主義、人本主義理論為基礎，結合大學英語課程教學要求及培養(yǎng)目標，構建了基于多媒體網絡技術的大學英語課堂教學模式與自主學習相結合的教學模式，期望達到真正提高學生英語綜合應用能力及自主學習能力的目的，為他們今后的工作、學習和從事國際交流打下堅實的基礎。

一、理論基礎

（一）建構主義學習理論

基于環(huán)境的學習是一種新的教育理念，其理論基礎是建構主義學習理論。建構主義學習理論是自行為主義學習理論和認知主義學習理論之后更貼近學習者認知規(guī)律的一門學習哲學。它起源于杜威、維果茨基的經驗基礎理論以及皮亞杰的主客體互動性理論，強調知識與經驗的雙向建構。其中對多媒體教學影響的主要觀點有：

1.學生中心觀：建構主義學習理論的基本觀點認為，知識是通過建構意義而獲得。在學習過程中，要求學生要從外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而教師則要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)橹鲃咏嬕饬x的引導者、幫助者、促進者。

2.教學過程互動觀：教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往和互動就不可能發(fā)生真正的教學；那些只有教學表現形式而無實質性交往互動而發(fā)生的教學是假教學。

3.情境建構觀：建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景，即情境相聯系，在實際情況下進行學習，可以激發(fā)學生的聯想思維，使學習者能利用原有的認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而使新舊知識建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。

4.協作學習觀：建構主義學家指出，協作學習環(huán)境以及學習者周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用。這是建構主義的核心概念之一。通過這樣的協作學習，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧就可以被整個學習群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位完成意義的建構。

由此，基于建構主義學習觀的課堂教學把學習者、教師、教育信息、教育媒介、教育目標和教育過程等因素納入一個有機聯系的系統(tǒng)，把知識傳授和各種能力培養(yǎng)形成于課堂具體教學活動的過程中。

（二）人本主義理論

人本主義強調學生的直接經驗，鼓勵學生自由探索及主動參與學習過程。它極力倡導學生從做中學，讓學生直接體驗實際問題、社會問題和個人問題并最終解決問題，使學生真正成為知識的探究者和意義建構的主體。人本主義教育觀關注學生人格的發(fā)展和潛能的挖掘，強調情感和興趣在學習中的重要作用，重視學習的自主性等。在教學過程中，教師要為學生創(chuàng)設真實的問題情境來激發(fā)學生的學習動機及學習興趣。教學方法應由原來單純的基于歸納或演繹的講解轉變?yōu)榛诤献鲗W習、情景創(chuàng)設、主動探、協作學習、會話商討和意義構建等多種教學方法的綜合運用。教師的任務是對學生發(fā)展的促進、幫助，而非傳統(tǒng)教育中對學生的訓練或教導?；诙嗝襟w網絡技術的大學英語研究性學習的開放性、靈活性、能動性、探究性、自我監(jiān)控性的理念正是源于這些人本主義思想。

二、數字環(huán)境下高校英語教學模式的構建

建構主義教學觀要求突出體現學生的主體地位和教師的主導作用。網絡信息浩瀚，教師要扮演指導者和協助者的角色，把話語權交給學生，因此，教師要在教學中為學生創(chuàng)造理想的學習環(huán)境，為他們提供大量豐富的資源以及適當的幫助和支持，促進學生自身建構意義及解決問題的方法。因此，本文構建了數字環(huán)境下高校英語混合式教學模式—課堂教學與自主學習課內外深層次整合模式，真正為學生創(chuàng)設優(yōu)質的英語學習環(huán)境，并利用形成性評價促進教師的教與學生的學。該教學模式注重傳統(tǒng)媒體教師講授語言知識與數字環(huán)境下教師引導、監(jiān)督學生自主學習相結合。數字環(huán)境下教師分配任務，學生開展小組討論，同時，教師對學生進行形成性評價與學生互評相結合。因此，基于網絡環(huán)境的網絡自學與課堂教學相結合的英語教學模式發(fā)揮了學生在學習過程中的主體地位和教師的主導作用。學生課下網絡自學，進行網絡資源查詢，課堂上生生之間，教師與學生之間進行交流。有了課前大量可理解語言輸入做基礎，再將課堂時間用來進行語言輸出的教學，其本身就是對學生語言輸入與輸出進行調節(jié)的最有效途徑。

此外，該種教學模式強調數字環(huán)境下學生自主學習策略培養(yǎng)的重要性，豐富了大學英語教學實踐的研究內容，對大學英語教學改革具有實踐意義。同時，為數字技術與高校英語教學整合的研究注入了新鮮血液，對實現大學英語課程教學改革的目標、數字環(huán)境下大學英語教學質量的提升起到促進作用，為培養(yǎng)大批具有批判性思維與創(chuàng)新能力的高素質創(chuàng)新型外語人才，推動我國外語教育事業(yè)的順利發(fā)展的長遠目標獻計獻策。

結語

計算機網絡和多媒體信息技術的突飛猛進以及外語教學理論研究的不斷發(fā)展，為大學英語課堂教學手段與教學方法的改革提供了巨大的可能性。新型的英語教學模式的構建對大學英語教師提出了更高的要求。教師首先必須轉變教學理念。隨著信息時代的來臨，教師不再是知識唯一的擁有者和傳播者，教師的功能應是引導和激勵學生去自主地探尋、發(fā)現、篩選和創(chuàng)造性地運用語言結構。其次，教師要善于轉變自己的角色，由過去的知識傳授者、課堂權威者、監(jiān)督者、指令者，轉變?yōu)橐龑д?、參與和合作。再次，教師必須加強理論學習，了解課程設計的一般規(guī)律，具備一定的學術研究能力以及熟練掌握網絡信息資源的檢索能力等。只有這樣，教師才能給學生提供有效的資源信息及學術研究方面的正確指導，并將最新的信息資源融入到教學之中。