合作學習導向下初中生物實驗教學探索

廣東省肇慶市懷集縣第一中學 陸耀鈞

生物實驗教學當中開展合作學習能夠轉變個體學習為合作發(fā)展學習，并將學生的學習合作意識以及能力得到有效提升。在合作學習的作用下進行對生物實驗內容加以探究，對學生的交流技能提升也有著重要的意義，可培養(yǎng)學生對生物學科知識學習的興趣。所以加強初中生物實驗教學中合作學習的理論研究就有著實質性意義。

一、初中生物實驗教學合作學習應用重要性及教學現(xiàn)狀

（一）初中生物實驗教學合作學習應用重要性分析

合作學習是上世紀七十年代提出的教育模式，隨后在教育領域得到了廣泛應用，其在學習的策略上是多方面的，有學生小組成就分層法以及分組競賽法等。合作學習是能夠促進學生在小組中互動并有效完成任務的教學策略，生物實驗教學課程當中對學生的動手能力以及觀察能力的考察有著重要作用。針對初中生物實驗教學的特征以合作學習為主導來構建新型的教學課堂，并分組完成實驗的項目獲取實驗結果，這就對以往的教學模式有了突破，將學生的主動性得到了凸顯。在合作學習的導向下對學生的主動積極性以及感受力等層面都得到了有效培養(yǎng)。

（二）初中生物實驗教學現(xiàn)狀分析

生物實驗在初中的生物教學中有著重要的地位，其作為課程內容的生物實驗提倡學生能夠多渠道的獲得知識信息，對科學探究實驗地位有了重要強調。從實際的教學情況來看，我國初中生物實驗教學中還存在諸多問題有待解決。這些問題主要體現(xiàn)在過度強調生物實驗操作技能的實現(xiàn)，對學生的生物實驗基本操作技能的操作是基礎功能，如果是過度的對基本操作強調并刻板的進行訓練使其不能靈活的對實驗探究活動進行結合，那么這樣的操作學習的效用就不是很高。

另外，對生物實驗的內容設計過程中學生被動接受比較多，在主動的探究上較為缺乏?？梢詮膶嶋H的教學中看出，對于生物探究的一些概念性理論比較重視，探究實驗也是按部就班沒能夠真正發(fā)揮出合作實驗的功能，這就對學生的素養(yǎng)培養(yǎng)有著諸多不利。除此之外就是對初中生物實驗的認知性結果過度重視，對學生過程性體驗沒有重視，這樣對初中生物實驗的合作學習效率也有著諸多的阻礙。

二、初中生物實驗教學合作學習應用策略探究

（一）合作學習應用原則分析

對初中生物實驗教學的合作學習的策略應用要能夠遵循相應的原則，這樣才能將其作用得到充分發(fā)揮，主要是學生主體性原則以及教師的主導性原則。合作學習應用中老師要將學生作為教學的主體，充分尊重學生的個性發(fā)展，老師則要能夠適當?shù)囊龑?，將學生的潛能得到最大化的挖掘。再者就是要能遵循創(chuàng)造性原則，引導學生在實驗活動中創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，同時在實驗教學過程中設計上要能和學生的認知結構及身心發(fā)展水平得到有效符合，進而促進學生的全面發(fā)展。

（二）初中生物實驗教學合作學習應用的策略

第一，初中生物實驗教學中對合作學習策略的應用要按照程序進行，首先就是進行全班的分組，合作學習的小組成員在人數(shù)上可控制在4—6人為宜，在小組構建過程中要遵循著組內異質以及組間同質的原則，各個小組之間的差距不能過大，這樣就形成了相互比較的小組聯(lián)合體。在分組過程中要能夠按照幾個重要的點加強重視，在學生的成績差別以及能力差別和性別差異層面要注意。小組的成員分組后要能讓每個成員都能夠表現(xiàn)自己并發(fā)揮獨特的作用，這樣都能夠在能力上得到提升。

第二，分組之后就是對實驗問題的確定，這也是合作學習模式的意義所在，問題是探究的核心，并非每個生物實驗都適合采用合作學習的方法的，所以要根據教學內容難易程度以及知識的聯(lián)系性等因素科學安排。問題確定之后就要進行交流討論和方案的確定，對實驗的方案進一步的改進。之后就是小組成員分工實驗并觀察記錄，實驗完畢之后得出結論小組間進行交流。老師再進行總結性的評價及反思效果，這樣就形成了一個完整的合作學習的流程。

第三，初中生物實驗教學合作學習中對問題的設計是比較關鍵的一個環(huán)節(jié)，問題的設計不僅要能有利于學生的合作探究，還要能激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在初中生物實驗教學中合作學習下，講述到《生物與環(huán)境》這一內容時，老師就要能夠通過情境教學的方式來引入新的課程內容，引發(fā)學生的積極思考。在講述這一課程之前讓學生對日常生活中的一些生物進行觀察并記錄相關的特征，說明其對環(huán)境的影響，在上課的時候讓學生拿出這些測量的數(shù)量信息組織學生進行探究。然后老師可通過問題的提出，如為什么我國西部開發(fā)強調要退耕還林及退耕還草，這樣做的道理是什么？

然后，讓學生進行舉例說明生物對環(huán)境產生的一些影響，老師再通過多媒體展示相關的圖片對其進行分析，并啟發(fā)學生舉出更多的案例進行分析。在經過了相關案例分析之后，就要動手進行操作實驗，老師可通過蚯蚓這一日常中的生物對土壤的作用進行探究，讓學生分成小組進行觀察。學生一邊觀察一邊進行交流老師再進行引導，說明蚯蚓對土壤的一些積極作用，然后放映相關的影像資料加深學生的影響。最后老師進行總結此次小實驗的效果學生的學習成果，鼓勵學生觀察生活中的其它生物對環(huán)境產生的影響并進行記錄。

三、結語

總而言之，初中生物實驗教學過程中對合作學習的有效應用能夠加強學生的交際能力及實驗操作能力，對教學課程也能起到積極的促進作用。初中的生物實驗學習對學生今后的學習也有著很大的幫助，所以要重視這一階段的學習。由于本文篇幅限制不能進一步深化研究，希望此次努力能起到拋磚引玉的作用。