思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的運(yùn)用與啟示—基于Unit 4 Tree Planting Day 的案例分析

廣東省廣州市海珠區(qū)菩提路小學(xué) 馬勛苑

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題的提出

英語(yǔ)閱讀與單詞、語(yǔ)法不同，它是將單詞、語(yǔ)法以及作者的觀點(diǎn)融合在一起的。從形式上看,閱讀似乎是一種單向的言語(yǔ)交際行動(dòng)。實(shí)質(zhì)上,它是作者與讀者雙面都參與的言語(yǔ)交際活動(dòng)。閱讀不是孤立存在的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅能提高自身的閱讀能力，而且能拓寬知識(shí)面，體現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的思想。閱讀主要包括單詞短語(yǔ)解釋、語(yǔ)法運(yùn)用、段落大意、中心句、語(yǔ)篇內(nèi)部結(jié)構(gòu)等。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生的閱讀要求是：能夠讀懂與課文難以程度相當(dāng)?shù)亩涛?，并根?jù)短文內(nèi)容做選擇題，填空題，是非題或問(wèn)答題?？梢?jiàn)，我們?cè)陂喿x教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生理解閱讀材料，而且還要教會(huì)學(xué)生如何理解閱讀材料，從而逐步培養(yǎng)和學(xué)生的閱讀理解能力。然而我們傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法過(guò)于注重語(yǔ)言形式的講解，而輕視閱讀技能的培養(yǎng)；并經(jīng)?？梢钥吹胶⒆釉趯W(xué)習(xí)完詞匯和句子結(jié)構(gòu)后機(jī)械地記憶課文。這些方法都讓學(xué)生誤以為英語(yǔ)是知識(shí)型，理解型的課程。從而使得學(xué)生難以運(yùn)用閱讀材料進(jìn)行交際。而使用思維導(dǎo)圖，可使學(xué)生從文章中捕獲信息的能力將大大提高, 從而提高學(xué)生的閱讀能力；并為學(xué)生提供直觀而豐富的英語(yǔ)語(yǔ)境，便于學(xué)生把閱讀材料轉(zhuǎn)化為自身語(yǔ)言進(jìn)行交際。

二、思維導(dǎo)圖及其在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義

（一）思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開(kāi)大腦潛力的萬(wàn)能鑰匙。它是由英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊在 20世紀(jì) 60 年代提出的，它是發(fā)散性思維的表達(dá)，是依據(jù)人類思維的自然功能而研發(fā)的一種可應(yīng)用于人生各個(gè)方面的圖形技術(shù)，可以挖掘大腦的無(wú)限潛能，是一種最新、最重要的記憶方法。思維導(dǎo)圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每條分支上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，整個(gè)圖看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。他可以讓你在一張紙上記錄許多信息，并顯示各種觀念和想法的關(guān)聯(lián)，這種圖文并茂的呈現(xiàn)方式，能夠幫助你從多角度、全面的思考問(wèn)題，并增加思維的靈活性及彈性。它被應(yīng)用于生活和工作的各個(gè)方面，包括學(xué)習(xí)、寫作、溝通、演講、管理、會(huì)議等，運(yùn)用思維導(dǎo)圖帶來(lái)的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的諸多行為表現(xiàn)：一是成倍提高你的學(xué)習(xí)速度，更快地學(xué)習(xí)新知識(shí)與復(fù)習(xí)整合舊知識(shí)；二是激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的智慧、資源等融會(huì)貫通成為一個(gè)系統(tǒng)；三是形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，你將能夠達(dá)成眾多的目標(biāo)，包括：快速的記筆記，順利通過(guò)考試，輕松的表達(dá)溝通、演講、寫作、管理等。將思維導(dǎo)圖的相關(guān)理論運(yùn)用到小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，主要是幫助學(xué)生從整體上把握文章的理解，將所學(xué)的文章以思維導(dǎo)圖的形式繪制出來(lái)，這樣學(xué)生對(duì)文章的理解更加深入和透徹，對(duì)文章的學(xué)習(xí)更加有效。

（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義

1.進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體記憶和理解

思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)情景作為一個(gè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生擺脫了逐句背英語(yǔ)的模式，而是根據(jù)一定的線索“說(shuō)”英語(yǔ)，使得英語(yǔ)材料能夠更深刻地印在腦海里。學(xué)生通過(guò)導(dǎo)圖能夠理解材料要表達(dá)的中心思想，從而引導(dǎo)學(xué)生逐層歸納、概況閱讀材料描述的事實(shí)和細(xì)節(jié)，養(yǎng)成學(xué)生記憶具體事實(shí)、重要細(xì)節(jié)的習(xí)慣，有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行推理，從而提高閱讀能力。

2.學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力的發(fā)展

運(yùn)用思維導(dǎo)圖的講課形式是以注重語(yǔ)言能力訓(xùn)練為主的課堂教學(xué)，可以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言習(xí)慣。并采用了整體復(fù)述課文的方法，更有效地把新授知識(shí)和訓(xùn)練運(yùn)用語(yǔ)言能力結(jié)合起來(lái)，從而發(fā)展學(xué)生的綜合能力。思維導(dǎo)圖正符合小學(xué)階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。

3.提高課堂實(shí)效，促進(jìn)師生合作

思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)策略激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的理解能力。對(duì)學(xué)生的概括、分析和整理能力以及記憶和復(fù)述能力都有顯著幫助，在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)切實(shí)提高了課堂實(shí)效。師生在課堂上共同協(xié)作完成導(dǎo)圖，或者是學(xué)生間課后完成思維導(dǎo)圖都有助于培養(yǎng)成員之間的合作精神和團(tuán)結(jié)意識(shí)，也利于成員之間整體素質(zhì)的發(fā)展和提高。

三、討論與思考

第一，思維導(dǎo)圖繪制的關(guān)鍵是確定主題，明確各個(gè)分支間的關(guān)系，如果主題不明確、關(guān)系不準(zhǔn)確，不僅不能繪制出符合學(xué)生的思維導(dǎo)圖，反而會(huì)成為干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。筆者剛開(kāi)始備課時(shí)就是只把關(guān)鍵點(diǎn)放在了植樹的過(guò)程中， 而忽略了本單元關(guān)于日記格式這一重點(diǎn)。因此在備課中，教師自己首先要了解、熟悉整個(gè)單元的內(nèi)容，認(rèn)真分析主題單元中的主題，研究閱讀文本中的內(nèi)在聯(lián)系，然后教師在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中定制有意義的“掛鉤”，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用聯(lián)想等方法去“釣魚”，使所學(xué)的知識(shí)有意義地聯(lián)系起來(lái)，從而確定本單元的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖。

第二，思維導(dǎo)圖理論的核心是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但是每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)、聯(lián)想能力各不相同，閱讀學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖也不會(huì)完全一樣。由于與傳統(tǒng)文字信息不同，思維導(dǎo)圖有著獨(dú)特的排列次序和模式，所以學(xué)生最初繪制的思維導(dǎo)圖看起來(lái)會(huì)顯得比較混亂，而且差異性較大。對(duì)此，筆者多數(shù)都是把思維導(dǎo)圖以小組合作的形式進(jìn)行展示，然后采取自評(píng)、互評(píng)等多種評(píng)價(jià)手段，對(duì)存在差異的問(wèn)題進(jìn)行梳理。最后，在此基礎(chǔ)之上，教師提出進(jìn)一步要求，讓學(xué)生修改或重繪思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思。但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)比較重，而且并不是所有學(xué)生的繪畫水平都很好，所以最后學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖多數(shù)是以文字為主，筆者發(fā)現(xiàn)圖像的繪畫或者查找的確會(huì)花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生做更高的要求，只是在備課中盡量多準(zhǔn)備一些圖，給予學(xué)生更多的視覺(jué)沖擊。