教育改革中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)象的探索與思考

廣西崇左市江州區(qū)太平中心小學(xué) 張冬梅

隨著新課程的實施，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為。但是，我們在為許多教師大膽創(chuàng)新、張揚(yáng)學(xué)生個性、追求獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格而感到欣喜的同時，也發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂表現(xiàn)出一定程度的放任、隨意與浮躁，一些帶有普遍性的傾向必須引起我們的關(guān)注與思考。

一、合作：從形式走向?qū)嵸|(zhì)

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)作為課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。但是，我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，真正要將合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。比如，有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學(xué)習(xí)時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進(jìn)行有效的互動交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學(xué)困生則往往被忽視；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂；有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值等。導(dǎo)致這種低效的真正原因并不在于小組合作教學(xué)本身，而在于一些教師對小組合作學(xué)習(xí)的課堂實施缺乏正確的認(rèn)識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，在需要合作時才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

二、探索與體驗：該出手時才出手

[案例]教學(xué)片段：人教版數(shù)學(xué)四年級下冊《三角形的內(nèi)角和》例6。

引入新課后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，畫出三個不同類型的三角形；然后，學(xué)生用剪刀剪下三角形的三個角；接著，學(xué)生用剪刀剪下三角形的三個外角，拼放在一起，三個內(nèi)角組成一個平角。有的學(xué)生用量角器量三角形三個內(nèi)角，再把它們加起來。部分學(xué)生得出結(jié)論：三角形的三個內(nèi)角的和是360度。

“做數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)課程改革的一個重要理念，改變了以往數(shù)學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況。這節(jié)課基本上學(xué)生都在探索和體驗，動手“做數(shù)學(xué)”，過程由學(xué)生完成，結(jié)論由學(xué)生得出，教師基本上沒有進(jìn)行分析和推理論證。然而數(shù)學(xué)知識單靠學(xué)生探究、體驗就能獲取嗎？讓學(xué)生每節(jié)課都去親自經(jīng)歷知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，既無必要，更不現(xiàn)實，一些名詞、概念、事實等只能用陳述和講解的方式傳授。

及時抓住學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。在開展數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的過程中，我們必須正確把握探究性學(xué)習(xí)實施過程中必須堅持的條件，“該出手時才出手”。具體做到：激發(fā)探究興趣，它需要教師精心設(shè)計教學(xué)過程，以興趣誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、樂于探究；把握探究時機(jī)，提煉探究問題。備課時，教師要對學(xué)生形成一個基本“框架”，課堂上，教師必須對學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理。

三、自主：既要凸顯主體，也要體現(xiàn)主導(dǎo)

[教例]：義務(wù)教育六年制第十冊《長方體和正方體的認(rèn)識》。

操作引疑：

師：土豆塊是不是長方體？同學(xué)們，你們已預(yù)習(xí)過課本，現(xiàn)在把你們手中的土豆塊切成一個長方體。想一想：切一刀，摸一摸，有什么感覺？

生1：平的，叫做“面”。

師：再切一刀呢？

生2：兩個面相交的邊，叫做“棱”。

師：再切一刀呢？

生3：出現(xiàn)三個面，三條棱，三條棱相交的點(diǎn)，叫做“頂點(diǎn)”。

師：再把土豆切成一個長方體，比一比誰切得最像。

1.讓學(xué)生主動參與，親身實踐，合作探究，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革

充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從觀察實物土豆，來豐富表象，再讓學(xué)生動手操作切成長方體，來提高感性認(rèn)識，最后通過交流、反思等活動中逐步讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生形成和發(fā)展過程，學(xué)生在觀察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識，而且溝通了知識的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到全員主動參與“學(xué)數(shù)學(xué)”目的，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)數(shù)學(xué)”過程，要發(fā)揮好教師的“主導(dǎo)”作用

本案例教學(xué)中，教師始終把學(xué)生置于主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生通過看、摸、想、議、切、說等學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”過程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，在學(xué)知識過程中既發(fā)展了空間觀念，又培養(yǎng)了能力；既培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，又培養(yǎng)了合作交流的能力，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。教師起著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。因此，我們必須正確地處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位之間的關(guān)系，在兩者之間找到一個“平衡點(diǎn)”，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)為一個“導(dǎo)”字：在自主學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差、走入誤區(qū)時，要“引導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生思路不清、認(rèn)識膚淺時，要“開導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生遇到困難、思維卡殼時，要“輔導(dǎo)”。

四、整合：數(shù)學(xué)課別變了味

[案例] 教學(xué)片段：人教版數(shù)學(xué)一年級下冊《認(rèn)識人民幣》。

初步認(rèn)識人民幣后，教師設(shè)計了一個購物活動，讓3名學(xué)生扮演售貨員，其余學(xué)生模仿顧客，在布置好的小文具柜前購物。學(xué)生爭先恐后地用仿真樣幣＂購買＂鉛筆、本子、橡皮等。10多分鐘過去了，學(xué)生仍興致勃勃地擺弄著“買”來的物品，旁若無人地討論，課堂氣氛異?；钴S……

新課程提出要賦予學(xué)生更多自主實踐、親身體驗的機(jī)會，以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，改變以往數(shù)學(xué)教學(xué)忽視學(xué)生實踐和感性操作的傾向。應(yīng)該肯定，活動對人的發(fā)展具有重要意義。在本節(jié)課中，設(shè)計購物場景是十分必要的，也是本節(jié)課的一個亮點(diǎn)。但活動不應(yīng)該只注重外在表現(xiàn)方式，更多的應(yīng)是注重內(nèi)在品質(zhì)，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生年齡特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計處于學(xué)生＂最近發(fā)展區(qū)＂的活動，用活動這一外顯形式幫助學(xué)生理解、體會教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育生活化，應(yīng)是借助現(xiàn)實、有趣的活動溝通生活場景與數(shù)學(xué)本質(zhì)的聯(lián)系，實現(xiàn)二者在更高層次上的整合。

總之，新時代的教師應(yīng)該是一個組織者、引導(dǎo)者、鼓勵者。應(yīng)該能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探究的機(jī)會，使問題的研究不斷深入。在引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神和探究能力。