淺談在化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

廣東省雷州市第一中學(xué) 鄧曉波

隨著課程理念的改革與發(fā)展，老師們在教學(xué)中也不斷的改革與創(chuàng)新。以適應(yīng)于新課程理念，提高教學(xué)效果。對已有知識的整理和改組能力，對未知知識的探究和發(fā)現(xiàn)能力是新課程理念下的化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)所要求的一種能力。以前要求對知識的記憶、理解、應(yīng)用的能力不再是新課程理念下的化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)所要求的能力的主流了。因此老師在課堂滿堂灌輸知識給學(xué)生成為陳舊了,而是啟發(fā)學(xué)生不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題,并且運用合適的方法于教學(xué)中，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的求知欲，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。下面筆者結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點及在課堂教學(xué)中的初步探索,與大家一起探討,如何在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性,培養(yǎng)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)能力。

一、設(shè)疑設(shè)問,激發(fā)學(xué)生思維動機，增強自主學(xué)習(xí)的意識

問題情景的創(chuàng)設(shè)是引入新課的一種方式，能夠引發(fā)學(xué)生的思考和求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境一方面可以使要傳授的內(nèi)容被充分展現(xiàn)出來,使學(xué)生易于理解和接受；另一方面不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和維持學(xué)生的好奇心，而且可以引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的辦法。因此教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種各樣的問題情景是培養(yǎng)主動探索學(xué)習(xí)能力的前提和保證。在化學(xué)課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)問題情景的方法很多,例如，一是提出問題 激發(fā)思維。從生產(chǎn)、生活實際出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生分析其中的化學(xué)道理、變化規(guī)律。二是創(chuàng)設(shè)懸念 誘發(fā)探究。在教學(xué)過程中老師要熟悉教材和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點與難點，精心設(shè)計疑問，營造一個有吸引力的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情景中自主地、積極地進行思考。

二、充分實施實驗探究，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的意識

在化學(xué)課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要渠道是通過化學(xué)實驗教學(xué)。也是最具有化學(xué)學(xué)科特色的。探討如何在化學(xué)教學(xué)中通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生的主動探究式的學(xué)習(xí)能力得到提高；使學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中能夠自覺地借助化學(xué)實驗教學(xué)的魅力,讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上大膽猜疑、質(zhì)疑探尋變化的實質(zhì)，運用有關(guān)化學(xué)知識與理論來分析問題與解決問題的能力。中學(xué)化學(xué)新課程理念中曾這樣指出“通過以化學(xué)實驗進行多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程、激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣、強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！币虼私處熞_引導(dǎo)學(xué)生開展實驗探究，激發(fā)其動手操作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象能力，分析問題能力以及以實驗為手段的探究能力。在新化學(xué)課程教學(xué)過程中，如果將教材中的演示實驗根據(jù)學(xué)生接受能力精心的設(shè)計與改成探究性實驗，讓學(xué)生主動參與實驗的設(shè)計，自已動手做實驗，學(xué)生在實驗中細心觀察、認真分析、大膽地想象、積極地探索從實驗中探索其本質(zhì)與規(guī)律。

三、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),互動合作,嘗試探究

葉圣陶先生說過:“凡為教育,必期于達到不需要教的目的?！币虼私處熢诮虒W(xué)過程中,既要讓學(xué)生學(xué)到知識,又要讓學(xué)生掌握方法,引導(dǎo)學(xué)生在“要我學(xué)——我要學(xué)——我愛學(xué)——我會學(xué)”的階梯上不斷進取。

例如，探究原電池的工作原理與形成條件的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生進行如下的自我探究活動。

一是老師首先演示銅和鋅與稀硫酸可以構(gòu)成原電池。

二是提出問題：是否只有銅、鋅、稀硫酸才能構(gòu)成原電池，銅、鋅在原電池中的作用是什么？是否一定要用稀硫酸。

三是提供試劑與材料，分組實驗（不同小組提供不同的材料與試劑）。

試劑:稀硫酸、硫酸銅溶液、氯化鈉溶液、蒸餾水、酒精。

材料：碳棒、鋅板、銅板、鐵釘、塑料棒。

四是采用小組合作的方式,設(shè)計實驗方案,證明做出的猜想和假設(shè)。

學(xué)生用本組實驗條件進行實驗探究，回答上述問題，最終總結(jié)出原電池構(gòu)成條件。再通過討論交流，互動合作，總結(jié)出鋅可以用其他的活潑金屬替換，它的主要作用是提供電子，銅的主要作用是導(dǎo)電，可以用其他導(dǎo)體來替換；如果把銅換成比鋅更活潑的金屬，也能形成電流，只是電流的方向就反了。電解質(zhì)溶液也進行探究，總結(jié)出稀硫酸可以用硫酸銅溶液和氯化鈉溶液替換，但不能用蒸餾水與酒精替換。在此探究活動中,學(xué)生通過提出問題——進行假設(shè)——設(shè)計方案——實驗操作——交流討論——得出結(jié)論探究過程,不僅對原電池的構(gòu)成條件與工作原理有了深刻的認識。同時自主性、互動性、實踐性、探究性得到了充分的發(fā)展和張揚。

時代的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力的要求也在不斷的提高。根深蒂固傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念已不再適應(yīng)時代的要求。因此要求我們的化學(xué)教師在課堂教學(xué)要實施以學(xué)生主動探究為核心的化學(xué)教學(xué)，在教學(xué)實踐中不斷地探索以主動探究式學(xué)習(xí)方式為核心的化學(xué)教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生從“被動接受式”學(xué)習(xí)狀態(tài)逐步走向“主動的學(xué)習(xí)”狀態(tài)，著力營造“自主?合作?體驗?發(fā)展”的主動學(xué)習(xí)氛圍。

這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識也得到了挖掘與升華，學(xué)習(xí)的能力和效果也顯著提高。