新課程下生物課堂教學中提問的有效性

廣西貴港市平南縣大安高級中學 陸芝升

課堂提問是優(yōu)化課堂教學的必要手段之一。也是教師教學藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智能，調(diào)節(jié)學生思維節(jié)奏，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。特別是正在進行的第八次課程改革提出：“倡導探究式學習”的理念。探究式學習就是讓學生帶著問題去探究，去解決問題，讓學生在解決問題的過程中體驗成功的樂趣，激發(fā)其進行進一步似的探究。由于學生的心理特點、生活經(jīng)驗和知識的積累，能夠自主提出問題的畢竟是少數(shù)，這就要求教師精心設計課堂中的提問。如何在新課程下生物教學中提問呢？

一、課堂提問有實際性

生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。研究的對象是在生活中看得見、摸得著、能感知的。生活是知識的源泉，因此提問要密切聯(lián)系實際，要把課本中的理論知識跟生活實際、生產(chǎn)實際、自然現(xiàn)象等緊密的理想起來，運用科學理論知識去解決日常生活中的實際問題，這樣才能使一些枯燥乏味、難以理解的教學內(nèi)容充滿時候的氣息，學生才能獲的較為完整的理論知識和實踐知識，真正的把理論應用到實際中。

二、課堂提問有準確性

教師提出的問題要用詞準確，語言清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，使學生無法領會教師給出的學習信息，給學生的思維設置不必要的障礙。

三、課堂提問有適時性

所謂適時性就是指提問時機的選擇要合適，主要包括兩個方面：首先是從教學內(nèi)容方面來看，要選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點。問題切入點的設計是否合理，關系到整個課堂結(jié)構(gòu)和成敗，所以說提問的切入點十分重要。其次，從提問得到的信息看，通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

四、課堂提問有啟發(fā)性

啟發(fā)式的提問，主要是給學生指出思考問題的角度、方向和學習方法。教師在教學中要根據(jù)學生的心理特點，認識事物的規(guī)律，精心設計啟發(fā)式問題，在啟發(fā)式提問中，引導學生積極參與，開動腦筋，研究問題。通過啟發(fā)性提問，啟發(fā)、激活學生的聯(lián)想，活躍學生的思維。

五、課堂提問要有探究性

學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，與設計探索問題的引導密切聯(lián)系。具有較強探究性的問題是使學生進行獨立思考、思維及時轉(zhuǎn)向，不受定勢影響而產(chǎn)生獨特見解，提出新的觀點，標新立異。

六、課堂提問有趣味性

學生感興趣的東西，他們愿意學，而且學得較好。趣味性的提問能夠寓教于樂，集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使其在輕松活潑的課堂氣氛中積極思維，并使其學有所獲。

七、課堂提問有層次性

新課程改革提出“面向全體學生”的理念，教師在課堂提問中，不能只是提問那些學習成績好的學生，要尊重學生的個性和學習的權(quán)利，針對不同層次的學生提出不同層次的問題。讓不同層次的學生都有機會回答，參與課堂。

八、課堂提問有鋪墊性

在課題中，教師擔任著知識的傳播者的角色，在向?qū)W生傳授知識時，要考慮學生的接受能力，要運用學生已知的、已有的知識為新知識做好鋪墊，使形式的知識沿著教師設計好的階梯拾級而上，這樣既符合學生的認知心理，有能有效地引導學生的思維想縱深發(fā)展，以達到順利完成教學任務的目的。

九、課堂提問有鞏固性

生物學是一門自然科學。它既有與其他自然科學相同的地方，又有與其他自然科學不同的地方。有很多生物學理論要記憶。生物又不能教成“死物”，因此培養(yǎng)學生的記憶能力必須在理解的基礎上進行。由于中學生的心理特點，其接受能力、理解力、記憶力還不是很強，為了讓學生對所學的內(nèi)容有更深的理解和掌握，在講完新課后，對本課及相關內(nèi)容提出幾個重點問題，引導學生對知識進行概括總結(jié)，達到鞏固知識的目的。鞏固掌握的知識有助于知識的積累和深化，是學生接受新知識，順利進行學習的基礎，是在學習中發(fā)展學生記憶力、理解力、思維力的重要手段。

十、課堂提問有形象性

中學生的情緒不穩(wěn)定，注意力容易分散，教師在課堂教學過程中要善于針對中學生的心理特點多方位、多層次地挖掘生動形象的語言材料，有的放矢地喚起學生的學習興趣。教師可以通過運用成語、典故、詩詞、諺語等多種形式，使提問的語言生動、風趣、嚴謹，寓問與教。形象化的語言不僅是語言本身技巧問題，而是深深植根于教師對教材內(nèi)容的理解深度和對學生認識的積極探索之中，以達到激發(fā)學生的學習興趣的目的。在提問時，要避免嘮叨累贅的廢話、離題的閑談，或單純地講一個笑話，以博取學生的笑聲。

提問是課堂教學中不可以缺少的一種重要手段。恰到好處的提問，可以提高科學教學質(zhì)量，可以激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維，檢查學生獲得知識的情況；還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學生的注意力等。除了教師提問外，還要引導學生能夠效仿老師的方法，自主地提出問題，學生恰到好處的提問，能使學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，認識自己學習上的優(yōu)點和缺點，達到發(fā)揚優(yōu)點，糾正缺點的效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。要讓學生掌握“提問”的思路和方向。應使學生能在課堂中找“問題”，在生活中找“問題”，到實驗中找“問題”，到想象中找“問題”，還可以通過比較找“問題”，到書本中找“問題”到老師中找“問題”，到作業(yè)中找“問題”，培養(yǎng)學生的問題意識，因為這也是新課程的內(nèi)容。