開(kāi)放學(xué)員英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略應(yīng)用

陳斯佳

(無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)課部，江蘇 無(wú)錫 214000)

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開(kāi)放學(xué)員英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略應(yīng)用

陳斯佳

(無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)課部，江蘇 無(wú)錫 214000)

掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略對(duì)于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要意義。在闡述自主學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上，將元認(rèn)知、認(rèn)知和社交/情感策略三大學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于開(kāi)放學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，經(jīng)探討發(fā)現(xiàn)開(kāi)放學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高。

開(kāi)放學(xué)員；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略

開(kāi)放英語(yǔ)課是開(kāi)放學(xué)員一門必修課，教材選用的是專門為成人開(kāi)放教育編寫的名為《開(kāi)放英語(yǔ)》的公共英語(yǔ)系列教材。教學(xué)采用“面授+網(wǎng)上教學(xué)”模式，教學(xué)評(píng)價(jià)由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)(期末筆試)兩者結(jié)合組成，而形成性評(píng)價(jià)具體由“上課表現(xiàn)+網(wǎng)上學(xué)習(xí)+作業(yè)”三部分組成。上課表現(xiàn)包括出勤率與課堂參與度(發(fā)言、回答問(wèn)題、討論等)；網(wǎng)上學(xué)習(xí)包括學(xué)員參與網(wǎng)上教學(xué)討論情況(回帖、提問(wèn)、在線時(shí)間等)；作業(yè)指學(xué)員形成性考核冊(cè)，是根據(jù)各單元知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)試的一本習(xí)題冊(cè)。由于面授課次數(shù)有限，學(xué)員發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)甚至終身學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

一 開(kāi)放學(xué)員英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏熱情和動(dòng)力大多數(shù)開(kāi)放學(xué)員是沖著晉升職稱或者提高學(xué)歷來(lái)的，不知道如何自主學(xué)習(xí)，為什么要自主學(xué)習(xí)。加之相當(dāng)一部分學(xué)員多年沒(méi)有接觸英語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心不足，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(二)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，時(shí)間有限很多學(xué)員英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺乏正確學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，常常心有余而力不足。大多數(shù)學(xué)員除了學(xué)業(yè)外，還要照顧家庭顧及事業(yè)，學(xué)習(xí)時(shí)間被擠壓得很有限。

(三)學(xué)校監(jiān)管學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)有難度，學(xué)員自主學(xué)習(xí)不積極學(xué)員在沒(méi)老師監(jiān)管情況下網(wǎng)上學(xué)習(xí)往往用掛機(jī)、復(fù)制他人回帖方式來(lái)應(yīng)對(duì)上網(wǎng)時(shí)間、課程討論等教學(xué)要求，自主學(xué)習(xí)效果大大打折。

二 “自主學(xué)習(xí)”研究現(xiàn)狀

“自主學(xué)習(xí)”早在20世紀(jì)被教育學(xué)家提出，許多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行界定。Holec (1981) 認(rèn)為它是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能運(yùn)用并發(fā)展個(gè)人承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任意愿。Zimmerman (1989) 提出自主學(xué)習(xí)從心理過(guò)程來(lái)說(shuō)可以分為三階段：計(jì)劃階段、行為或意識(shí)控制階段和自我反思階段。Dickenson (1995) 提出自主學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)態(tài)度又是一種學(xué)習(xí)能力。Benson (2005) 認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包括對(duì)學(xué)習(xí)管理、認(rèn)知過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容控制。

國(guó)內(nèi)學(xué)者束定芳(2004)提出自主學(xué)習(xí)包括：態(tài)度：學(xué)習(xí)者自發(fā)采取積極態(tài)度投身于學(xué)習(xí)；能力：學(xué)習(xí)者培養(yǎng)這種能力獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)；環(huán)境：學(xué)習(xí)者應(yīng)在實(shí)踐中鍛煉學(xué)習(xí)能力。

雖然對(duì)“自主學(xué)習(xí)”定義教育界未能達(dá)成一致，但總結(jié)其核心，即是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主選擇、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、反思以及合作能力，學(xué)習(xí)者可以監(jiān)管自己學(xué)習(xí)行為，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

三 對(duì)“學(xué)習(xí)策略”的理解

目前，國(guó)外學(xué)者主要有以下兩種觀點(diǎn)：

第一種觀點(diǎn)認(rèn)為:學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)信息獲得、保持和應(yīng)用過(guò)程與方法。Weinstein and Mayer (1986) 認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了促進(jìn)信息編碼過(guò)程而在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中采用的做法和想法。O’Malley & Chamot (1990)認(rèn)為：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效果和回憶語(yǔ)言形式和內(nèi)容而采取的技巧、方法或刻意行為，是學(xué)習(xí)者為了幫助理解、學(xué)習(xí)和保存新信息采取的思考和行為。

第二種觀點(diǎn)認(rèn)為:學(xué)習(xí)策略是一般的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等進(jìn)行監(jiān)控能力。Robin (1987) 提出學(xué)習(xí)策略是為了促進(jìn)語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)展，學(xué)習(xí)者自我構(gòu)建并直接影響學(xué)習(xí)過(guò)程。Oxford (1989) 提出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動(dòng)。Cohen (1998)提出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有意識(shí)或半意識(shí)的行為和心理活動(dòng)。

我國(guó)學(xué)者文秋芳(1996b)強(qiáng)調(diào)使用策略目的是為了提高學(xué)習(xí)效率，策略實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者的行動(dòng)而不是想法。程曉堂 (2002) 認(rèn)為學(xué)習(xí)策略既是行為也是意識(shí)，既包括總的特征或趨勢(shì)，也包括具體方法、措施、手段和技巧。

關(guān)于學(xué)習(xí)策略分類也很多，其中Oxford分類被普遍認(rèn)為是最全面最細(xì)致的分類。Oxford (1990) 認(rèn)為，認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交策略這三種策略是策略中最重要的，所以作者提倡開(kāi)放學(xué)員使用這三種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

四 學(xué)習(xí)策略在開(kāi)放學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)用

(一)實(shí)施元認(rèn)知策略，呈現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)

元認(rèn)知策略是一個(gè)人具有的關(guān)于自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知和監(jiān)控，其核心是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)人對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)和控制，是自我意識(shí)和自我體驗(yàn)。該策略用于評(píng)價(jià)、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用。簡(jiǎn)言之，就是對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，學(xué)習(xí)者知道自己想學(xué)什么，學(xué)了什么，學(xué)習(xí)效果怎樣。學(xué)員可采取以下元認(rèn)知策略：

1.學(xué)員必須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)范圍，根據(jù)自己情況合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度。目標(biāo)不可設(shè)的過(guò)高，要實(shí)事求是，循序漸進(jìn)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)員要提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)材料，事先決定把注意力集中在哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，哪些語(yǔ)言點(diǎn)輸入上。了解學(xué)習(xí)條件，并努力創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)條件，演練或練習(xí)需要學(xué)習(xí)的材料。比如下次課要學(xué)習(xí)關(guān)于天氣和氣候的表達(dá)，那么學(xué)員結(jié)合最近天氣想想該如何提問(wèn)和回答，書(shū)上出現(xiàn)的形容詞如hot,cold,sunny,cloudy,windy,snowy,rainy,foggy看看哪些已經(jīng)會(huì)了，不會(huì)的還要做一些輸入準(zhǔn)備。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程中檢查自己的學(xué)習(xí)效果，在語(yǔ)言輸入時(shí)檢查是否接受理解，在語(yǔ)言輸出時(shí)檢查是否準(zhǔn)確得體。積極參加網(wǎng)上課程論壇主題討論活動(dòng)，利用和教師或者同學(xué)間遠(yuǎn)程交流、互動(dòng)問(wèn)答檢查自己表達(dá)方式是否恰當(dāng)。例如教師針對(duì)開(kāi)放期末考試情景對(duì)話題，讓學(xué)員歸納提建議有哪些表達(dá)方式并舉例說(shuō)明。學(xué)員回帖內(nèi)容會(huì)涉及“What about + v-ing?”,“How about + v-ing?”，“Why don’t you + verb?”等句型，但不夠全面，那么其他學(xué)員會(huì)進(jìn)行補(bǔ)充或者對(duì)已回帖的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，這就是一個(gè)再學(xué)習(xí)，自省過(guò)程。教師幾次引導(dǎo)后，學(xué)員們會(huì)自主對(duì)類同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類。

3.結(jié)束某個(gè)階段學(xué)習(xí)后，進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)反思即對(duì)自身學(xué)習(xí)加工過(guò)程中的意識(shí)。反思語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，反思自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中什么該做而沒(méi)有做，什么不該做而做了?？偨Y(jié)每次學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)、集中解決的問(wèn)題、暴露的弱點(diǎn)、面臨的主要問(wèn)題等。學(xué)員在教師評(píng)后進(jìn)行自我評(píng)估，提高調(diào)控自己學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)完“形容詞比較級(jí)”后，可以就以下問(wèn)題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：(1)形容詞比較級(jí)的變化我已經(jīng)熟練掌握了哪些？(2)哪些形容詞比較級(jí)的變化我常常會(huì)出錯(cuò)？都是什么樣的錯(cuò)？出錯(cuò)原因是什么？(3)形容詞比較級(jí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我覺(jué)得最難掌握的一點(diǎn)或幾點(diǎn)是什么？

(二)實(shí)施認(rèn)知策略，學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者處理和加工信息的直接和具體行為，有兩方面功能：一是對(duì)信息進(jìn)行有效加工與整理；二是對(duì)信息進(jìn)行分門別類系統(tǒng)儲(chǔ)存。它是學(xué)習(xí)者用來(lái)選擇和調(diào)節(jié)注意力和知覺(jué)、存儲(chǔ)和提取、推理等內(nèi)部過(guò)程技能，包括如何接受語(yǔ)言材料，如何存儲(chǔ)和組織語(yǔ)言知識(shí)，如何理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，如何提高語(yǔ)言操作技能等。具體來(lái)說(shuō)，它包括使用參考資料、重復(fù)、分類、推理、利用圖像和聽(tīng)覺(jué)再現(xiàn)、利用關(guān)鍵字詞、聯(lián)想、轉(zhuǎn)化、推斷、做筆記、小結(jié)、重新組合、翻譯等具體措施。開(kāi)放學(xué)員可以采用以下認(rèn)知策略：

1.充分利用《開(kāi)放英語(yǔ)》教材和其相配套的形成性考核冊(cè)和期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)，并結(jié)合遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)梳理面授課知識(shí)。教材由語(yǔ)言點(diǎn)構(gòu)成，形成性考核冊(cè)和期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)是舊知識(shí)的重復(fù)、再現(xiàn)。把這三套資料知識(shí)點(diǎn)做好筆記，反復(fù)出現(xiàn)的重難點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，對(duì)于經(jīng)常出錯(cuò)或易混淆的加強(qiáng)記憶，反復(fù)操練。而開(kāi)放平臺(tái)上囊括了課程說(shuō)明、教學(xué)大綱、實(shí)施方案、考核說(shuō)明、教學(xué)輔導(dǎo)、以及圖、文、聲并茂的直播課堂和IP課件，以及作業(yè)與講評(píng)、綜合練習(xí)。學(xué)員把獲取的信息材料歸類整理，呈現(xiàn)知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)和聯(lián)接方式。

2.采用模仿語(yǔ)言句型，包括朗讀操練也包括默讀；借助肢體語(yǔ)言理解或回應(yīng)；根據(jù)單詞、術(shù)語(yǔ)、概念的特征或意義進(jìn)行分類；利用真實(shí)或虛擬的圖像幫助理解和記憶信息；在頭腦中回憶或再現(xiàn)單詞或短語(yǔ)；在母語(yǔ)中找讀音和生詞相近的單詞，在母語(yǔ)相近單詞與生詞直接建立某種容易回憶的影像；結(jié)合全文，利用具體的語(yǔ)境理解掌握細(xì)節(jié)。例如學(xué)習(xí)關(guān)于食物容器的詞：packet,bag,bottle ,can,carton。有的學(xué)員分不清瓶瓶罐罐，這時(shí)用實(shí)物圖和單詞相結(jié)合方式，學(xué)生很快就有一個(gè)直觀印象了。

3.采用分類和聯(lián)想方式，把新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，或把新知識(shí)的不同部分聯(lián)系起來(lái)；把新知識(shí)與個(gè)人某種體驗(yàn)或社會(huì)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。利用以前學(xué)習(xí)的知識(shí)或掌握的技能幫助語(yǔ)言的理解或輸出。例如，在學(xué)習(xí)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”時(shí)，將be + doing和學(xué)員生活聯(lián)系在一起，學(xué)員們?cè)炀洌骸癐 am taking notes in an English class.”表示此刻正發(fā)生的行為，然后會(huì)舉例 “I am planning a project recently,but right now I am having an English class.”表示最近一段時(shí)間進(jìn)行的活動(dòng)。而在學(xué)習(xí)了表示即將發(fā)生行為的用法后，他們會(huì)造如“I am leaving Wuxi for Guangzhou.”這樣的真實(shí)句。

(三)實(shí)施社交/情感策略，采用合作式學(xué)習(xí)

社交策略是指學(xué)員和學(xué)員之間互動(dòng)方式，主要有：提出問(wèn)題；與他人合作；從他人角度出發(fā)考慮問(wèn)題。學(xué)員間互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和想法，互相依賴共同進(jìn)步過(guò)程，學(xué)會(huì)從他人角度出發(fā)考慮問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)文化差異理解，提高對(duì)差異敏感度。情感策略是有助于學(xué)員調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)的情感、動(dòng)機(jī)和態(tài)度，通過(guò)自己情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀等自身因素影響學(xué)習(xí)。情感策略包括降低焦慮感、自我鼓勵(lì)和檢測(cè)情緒等。開(kāi)放學(xué)員可采取以下社交/情感策略：

1.與其他學(xué)員合作，共同解決問(wèn)題，交換信息，檢查任務(wù)完成情況.例如在遇到困難時(shí)學(xué)員尋求老師或其他學(xué)員幫助，提出問(wèn)題讓他們解釋、重復(fù)、說(shuō)明。學(xué)員積極參與網(wǎng)上課程討論，共同圍繞論壇話題展開(kāi)探討，出錯(cuò)的觀點(diǎn)或意見(jiàn)由其他學(xué)員和老師共同提醒來(lái)糾正，不完整的信息和知識(shí)點(diǎn)由全體學(xué)員集思廣益補(bǔ)充完成。學(xué)員間互相推薦優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)網(wǎng)站，利用開(kāi)放論壇、QQ討論組等工具，主動(dòng)克服語(yǔ)言障礙，提出問(wèn)題并回答他人問(wèn)題，幫助解決疑惑。

2.對(duì)于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、停滯期等要避免不良情緒，適當(dāng)鼓勵(lì)自己，調(diào)節(jié)情緒。學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，學(xué)員通過(guò)調(diào)節(jié)自己內(nèi)心狀態(tài)給自己增加信心，以此減輕對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的焦慮。同時(shí)這也是一種促進(jìn)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者和老師間交流的方法。例如成年學(xué)員害怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，害怕犯錯(cuò)，那么要努力將自己置身一種放松、自然狀態(tài)，哪怕從說(shuō)一個(gè)單詞開(kāi)始。還比如：在學(xué)習(xí)氛圍比較輕松的網(wǎng)上,部分學(xué)員會(huì)為自己的錯(cuò)誤，為考試等顯露焦躁不安情緒，有時(shí)沒(méi)等老師開(kāi)口，其他學(xué)員已會(huì)發(fā)帖表示撫慰。

由此可見(jiàn)，有效合理的應(yīng)用元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略，將探究式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)以及合作式學(xué)習(xí)融為一體，能行之有效提高開(kāi)放學(xué)員自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然如何使這種效率達(dá)到最大最優(yōu)化，還需教師和學(xué)員在教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷探索。

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(責(zé)任編輯：李 芬)

Learning Strategies Application of IndependentEnglish Learning for Open Education Students

CHEN Si-jia

(Department of Basic Courses,Wuxi City College of Vocational Technology,Wuxi 214000,China)

Mastery of language learning strategies plays an important role in learners’self- learning.Based on the research on autonomous learning and learning strategies,three strategies,namely,metacognitive strategies,cognitive strategies and social/affective strategies have been applied to English learning of open education students,which reveals that the ability of autonomous learning.

open education students; autonomous learning; learning strategies

2014-11-21

陳斯佳，女，漢族，江蘇無(wú)錫人，文學(xué)碩士。無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部講師。主要研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)、開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)。

江蘇開(kāi)放大學(xué)、江蘇城市職業(yè)學(xué)院“十二五”規(guī)劃2013年度課題(編號(hào)：13SEW-Y-025)成果之一。2015年第1期

H319.3

A

1009-9743(2015)01-0130-04

10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2015.01.029