從“巧”入手，構(gòu)建課堂有效教學(xué)

廣東省惠州市第一小學(xué) 王永潔

有效教學(xué)，是指在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下，其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)，即指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最少的時間，精力和物力的投入，取得最多的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

有效教學(xué)的核心就是課堂教學(xué)，其衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是是否做到：有效果、有效率、有效益。

課堂教學(xué)可謂整個教學(xué)工程中的重中之重，如何在短短的40分鐘內(nèi)構(gòu)建起一座師生共同活動的平臺，激發(fā)出學(xué)生的探索能力、創(chuàng)新欲望、自主意識，是面臨在我們教師眼前的難題。

作文語文教師能夠領(lǐng)著學(xué)生徜徉在漢字組成的奇妙的世界里，是一種享受，即便“為伊消得人憔悴”，也是“衣帶漸寬終不悔”。

以教師的“巧”思，引導(dǎo)學(xué)生“巧”學(xué)，無疑是建設(shè)課堂有效教學(xué)的極佳途徑。

一、巧設(shè)情境

語文的課本為我們提從了一個可持續(xù)性發(fā)展的空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個海闊天空的世界，上至天文地理，下至風(fēng)土人情，林林總總，包羅萬象。有效地利用語言文字的魅力，在課堂教學(xué)中可以引領(lǐng)學(xué)生走入想象的空間，領(lǐng)會課本外的美。

教師在教學(xué)前，應(yīng)充分地研究教材，將相應(yīng)的情境引入課堂教學(xué)中，不需要過多的講解，讓學(xué)生可以順利地過渡到下一階段的學(xué)習(xí)。

二、巧提問題

問題，是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，沒有問題也難以誘發(fā)和激起求知欲。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的得要性。好的提問，無疑是一把金鑰匙，領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)知識的大門。

好奇為學(xué)生的學(xué)習(xí)插上渴求的翅膀，而問題正是基于好奇產(chǎn)生的成果。恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生的好奇心、求知欲，緊密結(jié)合課文資源，設(shè)計好問題，可以達(dá)到“拋磚引玉”的目的。

三、巧用資源

語文是一門綜合性的學(xué)科，它既有一篇篇精彩的文章，又有涉獵廣泛的各科學(xué)識；既有詩詞歌賦，又能有戲劇曲藝；既回溯遠(yuǎn)古，又展望未來……語文可以說是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，而語文課本是繼承經(jīng)典國學(xué)，弘揚(yáng)民族文化，傳承民族傳統(tǒng)的媒介。其實(shí)，深入挖掘語文教材，可以發(fā)現(xiàn)可利用的資源之廣、之深，令人驚嘆。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的資源分為兩大部分：一類是課本教材，另一類是上課教材涉到的資料。在教學(xué)時，有效地利用課內(nèi)外資源，提高教學(xué)效率，以促進(jìn)教學(xué)的效益。

語文課程資源既包括課程教材、課堂教學(xué)本身的資源，又包括從各種渠道匯總起來的課外學(xué)習(xí)資源。教學(xué)過程的本身就是師生共同運(yùn)用課程資源、共同建構(gòu)知識和人生的過程。合理、有效地利用資源，甚至包括教師及學(xué)生個人的學(xué)識修養(yǎng)、道德素質(zhì)、為人處事等等能真實(shí)地進(jìn)入課堂教學(xué)過程，不僅可以促進(jìn)學(xué)生身心健康成長，同時對教師本人也是提升。

四、巧施活動

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的學(xué)習(xí)方式，是進(jìn)代發(fā)展的要求，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)。這就為發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性提供了極大的可能，也為教師實(shí)施靈活多變的教學(xué)提供了可操作性的空間。

勿庸質(zhì)疑，一堂好課就是在教師的精心設(shè)計下，有目的、有意識、有計劃的雙邊活動。如果這40分鐘，學(xué)生不僅用了腦、眼、口、手，甚至肢體也參與其中，那么這節(jié)課的學(xué)習(xí)就是整體化的學(xué)習(xí)。

教學(xué)活動中，多用合作探究學(xué)習(xí)的方式。四人小組、自由組合學(xué)習(xí)活動，可以更好發(fā)展學(xué)生的能力。我在教學(xué)獨(dú)立閱讀課文和語文活動課時，常采用多邊學(xué)習(xí)的方式，成立小組合作學(xué)習(xí)，其過程為：初學(xué)內(nèi)容——自主質(zhì)疑——合作研究——精學(xué)內(nèi)容——自主解決。教師此時的作用應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為導(dǎo)師，以導(dǎo)為主：指導(dǎo)、引導(dǎo)，給學(xué)生自主獨(dú)立活動的平臺，啟發(fā)孩子通過由課外收集資料，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，再結(jié)過合作探究，自主解決問題。主張學(xué)生在課堂上多提問有意義、值得研究的問題。并請學(xué)生代表解決，相互參考意見，在討論交流解決知識疑點(diǎn)、難點(diǎn)。

學(xué)生是一旦具備了良好的自主、合作、探究等技能，不僅能幫助他獲取更多的知識，更重要的是在生活中學(xué)會和人相處，處理問題的方式、方法。

五、巧作延伸

新課程課堂教學(xué)追求生活性、發(fā)展性、生命性。即明確告訴我們學(xué)習(xí)是一項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展的工程，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)終生的事業(yè)。

著名教育學(xué)家陶行知說：“花草是活書；樹木是活書；飛禽走獸是活書；山川湖海、風(fēng)云雷寸，天體運(yùn)行都是活書；活動的人，活的問題，活的文人……活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識寶庫，都是活的書?！笔前?！將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸至“活”的世界，該是一件多美妙的事。

語文教學(xué)更應(yīng)該從宏觀上建立“大語文觀”，從實(shí)踐上把握“處處皆學(xué)習(xí)”的理念，將語文教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，從自身延伸至社會。以期達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

進(jìn)行古詩教學(xué)，我會由辛棄疾的《村居》聯(lián)系到高 鼎的《村居》，由呂巖的《牧童》聯(lián)系到袁枚的《所見》，由“飛流直下三千尺”聯(lián)系到“桃花潭水深千尺，白發(fā)三千丈，直上重霄九，眾里尋他千百度，千樹萬樹梨花開”等有關(guān)虛指的詩句，由一首詩延伸至兩首詩、多首詩，讓學(xué)生領(lǐng)略到古詩之美。

講《瑞恩的井》時，了解瑞恩的故事，了解“瑞恩的井”基金，又看了相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生給瑞恩寫封信，表達(dá)自己的心意，培養(yǎng)學(xué)生做人的道德素養(yǎng)。

仿寫魏巍的《再見了，親人》，卻是以“大娘、小金花、大嫂”的口氣向志愿軍戰(zhàn)士作告別，換個角度理解中朝人民之間血濃于水的深情，可以有效地促進(jìn)課堂教學(xué)。

當(dāng)然，還可以由故事延伸至戲劇，將《晏子使楚》《草船借箭》改編成劇本；將生活延伸至課堂，創(chuàng)作一段簡單的諷刺不文明行為的相聲。

課堂教學(xué)不僅是傳授知識的過程，而應(yīng)該是師生共同建構(gòu)知識的過程；課堂教學(xué)不是單純地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，而是使學(xué)生形成健康人格；課堂教學(xué)不是教師單方面的表演，模式化的再現(xiàn)，而是教師智慧的結(jié)晶，師生互動的過程；課堂教學(xué)不只是完成教學(xué)任務(wù)達(dá)到教學(xué)目的，而更應(yīng)該是師生共同成長。這才是有效教學(xué)。

“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來”，只有教師不斷提升自我，才能保證“活水”的源源不斷，永葆青春。當(dāng)教師用自己的心思，巧妙設(shè)計，點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生巧妙學(xué)習(xí)，才能達(dá)到教學(xué)的有效率、有效益、有效果。