讓“評(píng)語(yǔ)”架起一座心靈的橋梁

北京市懷柔區(qū)懷柔鎮(zhèn)中心小學(xué) 王學(xué)強(qiáng)

作業(yè)與教育活動(dòng)的其他各個(gè)方面有著密切的關(guān)系。批改作業(yè)是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，取得反饋信息的手段，也是促進(jìn)學(xué)生自我糾正提高的手段，因此，作業(yè)批改的技巧也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。多少年來(lái)，數(shù)學(xué)作業(yè)的批改習(xí)慣于用“√”、“×”來(lái)評(píng)判正誤，采用百分制或等級(jí)制量分。此法在判斷學(xué)生解題方法的正誤，確定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，比較學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異方面有一定的作用。但形式單一乏味、缺乏互動(dòng)性、激勵(lì)性，而且評(píng)價(jià)結(jié)果往往帶有一定的局限性。不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力，更無(wú)法達(dá)到與學(xué)生溝通，拉近師生之間的距離的作用。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和潛力通常反映在學(xué)生的分析方法、操作技巧、完成過(guò)程、行為習(xí)慣、應(yīng)變能力、意志品質(zhì)等方面。評(píng)語(yǔ)恰好能畫(huà)龍點(diǎn)睛地彌補(bǔ)分?jǐn)?shù)的不足。評(píng)語(yǔ)，是作業(yè)的一種評(píng)價(jià)方式，它能無(wú)聲地給以學(xué)生恰當(dāng)鼓勵(lì)、正確引導(dǎo)和善意的鞭策。

一、肯定式評(píng)語(yǔ)，給孩子一碗滋補(bǔ)心靈的雞湯

“沒(méi)有不想成為好孩子的兒童。從兒童來(lái)校的第一天起，教師就應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)并不斷鞏固和發(fā)展他身上所有的東西?！逼綍r(shí)的數(shù)學(xué)作業(yè)，要做到全對(duì)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是一件容易的事。如果每次都是一個(gè)呆板的“優(yōu)+”或“100”，看多了也就覺(jué)得乏味，覺(jué)得沒(méi)有了在別人面前炫耀的價(jià)值。久而久之便會(huì)慢慢地對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)興趣。這時(shí)候，評(píng)語(yǔ)就能解決這些問(wèn)題?！巴坂纾∧阏姘?！連續(xù)6次‘優(yōu)+’”（學(xué)生看了，我準(zhǔn)保他偷樂(lè)一整天，還要拿回家里在家長(zhǎng)面前炫耀。那么他以后就大有可能更發(fā)奮學(xué)習(xí)連續(xù)10次、20次拿“優(yōu)+”）“嘩！棒極了！全對(duì)+漂亮！我瀏覽你的作業(yè)簡(jiǎn)直是在欣賞一件精美的藝術(shù)品！”這樣一來(lái)，下次的作業(yè)一定是——書(shū)法+數(shù)學(xué)。

一句好的評(píng)語(yǔ)，不僅能反映學(xué)生解題的正誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的解題思路和方法，而且還能挖掘?qū)W生的潛在能力。通過(guò)積極引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神 。

在“一題多解”的數(shù)學(xué)擴(kuò)展性問(wèn)題中，利用評(píng)語(yǔ)適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)。從而從不同方向去分析、思考問(wèn)題，克服了思維定勢(shì)的不利因素，開(kāi)拓思路，靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題?！澳阏鎱柡Γ【谷挥昧藙e人想不到的方法！” “解得巧、方法真獨(dú)特！”“還有更好的解法嗎?”“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評(píng)語(yǔ)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí), 鼓勵(lì)學(xué)生要敢于標(biāo)新立異。使學(xué)生開(kāi)啟心靈，自由馳騁。

二、引導(dǎo)式評(píng)語(yǔ)，給孩子一塊擦掉敗筆的橡皮

“真教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到人心靈深處?！笔堑?，并不是每個(gè)學(xué)生每次都能拿到滿分。當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，恰當(dāng)?shù)?、婉轉(zhuǎn)地利用評(píng)語(yǔ)來(lái)提醒學(xué)生，或進(jìn)行方法指導(dǎo)能令學(xué)生正視失敗、重燃斗志。“你后悔嗎？認(rèn)真一點(diǎn)就滿分了！” “我們班的同學(xué)都說(shuō)：不喜歡粗心大意的同學(xué)！”“數(shù)量關(guān)系式怎樣？你不會(huì)忘記吧？”“利用逆推方法試試看好嗎？”“第二步該干什么？”“想一想”“驗(yàn)算一下”“運(yùn)算順序?qū)?？”“認(rèn)真審題，想清意思，再解題好嗎？”……這樣的評(píng)語(yǔ)往往能讓學(xué)生在失敗中看到希望，在失落時(shí)感受到來(lái)自老師的暖暖的關(guān)懷。戰(zhàn)勝困難的勇氣也就大增，學(xué)習(xí)興趣也就更加濃厚。

三、批評(píng)式評(píng)語(yǔ)，給孩子一個(gè)從新躍起的機(jī)會(huì)

素質(zhì)教育要求我們對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改不僅要判斷正誤、了解學(xué)生的認(rèn)知水平，還要注意對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)格式以及算理過(guò)程都需要嚴(yán)格要求。這些都是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在體現(xiàn)。恰當(dāng)?shù)乩迷u(píng)語(yǔ)指出學(xué)生作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快的加以改正。例如，“你很聰明,但是為什么常常拿不到‘優(yōu)+’!”“結(jié)果正確，但方法有意義嗎？”“聰明的你，一定能掌握更簡(jiǎn)便的方法！”“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”等。對(duì)于學(xué)生由于粗心或其他原因出錯(cuò),首先要找他的閃光點(diǎn)，肯定他的長(zhǎng)處,增強(qiáng)他的自信,再提出明確的要求。如“粗心大意是前進(jìn)的絆腳石!”“細(xì)心是最好的朋友!”“其實(shí)你的字寫(xiě)得非常好,要是能提高計(jì)算的準(zhǔn)確率,那就更棒了!”或者“一次失敗不代表什么，只要你下次進(jìn)步就好了！”這樣,一方面維護(hù)了學(xué)生的自尊與自信,另一方面也糾正了他的不良傾向,培養(yǎng)了他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

四、點(diǎn)撥式評(píng)語(yǔ) ，給孩子指點(diǎn)迷津

即通過(guò)評(píng)語(yǔ)的形式，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥學(xué)生的錯(cuò)誤，指明錯(cuò)在什么地方。如解答，喜歡足球的有35人，比2班多8人，2班喜歡足球的有多少人？有的學(xué)生列式為：35+8=43(人)。針對(duì)這樣的錯(cuò)誤，我批寫(xiě)：誰(shuí)多，誰(shuí)少，問(wèn)題求什么？這樣在關(guān)鍵處提示一下，含而不露，引而不發(fā)，促使學(xué)生依靠自己的智慧展開(kāi)思考，從而醒悟出錯(cuò)誤的原因，找到正確的解答方法。

五、激疑式評(píng)語(yǔ)，引起孩子的思考

有的題目解題思路復(fù)雜，方法多樣。如為了慶祝國(guó)慶，小軍把12面紅旗平均掛成4行，每行掛4面，可以怎樣掛？許多學(xué)生只想到一種掛法，這時(shí)教師寫(xiě)上：“想一想，還有別的掛法嗎？”或“認(rèn)真想一想一定會(huì)有更多的方法”。等等，這樣使學(xué)生充滿信心，看到努力的希望。

六、啟迪式評(píng)語(yǔ)，誘發(fā)孩子的創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)大膽創(chuàng)新、敢于求異、勇于探索的新型創(chuàng)造性人才，是擺在廣大教師面前的一個(gè)重要課題。我經(jīng)常利用作業(yè)批語(yǔ)，為學(xué)生搭建“梯子”點(diǎn)燃他們的創(chuàng)新火花，誘發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

數(shù)學(xué)作業(yè)批改中恰當(dāng)?shù)厥褂迷u(píng)語(yǔ),改變了單一的百分制或等級(jí)制量分方法的呆板與片面。從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評(píng)價(jià)了學(xué)生作業(yè)。有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識(shí)；更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教師與學(xué)生之間架起一座心靈的橋梁，讓學(xué)生的素質(zhì)能得到全面的發(fā)展。