教師魅力型領導行為有效性的實證研究

北京市鐵路第二中學 王嬙

一、緒論

（一）問題的提出

在教師眾多職業(yè)角色中，管理者角色是最具有領導性和表率行為的角色。特別是在中學教師的教育管理領域中，由于被管理者主要以青少年為主，教師管理者角色把握是否準確，領導者思想是否全面客觀，領導者行為方式是否科學合理，對青少年的人格、思想、價值觀等方面的成長具有強大、深遠的影響。

本文通過分析教師的魅力型領導行為對學生社團組織承諾產(chǎn)生的積極影響，驗證教師魅力型領導行為的有效性，從而為他人提供可參考和實施的建議。

（二）文獻綜述

1.魅力型領導的理論研究

早期關(guān)于魅力型領導概念的研究者中，德國社會學家馬克思·韋伯(Max Weber)是最具影響力的人物之一。他提出民眾追隨著擁有“魅力素質(zhì)”的領導者，并在領導者“魅力素質(zhì)”影響的范圍內(nèi)，基于信任思想、英雄主義和榜樣作用而追隨它。

2.魅力型領導行為特征的研究

豪斯指出魅力型領導行為特征是：高度的自信、支配他人的傾向和對自己信念的堅定不移。他提出魅力型領導者在引導團隊走向新的遠景目標時，通過確立自己對下屬的吸引力，使其充分相信并接受領導者的信仰，服從、認同領導者行為，對組織目標的實現(xiàn)產(chǎn)生使命感等。

（三）核心概念界定與問題細分

1.核心概念界定

本研究認為教師魅力型領導行為是一種管理方式，是指教師運用其人格、能力、學識等因素，通過自身的行為對學生產(chǎn)生積極、深遠的影響，激發(fā)他們強烈的學習熱情、參與意識以及集體主義與合作精神，進而服從教師的領導，信任教師提出的遠景目標，并愿意為該目標的實現(xiàn)而努力。

2.問題細分

本文圍繞教師職業(yè)角色中的領導者角色，分析教師魅力型領導行為維度，歸納行為特質(zhì)，呈現(xiàn)該行為對中學生社團組織承諾水平的積極影響，驗證教師魅力型領導行為的有效性。根據(jù)教師傳道、授業(yè)、解惑的職業(yè)特點，以及促進學生德、智、體、美全面發(fā)展的職業(yè)要求，本研究將教師魅力型領導行為劃分為三個維度：人格魅力、能力魅力和學識魅力，本章主要闡述人格魅力。

人格魅力，是指包括道德品質(zhì)、心理素質(zhì)、關(guān)懷他人等作用。優(yōu)秀的教師應具備以下人格魅力：優(yōu)秀的修養(yǎng)、品德、自信、價值觀和意志力等，這些因素對學生行為習慣的培養(yǎng)和思想意識的發(fā)展會起到強大、積極的影響。

二、中學教師魅力型領導行為現(xiàn)狀研究

（一）中學教師魅力型領導行為研究結(jié)果呈現(xiàn)

教師的人格魅力主要體現(xiàn)：職業(yè)道德、意志力、關(guān)懷和榜樣作用的發(fā)揮上。以社團活動為例，就學生對教師領導行為的評價，本研究設計了3道能體現(xiàn)教師人格魅力領導行為的題目。

第一，“您的指導教師能關(guān)心學生，具有良好的品德”。

第二，“您的指導教師能在社團活動中表現(xiàn)出自信的狀態(tài)”。

第三，“您社團的指導教師是值得你學習的榜樣”。

這三道題依次對應著教師的關(guān)懷力、自信心和榜樣作用。通過對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，結(jié)論如表格2-1所示。

表2-1 教師人格魅力領導行為數(shù)據(jù)統(tǒng)計表（學生問卷一）

由表2-1可知，大部分學生認為教師能夠關(guān)心學生，具有良好的品德，并能表現(xiàn)出自信的狀態(tài)，是值得學習的榜樣。

（二）中學教師魅力型領導行為研究結(jié)果的分析

綜合上述結(jié)論，本文對教師魅力型領導行為的研究結(jié)果做出了如下分析。

1.教師培訓制度為教師魅力型領導行為的實施奠定了基礎

教師培訓制度改變了陳舊的培訓方式和單調(diào)的學習內(nèi)容，增加了教師領導行為和管理方式的課程，教師在參與培訓的過程中，了解領導行為理論，更能以該理論為依據(jù)結(jié)合日常的教學管理活動更新管理方式，實現(xiàn)從“教育者”到“教育管理者”的過渡。

2.教師本身具有榜樣的人格魅力和較高的綜合素質(zhì)

教育者不僅肩負著“傳道、授業(yè)、解惑”的職責，更要有強烈的道德感、使命感和責任感。筆者認為，教師的綜合素質(zhì)、人格魅力主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，政治思想與職業(yè)道德。

教師應深入貫徹黨的教育方針、政策，學習新理論、新思想，分析教育形式、更新教學理念。此外，還應具備強烈的事業(yè)心、責任心和使命感，以及高尚的職業(yè)道德。

第二，專業(yè)技能與教育教學。

專業(yè)技術(shù)方面，教師在不斷強化個人專業(yè)技能的同時，以教育教學理論為基礎、結(jié)合具體的教學內(nèi)容學以致用，最大限度的發(fā)揮出“雙基”的作用；教育教學方面，教師要認真研究教育規(guī)律，充分利用教育資源，堅持以教師為主導，充分體現(xiàn)學生學習的主體地位。

第三，組織管理與領導能力。

教師要了解教育管理規(guī)律，憑借管理經(jīng)驗由點到面、宏觀兼顧細微地掌控住學生團體，還要有敏銳的判斷力和觀察力，及時發(fā)現(xiàn)并制止阻礙事物發(fā)展的不利因素，鼓勵事物發(fā)展的有利因素等。

第四，心理素質(zhì)與生理健康。

良好的心理素質(zhì)和身體機能，是教師能夠勝任并完成教育管理任務的根本條件之一。教師不僅要有強大的心理建設，還要有強健的體魄支持。