學科德育滲透的實踐與思考—愛心相伴，走進“音樂潛能生”的心靈

廣東省廣州市南沙區(qū)金隆小學 王莉莉

在提倡素質教育的今天，對學生的評價也走向了更加的多元化、人性化。對何為優(yōu)秀學生的標準我們也有了更全面的評價標準。同時，對于班級中一些在學習或其它方面處于一種落后狀態(tài)的學生，以前稱之為“差生”，之后又改稱之“后進生”，現(xiàn)在我們又將其稱為“潛能生”。這樣一個“與眾不同”的特殊群體，老師必須也要正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“野百合”沐浴陽光雨露，健康成長。

我是一名音樂老師兼班主任，那么如何做好音樂潛能生的教育轉化工作呢？下面就談談我的班主任工作中如何把音樂潛能生轉化為優(yōu)秀生這一問題進行闡述。

在實施新課程過程中，我們看到了不少“煥發(fā)著生命活力”的好課，但更多的課“形似神離”“活而欠實”，往往是這樣一種課堂現(xiàn)狀：一部分學生爭先恐后地應答，表現(xiàn)得很出眾，但更多的孩子，或缺乏勇氣，或不善言辭，或沒有機會而淪為聽眾和觀眾。在大力推進課程改革的當今，我們的大部分學生在“張揚學生個性，促進自主發(fā)展”的旗幟下自由地成長著，而那些小部分的潛能生是否受到了應有的關注呢？作為一名音樂教師，我一直在努力探索著，如何以切實有效的方法引領他們同其他學生一樣在音樂王國里沉潛往復，為他們創(chuàng)造一片張揚的天空，讓他們的生命之河也能躍起燦爛而美麗的浪花。

一、走進學生心靈

正所謂“親其師而信其道”。學生往往會因為喜歡一個老師而去喜歡他所教的課程。 愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育，而這種愛又必須是真誠的。換句話說，教育者對潛能生的愛絕不是為了追求某種教育效果而故作姿態(tài)的平易近人，它是教育者真誠的教育情感的流露。在音樂教學中，教師要把重心下移，讓我們教師成為潛能生的知心朋友。當我們與潛能生建立一種友好、平等的關系時，當我們脫去“有色眼鏡”自然而然把潛能生當朋友時，他們就會主動向我們吐露心跡、敞開心扉地與我們交朋友，喜歡聽老師的課，對老師的批評、教育也樂于接受，從而自覺糾正自己的各種行為。

1．以情互動，誠心相待

良好的師生關系是取得教育成功的關鍵。教師要善于從第一次的師生見面、平時接觸中的每句話，每一個眼神中盡可能多的傳達對每一位學生的關愛之情，善于體會學生當時所處的心態(tài)。一味地批評學生，只能使師生關系日益激化，最終導致教育的徹底失敗。有些教師總認為，只有時刻端起“師道尊嚴”的架子，才能使任何學生“言聽即從”，實際是大錯特錯的，學生表面的順從，只能加強和掩蓋師生之間的隔閡與矛盾。

記得有這樣一個學生：他是一個愛耍小聰明、對一切都表現(xiàn)出不服氣，也不愛聽我上課的學生。一次，他向我詢問一個從未聽說過的“音樂家”的名字。我坦誠地說不知道，但可以盡力幫助查找。這位學生先是嘲笑了我一番，但我絲毫沒有表現(xiàn)出忐忑的情緒。最后，他終于坦白道：“老師，對不起。其實是我為了考驗你的誠實而編造了這個名字。”此時，他正以一種略顯恐懼而又敬佩的目光注視著我?？次覜]有因此而遷怒于他，很是意外。從此以后，他變得平和了許多。為了讓他能喜歡上音樂課，在之后的一段時間里，我經常在課后閑暇之余，抓住每一次教育的契機，找他談話，了解他在想什么，最需要幫助的是什么，讓他感受到老師真誠的幫助，逐漸同他建立起融洽的關系。在建立了感情的基礎上，對他提出新的要求和希望，他就在我們一次次的交流中逐漸地改變著，進步著，我從心底里為他高興！只有教師具有孩子般的童心，才能真誠地與他們談心并拉近師生間的心理距離，才能與學生打成一片，讓潛能生從心理上接受教育，愿意傾吐心聲。

2．微笑教學

作為小學生的老師，我深知老師的微笑，不僅可以調整自己的心理狀態(tài)，還能培養(yǎng)學生健康、愉快的心理，老師可以用微笑增強自己的信心，老師還可以用微笑顯示青春的活力和朝氣，老師可以用微笑調節(jié)師生的心理狀態(tài)，老師可以用微笑協(xié)調師生關系，老師可以用微笑轉變學生的不良習慣，老師可以用微笑讓學生與之親切。既然微笑可以給我們帶來這么大的好處，為什么我們不努力嘗試呢？因此，我常常帶著笑臉與學生上課，讓學生覺得輕松，讓學生覺得快樂。

在我上音樂課的一個一年級班里，有一個非常膽小的女孩。第一次上音樂課， 她始終不敢正眼看老師，只是趁我不注意的時候，偷偷地看我。為了幫助這位學生克服畏懼心理，我有意識地在課堂上多注意她，趁她看我時，對她展示動人的微笑。漸漸地，她有些變化了，幾次她都猶豫著想舉手，想參與表演。這時，我就給她機會，請她表演，無論表演結果好壞，都對她展示微笑，表揚她?，F(xiàn)在，她已經成為音樂課堂上的積極分子了。

3．愛心相伴

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”蘇霍姆林斯基也強調，對那些因受家庭乃至社會環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對待她們，所以班主任應是學生的良師益友，應寬容以待之。絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評她們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我與班上音樂表現(xiàn)能力最差的C同學從交朋友做起，和她一起聊天散步，讓她感受老師對她的信任，感受到老師是自己的良師益友，感受到老師給自己帶來的快樂，讓她在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！古人云“人非圣賢，孰能無過？”故應“寬以待人，容人之錯”。在通情達理中暫時性的容忍、寬恕學生的錯誤，采用靈活委婉的方法去教育她，鼓勵她。既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在轉化潛能生工作中就能達到事半功倍的效果。

4．賞識優(yōu)點

在轉化潛能生工作中，表揚激勵的運用也極為重要。古人云：“教也者，長善而救其失才也?！睗撃苌m然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優(yōu)勢，比如，音樂表現(xiàn)差的，她在美術方面有特長，我們要善于捕捉她們身上的閃光點，適時的加以表揚。法國教育家盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多?！弊鳛榘嘀魅危皶r肯定和表揚潛能生，滿足其自尊和正常的心理需要，可以為轉化創(chuàng)造契機。

二、尊重學生，激活熱情

在音樂課中，教師在課堂教學時除了面向全體以外，更要特別關注潛能生。對潛能生的格外關注，是關愛每一個人成長的思想體現(xiàn)。

1．讓學生在“寬容”中提升興趣

眾所周知，學生的音樂興趣、音樂潛能、音樂生活的方式都會因為先天的遺傳因素和后天的教育條件不同而形成較大的差異。所以，教師在教學中對待“潛能生”要有一顆寬容的心，對于一切音樂活動都不應該強求一致，應該允許學生的個性得到充分自由的發(fā)展。

如在唱歌課上，我發(fā)現(xiàn)，幾乎每個班級都有幾個五音不全的學生，讓他們唱歌確實是強其所難。為此，對于“潛能生”我只要求他們能有感情的、完整地把歌唱完，而忽略音準問題；為了讓這樣的學生在音樂課上學有所得，在歌曲的分析處理時讓他們踴躍發(fā)表自己的見解；在教唱舞蹈性較強的歌曲時，鼓勵他們積極參與舞蹈動作的設計；有的學生具有表演的才能，可以發(fā)揮他們的特長，通過提示讓他們在課堂即興表演一段小品等。這些手段不僅使這些學生有了收獲，而且對音樂課有了興趣。

2．讓學生在“信任”中展示自我

《音樂新課程標準》中指出：由于每個學生的個性不同，他們對音樂形象的著眼點與理解就不同，聯(lián)想的內容也不盡相同。因此，相信每一位學生，這樣就能最大限度地培養(yǎng)潛能生想象創(chuàng)造的個性，就能最大限度地激發(fā)他們學習音樂的興趣，他們才會有所追求，才能體驗和享受到成功的喜悅。

如在教學《賣報歌》時，學生對旋律耳熟能詳，唱起來也朗朗上口，優(yōu)秀學生很快就學回了?？蓾撃苌鸶鑱韰s磕磕絆絆。多唱吧，恐怕學生要趣味索然，于是我干脆把難詞拋給潛能生自己解決：“大家能否做個動作讓我明白‘饑餓寒冷’的意思？”教室里熱鬧開了。大家紛紛舉手要求表演，有個潛能生想舉手又不敢舉手。這時，我給了他一個信任的眼神，并請他起來表演。在我信任的目光下，他雙手撫肚，口中模仿肚子餓得咕嚕咕嚕叫的聲音，形象生動，獲得了全班學生的一致認同。有了對詞意生動形象的詮釋，難題被嘗到創(chuàng)造樂趣的他們一下子就攻克了。

三、創(chuàng)造機會，促使成長

人的行為都是強化的結果，成功的獎賞會使?jié)撃苌a生喜悅的情緒，這種成功的喜悅又會轉化為進一步學習的強大動力，激發(fā)他們強烈的求知欲望。這些潛能生的學習能力和心理素質相對較低，影響了他們參與學習的積極性和主動性，自然也就失去了許多參與學習的機會，甚至完全失去了參與的欲望。教師在教學過程中，應重視他們，多給予參與的機會，多提供展示他們自身特長的平臺。讓他們在自主學習中享受到成功之樂，從而幫助他們樹立起學習的自信心，積極參與到自主學習的活動中來。

1.降低難度，注重發(fā)展

基礎音樂教育是豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)學生對音樂的興趣、愛好及對生活的熱觀態(tài)度和對美好事物的向往。因此，在音樂教學中教師不要用專業(yè)的眼光去要求學生，而是要降低難度讓學生積極參與音樂的情感體驗。

如四年級的歌曲教學，對于優(yōu)秀學生可以放手讓他們獨立視唱曲譜，然后，教師再檢查、指導。但對于潛能生就不能采用與他們一樣的要求，而要進行鼓勵，采用整體聽唱法來降低歌曲的難度，再用直觀教學法引導他們學習新歌。這樣，能使有意注意與無意注意相互配合、相互轉換，促進潛能生的發(fā)展。

2.額外幫助，滿足需求

音樂課堂上許多潛能生在向老師尋求幫助時會感到害怕或難為情，其原因是因為來自同學之間的壓力，或是老師給學生的感覺是不愿或不能提供幫助。然而，我們認為：不論是課內或課外，幫助學生是老師最基本的、義不容辭的職責。在音樂教學中，老師應積極地鼓勵潛能生大膽地提出自己不懂的問題，積極地關注學生的學習反饋情況，據(jù)此提供不同的額外幫助。

當音樂課堂上進行小組合作表演時，教師要深入到各個小組中去，特別關注潛能生的思考、發(fā)言、引導、幫助他們對音樂的獨特感悟和掌握，傾聽他們對音樂知識的理解和想法，進行個別指導；當他們想不出表演動作時，老師要做“領頭羊”，幫助、帶領潛能生表演。當他們在節(jié)奏練習時遇到打不準節(jié)奏這樣的困難時，老師要耐心示范，指導；當他們在新歌學唱時發(fā)生演唱錯誤情況時，老師要及時幫助指正，反復、耐心地指導。

3.以強扶弱，加強交往

在音樂課堂教學中，我門可以清楚地發(fā)現(xiàn)許多優(yōu)秀學生總是能很快地把問題解決了，而潛能生卻不能很好地完成任務。針對這種現(xiàn)象，我們可以動員優(yōu)秀學生與潛能生交往，通過“一幫一”結對子的形式，利用“優(yōu)秀學生”來幫助、引導“潛能生”，加強雙方的課內外交往，從而潛移默化地影響潛能生，促進潛能生的發(fā)展。

如在一次唱歌表演中，一位潛能生站在舞臺上，卻始終唱不出歌來，她低著頭，臉紅紅的，兩只手不安地扭動著。不管我如何引導、鼓勵，她始終難以表演。于是，我想到了“幫唱”這個辦法，就是請跟她結對子的優(yōu)秀學生和她一起演唱。在這位優(yōu)秀學生的帶領下，她不僅唱得投入，還在演唱時加了自己編的舞蹈動作?？戳怂谋硌?，全班同學情不自禁地鼓起掌來。

由于潛能生的個性特點，素質天賦以及其它形成原因的不同，導致了在轉化他們的過程中的差異性、復雜性和反復易犯性，往往花費了艱巨的勞動卻收效甚微。為此，在教學中要切忌煩躁和蜻蜓點水，音樂課堂中，多給他們一些時間，多作個別輔導，有針對性地采用不同的教學手段，不厭其煩地指導，直到讓他們掌握為止。對待習慣不良的學生要剛柔相濟、良藥苦口；要和風細雨、小橋流水；要科學分析、因人而異；切忌簡單粗暴、武斷魯莽。有時，寬容會給潛能生撐起一片自尊的天空。

這些潛能生就像一塊塊“璞”，需要我們用心去打造成“玉”。對潛能生的教育很難一勞永逸，也并非一蹴而就，它是一個長期的、反復的教育過程，他們的進步不可能“火箭式”地一步登天，它需要我們不斷地探索和總結，只有用愛心去滋潤學生，使他們感受到愛心的涌動，這樣我們的教育之舟才有可能駛向成功的港灣。

愿我們攜起手來乘賞識之風，捧起熱愛之情，為潛能生擎起一片成長的天空，使每一位潛能生都能沐浴在師長的關愛之中，沿著正確的方向茁壯成長。