高職院校思想政治理論課教學(xué)改革應(yīng)走人性化教育之路

陳暉陽

(1.武漢理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 430070；2.海南政法職業(yè)學(xué)院 科研處，海南 海口 571100)

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高職院校思想政治理論課教學(xué)改革應(yīng)走人性化教育之路

陳暉陽1，2

(1.武漢理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 430070；2.海南政法職業(yè)學(xué)院 科研處，海南 ?？?571100)

針對(duì)高職院校思想政治理論課教學(xué)存在的諸多問題，運(yùn)用人性化教育理念，重新界定思想政治理論課的人性化教育功能，整合課程體系，實(shí)行“實(shí)踐——研討”的教學(xué)方式，倡導(dǎo)師生角色轉(zhuǎn)變，建構(gòu)科學(xué)合理的綜合考評(píng)體系。

思想政治理論課；人性化教育;探討

馬克思指出：“我們的出發(fā)點(diǎn)是從事實(shí)際活動(dòng)的人”。把人從物的依賴性中解放出來，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，是馬克思主義人本思想的終極追求。顯然，教育的本源應(yīng)是以人為中心，依據(jù)人的發(fā)展需要，追求人性自由而全面發(fā)展。作為高職院校思想政治教育高地之一，思想政治理論課無疑承擔(dān)重大使命：全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，運(yùn)用馬克思主義武裝大學(xué)生，培養(yǎng)大學(xué)生明辨是非、堅(jiān)持真理、充分發(fā)展之思維及能力。所謂人性化教育，是指尊重學(xué)生的人格、情感和需求，運(yùn)用多樣化教育方式手段，注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性，充分挖掘?qū)W生潛能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。高職院校思想政治理論課走人性化教育之路，是為了更好地促進(jìn)受教育者在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展個(gè)性，滿足需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

一 當(dāng)前高職院校思想政治理論課教學(xué)面臨的問題呼喚人性化教育

(一)課程定位問題

目前，高職院校思想政治理論課課程定位不準(zhǔn)確，對(duì)思想政治理論課的地位與功能認(rèn)識(shí)不足。雖然很多學(xué)校都知道思想政治理論課主要功能是德育功能而不是智育功能，但在課程建設(shè)和教學(xué)中總把它同化于學(xué)科課程，而不是非學(xué)科的應(yīng)用性課程。原因很多，其中兩條是值得我們反思的：一是價(jià)值取向問題。雖然我們一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，但事實(shí)上，一些院校仍在智育至上價(jià)值取向下，把思想政治理論課向?qū)W科教學(xué)靠攏，并努力建設(shè)成自成體系的獨(dú)立學(xué)科，重視理論體系闡述，從根本上忽視了學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)際要求；二是教育觀念問題。一般觀點(diǎn)認(rèn)為課程就是以學(xué)科為中心建構(gòu)的，否則就不是課程。既然思想政治理論課是課程，它必定要以學(xué)科為中心，自成體系。

(二)課程設(shè)置問題

目前高職院校思想政治理論課課程設(shè)置中，本科主要為四門必修課，即馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、中國近代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，選修課主要為“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治”。?？茷閮砷T必修課，即毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)。本科、專科都開設(shè)“形勢(shì)與政策”課。課程設(shè)置顯得單一，始終把理論教學(xué)作為課程設(shè)置切入點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生實(shí)際關(guān)注不夠，沒有很好地結(jié)合大學(xué)生實(shí)際思想狀況、知識(shí)結(jié)構(gòu)和發(fā)展?fàn)顩r設(shè)置一些人性化應(yīng)用性課程。這不能不說是高職院校學(xué)生冷落思想政治理論課的重要原因之一。

(三)教學(xué)方式問題

大部分高職院校思想政治理論課教學(xué)一般重理論體系闡述，輕現(xiàn)實(shí)問題；重理論知識(shí)傳播，輕社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)；重單向教育，輕雙向交流 。教學(xué)方式一般都采取“先學(xué)習(xí)理論，后進(jìn)行實(shí)踐”模式，直接從理論教學(xué)入手，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，容易對(duì)枯燥的理論產(chǎn)生厭倦甚至是抵觸情緒。同時(shí)教學(xué)安排往往采取上百人或幾百人的大課，以教師傳授為主，忽視學(xué)生主體作用，有走過場(chǎng)、應(yīng)付之嫌，造成學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，影響教學(xué)效果。

(四)師生角色問題

就目前高職院校思想政治教育基本方法與主要手段而言，思想政治教育還停留在灌輸式教育階段。教師角色是知識(shí)的傳授者，教學(xué)過程的管理者、監(jiān)督者、信息傳播者。學(xué)生的角色基本上是被動(dòng)接受者、裝納知識(shí)的容器、教師指揮棒下的工具。師生關(guān)系是主動(dòng)——被動(dòng)、灌輸——裝納關(guān)系。

雖然目前各高職院校普遍強(qiáng)調(diào)多媒體課堂教學(xué)、強(qiáng)調(diào)課堂討論，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)話……但是就現(xiàn)在的課程定位、課程設(shè)置、教材內(nèi)容與考核方式而言，依然沒有擺脫灌輸式教育模式。教師的創(chuàng)新意識(shí)及思想解放程度不高，仍習(xí)慣于傳授理論知識(shí)和灌輸現(xiàn)成結(jié)論，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深層面研究。同時(shí)忽視學(xué)生主體地位，不能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主觀能動(dòng)的自我教育。

(五)考核問題

目前，高職院校思想政治教育課考核缺乏行之有效機(jī)制，常常出現(xiàn)一種現(xiàn)象：平時(shí)上課人頭寥寥，考前復(fù)習(xí)人頭攢動(dòng)，抄抄寫寫背背，就能拿個(gè)好成績(jī)。甚至有同學(xué)表示，“用高考時(shí)的‘儲(chǔ)備’就足以應(yīng)付期末考試了?！边@就嚴(yán)重地影響大學(xué)生認(rèn)真投入思想政治理論課學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)課內(nèi)課外不能有效銜接，教師與德育實(shí)踐工作者兩支隊(duì)伍脫節(jié)，缺乏相互溝通、協(xié)作，教學(xué)理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，出現(xiàn)了學(xué)生德育評(píng)價(jià)與思想政治理論課考試成績(jī)相去甚遠(yuǎn)現(xiàn)象。這與德育規(guī)律是相背離的，偏離了思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)。

二 人性化教育對(duì)高職院校思想政治理論課教學(xué)之意義

人性化教育立足人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)在教育過程中用“人”的方式理解人、尊重人、關(guān)懷人、發(fā)展人，注重學(xué)生個(gè)性差異，關(guān)心學(xué)生內(nèi)心世界。把人性化教育與思想政治教育結(jié)合起來，不僅能夠拓展受教育者知識(shí)領(lǐng)域，更重要的是使教育者與受教育者形成共鳴，在情感領(lǐng)域中升華人性。

(一)人性化教育促使思想政治理論課教學(xué)目的更加清晰

馬克思認(rèn)為：“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！薄叭酥挥袘{借現(xiàn)實(shí)的、感性的對(duì)象才能表現(xiàn)自己的生命?！憋@然人的本性是自然屬性與社會(huì)屬性的統(tǒng)一，而社會(huì)屬性是人之本質(zhì)屬性。任何一個(gè)人，都是獨(dú)立的客觀存在，帶有自己的目的需求、利益權(quán)衡、價(jià)值判斷等投入實(shí)踐活動(dòng)中。只有遵循人的自然發(fā)展規(guī)律，思想政治教育才能拋棄功利性、工具化的機(jī)械制式，還原教育真諦，真正促進(jìn)人自由而全面發(fā)展。

(二)人性化教育促使思想政治理論課教學(xué)效果更加明顯

人性化教育是對(duì)人的個(gè)性差異的一種尊重，在尊重人的差異的基礎(chǔ)上采用多種方式手段，開展思想政治理論課教學(xué)，做到寓教于樂，使受教育者在自我認(rèn)知過程中，感同身受，升華認(rèn)識(shí)。比起過去忽視人的個(gè)性差異單一片面地灌輸理論知識(shí)的弊端，人性化教育因符合人性發(fā)展需要而實(shí)現(xiàn)教育所需要的持久性、穩(wěn)定性之效果。

(三)人性化教育促使思想政治理論課教學(xué)價(jià)值更加彰顯

一直以來，人類對(duì)于自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值孰重孰輕一直爭(zhēng)執(zhí)不休，能否把自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值有效結(jié)合起來，是思想政治理論課所關(guān)注的焦點(diǎn)。人性化教育很好地把二者共性集中在尊重、理解基礎(chǔ)上，一方面積極激發(fā)人的主觀能動(dòng)性，提升自我認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，另一方面增強(qiáng)社會(huì)價(jià)值教育，積極創(chuàng)造，奉獻(xiàn)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值基礎(chǔ)上的社會(huì)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值基礎(chǔ)上的個(gè)人價(jià)值相互依存，和諧統(tǒng)一。

人性化教育，是高職院校思想政治理論課教學(xué)改革應(yīng)然走向，讓教育回歸人性、立足現(xiàn)實(shí)，通過人的不斷反思，不斷探索，不斷完善，人的全面發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)。

三 高職院校思想政治理論課教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)人性化教育之路徑

(一)重新界定思想政治理論課人性化教育功能

按照現(xiàn)代教育觀念，課程可以以學(xué)科為中心，也可以職業(yè)能力為中心，還可以社會(huì)問題為中心，以人的自我完善為中心，它們是由不同教育目標(biāo)所決定的。高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用性職業(yè)人才，面對(duì)“第一線”應(yīng)是高職思想政治理論課功能定位的路向標(biāo)；因此，高職思想政治理論課應(yīng)當(dāng)是一門非學(xué)科的應(yīng)用性課程，要與實(shí)際德育工作結(jié)合起來，把學(xué)生鎖定為即將走向第一線職業(yè)崗位的社會(huì)人，把教育功能定位為人性教育，著眼于對(duì)人才思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，突出人的發(fā)展。幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和道德觀，從而陶冶其情操，完善其人格，解決好立身、處事、做人這三大人生重要課題。

(二)整合思想政治理論課課程體系，調(diào)整課程設(shè)置

根據(jù)思想政治理論課功能定位和學(xué)生思想實(shí)際，思想政治理論課課程體系應(yīng)以人為本，突出人的發(fā)展，以理想信念教育為核心、以愛國主義教育為重點(diǎn)，以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合學(xué)生未來職業(yè)生涯，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定的課程體系。課程設(shè)置設(shè)想是，將目前開設(shè)的思想政治理論課進(jìn)行適當(dāng)合并調(diào)整，把思想政治理論課分為政治理論課與人性教育課兩大類別，按“學(xué)懂，管用”的原則，在開設(shè)規(guī)定課程的同時(shí)，應(yīng)為學(xué)生開設(shè)《大學(xué)生心理學(xué)》《公共關(guān)系學(xué)》《人文素質(zhì)教育》等選修的人性教育課程。

(三)實(shí)行 “社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)—專題理論教學(xué)—研究討論學(xué)習(xí)”教學(xué)方式

鑒于高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用性職業(yè)人才，教學(xué)方式落腳點(diǎn)應(yīng)是面對(duì)“第一線”。加上高職院校具有實(shí)踐基地比較穩(wěn)定的優(yōu)勢(shì)，思想政治理論課可實(shí)行“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)—專題理論教學(xué)—研究討論學(xué)習(xí)”教學(xué)方式，即教學(xué)活動(dòng)從實(shí)踐考察為起點(diǎn)，專題教學(xué)為核心，研討互動(dòng)為提升點(diǎn)。具體方式是：

1.以實(shí)踐考察為起點(diǎn)

在整合課程體系基礎(chǔ)上，對(duì)思想政治理論課課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合提煉，形成即相對(duì)獨(dú)立又有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的系列專題。在思想政治課開講之前，任課教師將調(diào)查研究選題內(nèi)容提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用節(jié)假日深入社會(huì)，深入實(shí)踐，到基層考察，并撰寫調(diào)查報(bào)告。

2.以專題教學(xué)為核心

在專題理論教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)踐調(diào)查選題不斷向?qū)W生提出問題，抓住學(xué)生困惑和興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生層層分析，使學(xué)生深切感受政治理論的真理性和現(xiàn)實(shí)力量，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力。同時(shí)可采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，憑借多媒體課件的制作和運(yùn)用，通過圖像資料、鮮活案例等把理論內(nèi)容具體、生動(dòng)、形象地表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.以研討互動(dòng)為提升點(diǎn)

在專題理論教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，由學(xué)生輔導(dǎo)員組織學(xué)生開展研討會(huì)、辯論賽等小班研討活動(dòng)，讓學(xué)生自覺地進(jìn)行獨(dú)立研究，獨(dú)立思考，使學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)一步理解、消化、鞏固，把理論學(xué)習(xí)提升為自我教育，自我養(yǎng)成。

4.大力倡導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)中師生角色轉(zhuǎn)變

首先，要求教師要從“灌輸者”向“引導(dǎo)員”轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中教師要由傳統(tǒng)模式中的“灌輸者”向“引導(dǎo)員”轉(zhuǎn)變；由直接傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接啟發(fā)式引導(dǎo)；由主角轉(zhuǎn)變?yōu)榕浣?、?dǎo)演、評(píng)論員；由“臺(tái)前”走向“幕后”。教師主要作用是拋磚引玉，牽線搭橋，從提出質(zhì)疑到引導(dǎo)討論，至最后“串珍珠項(xiàng)鏈”式的主題總結(jié)。在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生人格、興趣、權(quán)益、需要，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，開發(fā)學(xué)生德性潛能，在教師與學(xué)生之間搭建民主、平等、協(xié)商的思想交流平臺(tái)；第二，學(xué)生要從被動(dòng)接受者向主體學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)。以“自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)、個(gè)性養(yǎng)成”為原則，尊重學(xué)生主體地位和主體人格，讓學(xué)生有獨(dú)立感悟、思考、探索空間，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中真正的主人。

5.建構(gòu)科學(xué)合理的綜合考評(píng)體系

科學(xué)合理的考評(píng)應(yīng)實(shí)施多元多思維考試方式和成績(jī)綜合評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)力爭(zhēng)做到科學(xué)、客觀、全面。建議高職院校思想政治理論課程考核要從“以期末考試分?jǐn)?shù)”為唯一標(biāo)準(zhǔn)的單元單維考核向“政治思想素質(zhì)、日常行為操行、社會(huì)實(shí)踐能力、考試成績(jī)”為一體的綜合考評(píng)轉(zhuǎn)變，建立二級(jí)考評(píng)體系。

一級(jí)考核由任課教師把思想政治理論課考試分為理論考試與實(shí)踐能力測(cè)評(píng)。在理論考試層面，采取開卷考試，既要注意考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度；更要注重考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。在實(shí)踐考察方面主要通過調(diào)查報(bào)告、小論文等評(píng)定成績(jī)。理論考核與實(shí)踐考核各占40%與60%比例。

二級(jí)考核是成立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定考核小組，由專職教師與擔(dān)任德育實(shí)踐工作的輔導(dǎo)員、班主任組成。確立學(xué)生綜合考評(píng)內(nèi)容為“政治思想素質(zhì)、日常行為操行、社會(huì)實(shí)踐能力、考試成績(jī)”四個(gè)方面，按30%、30%、20%、20%比例進(jìn)行量化考核，最終給予每個(gè)學(xué)生以科學(xué)、合理、全面的綜合素質(zhì)評(píng)定。

[1]肖國飛等.新形勢(shì)下高職院?！皟烧n”教育創(chuàng)新研究綜合報(bào)告(寧波市教育科學(xué)規(guī)劃課題課題)[R].浙江萬里學(xué)院社會(huì)科學(xué)部，2005.

[2]林彤.淺談高校思想政治理論課教學(xué)面臨的問題及其對(duì)策[J].大眾科技，2005(9).

[3]舒婷，梁春.人性化——教育的應(yīng)然走向[J].教學(xué)研究，2007 (2).

[4]常淑芳.人性化教育的理論反思[J].課程教學(xué)研究.2012(1).

(責(zé)任編輯：李 芬)

Reform of Ideological and Political Theory Teachingfor Vocational Colleges Should Take the Road of Humane Education

CHEN Hui Yang1，2

(1.Wuhan University of Technology ,School of Marxism,Wuhan 430070,China；2.Scientific research department，Hainan Vocational College of Political seience and Law ,Haikou 571100,China)

There exist many problems in ideological and political theory teaching for vocational colleges，solution of the problem need take reform by through humane education and the ideological and political theory courses,as well as constructing integrated curriculum system，the implementation of "Practice-Discussion" teaching methods,it is also necessary to advocate changing role of teachers and students to construct a comprehensive scientific and rational evaluation system。

ideological and political theory; humane education

2015-01-16

1,2.陳暉陽，女，漢族，海南儋州人。武漢理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院在讀博士研究生。海南政法職業(yè)學(xué)院科研處副教授。主要研究方向：思想政治教育、高等教育教學(xué)管理。2015年第1期

G711

A

1009-9743(2015)01-0110-04

10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2015.01.025