淺析肢體語言在小學(xué)低年級(jí)教育教學(xué)中的輔助作用

廣西崇左市江州區(qū)太平中心小學(xué) 張淑婷

一、教師的肢體語言在教學(xué)活動(dòng)中的意義

教學(xué)過程其實(shí)本質(zhì)上就是師生之間溝通的過程，而教師溝通的工具有有聲語言和無聲語言，這兩種形式互為補(bǔ)充。因此，教師的舉止直接可以影響到教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。

（一）有效地組織教學(xué)

美國的心理學(xué)家羅伯特?布魯克斯說過：“體態(tài)語言對(duì)于教師幫助學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)注意以使于完成任務(wù)而言，不失為一種強(qiáng)有力的措施。”比如教師在課堂上正講到高潮時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生注意力不集中或捉弄身邊的同伴，這時(shí)教師邊講邊走到該學(xué)生的身邊輕輕地?fù)崦念^，該學(xué)生就明白老師的用意，立即安靜認(rèn)真聽講；如果教師停下來斥責(zé)，這可能會(huì)產(chǎn)生副作用，一方面影響教學(xué)的進(jìn)度，另一方面會(huì)傷害低年級(jí)兒童的自尊心。低年級(jí)的孩子的情感具有強(qiáng)烈的感染性，通過肢體語言的各種性能可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)低年級(jí)兒童積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力，使課堂中的師生能方產(chǎn)生積極的雙向交流，更有效的完成教學(xué)任務(wù)。

（二）有助突出教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)生時(shí)期兒童感性經(jīng)驗(yàn)少，有意注意的時(shí)間短，所以教師的教學(xué)時(shí)間不能太長(zhǎng)，課堂中應(yīng)鋪以直觀形象的肢體語言，肢體語言既有助于補(bǔ)充，強(qiáng)化有聲語言的不足，可以使有聲語言豐富有感染性和鼓勵(lì)性，還可以調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。眼神、表情是一個(gè)人內(nèi)心世界的晴雨表，教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)態(tài)度的了解多數(shù)靠觀察，從學(xué)生的眼神表情的反映調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，改變教學(xué)的方法，增減教學(xué)內(nèi)容。很多的時(shí)候，有聲語言講解的一些內(nèi)容比較抽象，有時(shí)候教師費(fèi)許多口舌學(xué)生還是聽不懂，但輔以相應(yīng)的手勢(shì)，學(xué)生立刻就會(huì)明白。

（三）促進(jìn)師幼感情溝通

教師的肢體語言在課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和溝通師幼情感起著催化的作用。教師精神飽滿，面帶微笑，教態(tài)親切自然會(huì)營造出愉快輕松的教學(xué)氣氛，學(xué)生在這種和諧的氣氛中就會(huì)樂學(xué)、好學(xué)。教師的一個(gè)親切目光、一個(gè)贊美微笑、一個(gè)肯定點(diǎn)頭都會(huì)縮短教師與幼孩子的心理距離，溝通雙方情感，激發(fā)低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)熱情。反之，教師精神萎、表情冷漠或嚴(yán)肅，孩子會(huì)感到害怕、緊張、整個(gè)教學(xué)氣氛就會(huì)冷清。教師只是傳授者、是導(dǎo)演，學(xué)生只是接受信息的容器、是觀眾，倘若導(dǎo)致學(xué)生在課堂上心不在焉，學(xué)習(xí)的主體性無從談起。

二、肢體語言對(duì)學(xué)生發(fā)展有促進(jìn)作用

美國心理學(xué)家艾帕爾?梅拉別曾總結(jié)出了這樣一個(gè)公式：信息效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。這個(gè)公式的精確度我們姑且不去計(jì)較，但實(shí)際這些數(shù)字上告訴我們以面部表情為代表的視覺語言在信息傳遞中起著重要作用。在教學(xué)過程中，如果只是聽覺，沒有視覺收到信息，那么效果是不是大打折扣呢？如果在教學(xué)上，教師在教學(xué)時(shí)由身體的各種動(dòng)作，去代替語言上缺少的效果，將容易幫助低年級(jí)的學(xué)生識(shí)記，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也有著重要推動(dòng)作用。

三、教師常用的肢體語言

教師在課堂活動(dòng)中肢體語言是教師的內(nèi)心情感和思想的流露，是隨著教學(xué)的內(nèi)容、課堂情景變化而轉(zhuǎn)換的，因此，教師課堂上的手勢(shì)、眼神、表情尤為重要。教師常用的肢體語言有以下幾種。

（一）教學(xué)中手勢(shì)語言的表達(dá)

手勢(shì)是指通過手和手指活動(dòng)來傳遞和表達(dá)內(nèi)心的方式，教育教學(xué)中手是教師強(qiáng)有力的表情器官，能有效地指揮學(xué)生的一舉一動(dòng)、一思一索。教師就好比是個(gè)音樂指揮家把課堂中的學(xué)生組成一個(gè)有節(jié)奏音樂團(tuán)，通過教師的指揮讓學(xué)生更能生動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)熟練巧妙地使用這一種有力的表達(dá)工具，向上的手勢(shì)多表示積極、肯定、張揚(yáng)、振奮的意思，如豎起大拇指、握拳、鼓掌等。向下的手勢(shì)多表現(xiàn)否定、鄙棄、壓抑等意義，如向下指點(diǎn)、擺手否定等。在低年級(jí)教學(xué)中手語是指老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，用手或胳膊的動(dòng)作來傳情達(dá)意中肢體上的語言，它可以填補(bǔ)有聲語言的不足，強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）教師的面部表情

教學(xué)中教師面部的肌肉、眉、唇的變化也能表達(dá)思想感情，面部表情微妙的變化都能表達(dá)出豐富情感，教師每一個(gè)表情都富有深深地寓意，如癟嘴、皺眉等表示否定不高興。因此，課堂上教師的面部表情有著重要的作用。老師有效的運(yùn)用它能激活課堂氣氛，調(diào)整課堂沉悶、緊張的氛圍及師生的關(guān)系，又能增強(qiáng)師生情感的親和力，教師應(yīng)該做到和藹、親切、熱情、開朗、常常微笑等。

（三）教師的眼神語言

“眼睛是心靈的窗戶”，眼神是教師傳遞信息、交流感情的主要工具。因此，教師的眼神表達(dá)力具有豐富性和微妙性，在學(xué)校的教學(xué)中具有獨(dú)特的作用，教學(xué)時(shí)眼神語言是通過眼神的變化來傳遞教學(xué)信息的體態(tài)語言。低年級(jí)學(xué)生年齡雖然小，但學(xué)生會(huì)根據(jù)老師的眼神來判斷老師對(duì)自己的喜歡程度，如在學(xué)生回答對(duì)了問題或做了一件好事，教師都可以給一個(gè)肯定贊揚(yáng)的眼神，這樣學(xué)生就能感受到教師那份愛意。所以學(xué)校課堂教學(xué)中眼神語言的運(yùn)用也是很重要。

四、教師肢體語言的正確運(yùn)用

教師在正確地運(yùn)用肢體語言時(shí)，同時(shí)學(xué)生也在察言觀色著教師的一舉一動(dòng)、而教師的行為都細(xì)致入微地影響著學(xué)生的心靈和情感。肢體語言作為教師語言中的有機(jī)組成部分之一，盡管它很少有獨(dú)立的動(dòng)作，只是鋪助有聲語言的傳情達(dá)意，或許正是由于它的獨(dú)特性，因此我們?cè)谶\(yùn)用時(shí)就應(yīng)該格外謹(jǐn)慎。作為教師的我們，就應(yīng)該做到不因少用而顯其精，不因多用而顯其濫，不因用之不當(dāng)而顯其俗，不因用之不美而顯其丑。所以啊，教師在教育教學(xué)中運(yùn)用肢體語言時(shí)就應(yīng)該講究技巧，注意方法。概括的說，運(yùn)用肢體語言時(shí)就應(yīng)該要自然得體、適度、協(xié)調(diào)。

對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，教師的身姿體態(tài)，舉手投足、目光神情都伴隨著有聲語言，傳遞各種信息。肢體語言在教育教學(xué)中的運(yùn)用是不可忽視的，它就像人的另一張嘴，通過利用可以真實(shí)生動(dòng)地表達(dá)人的心理活動(dòng)。在日常的教學(xué)過程中，教師可以充分恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用肢體語言，讓孩子在鮮活的生活環(huán)境學(xué)習(xí)。同時(shí)教師在肢體語言與有聲語言結(jié)合的環(huán)境中能激發(fā)學(xué)生的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更為學(xué)生的發(fā)展起到一個(gè)積極的推進(jìn)作用。