思想品德課教學(xué)中滲透人格教育探析

廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣田家炳中學(xué) 丘達(dá)雙

當(dāng)前，社會(huì)所需要的人才不僅要有豐富的知識(shí)更要具備健全的人格，只有這樣才能適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。因此，有關(guān)青少年的人格塑造和人格完善問(wèn)題越來(lái)越受到關(guān)注。因此在思想品德課教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施人格教育顯得尤為重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在思想品德課的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)為自己決策，使學(xué)生擁有健全的人格,如和諧的人際關(guān)系、完整統(tǒng)一的人格結(jié)構(gòu)、正確的自我意識(shí)、樂(lè)觀(guān)向上的生活態(tài)度、良好的情緒調(diào)控能力和社會(huì)適應(yīng)能力等優(yōu)良的人格特征。

一、探析思想品德教學(xué)存在的突出問(wèn)題

第一，教學(xué)理念落后，忽視人格塑造。

教師的真正本領(lǐng)，不在于他是否會(huì)講述知識(shí)，而在于是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生成為課堂的主角，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)方法，自主尋找學(xué)習(xí)伙伴，可以自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索未知，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，自主學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前思想品德課堂一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。但是部分教師為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，探究心思、絞盡腦汁，讓“分組討論”等活動(dòng)充斥著整個(gè)課堂，自己卻避退三舍，垂簾聽(tīng)政，漠視、弱化教師的“主導(dǎo)”，異化了新課程標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，把“自主”演變?yōu)椤胺湃巍?，割斷了教學(xué)雙邊活動(dòng)的過(guò)程，忽視人格的塑造。

第二，理想、現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，影響人格形成。

良好品德的養(yǎng)成是有條件的，環(huán)境和教育起著決定性的作用。學(xué)校是青少年思想道德建設(shè)的主陣地，對(duì)塑造人的靈魂，培養(yǎng)理想信念、保證方向具有不容忽視的作用。同時(shí)，社會(huì)環(huán)境是影響青少年道德內(nèi)化、社會(huì)化的重要因素。目前，由于主、客觀(guān)方面的原因，學(xué)校德育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等與當(dāng)代社會(huì)生活存在不容忽視的裂解，嚴(yán)重影響了思想品德教育的效果。因此，理論聯(lián)系實(shí)際，既是思想品德課基本理論的要求，是學(xué)生學(xué)好思想品德課的根本途徑和方法，也是思想品德課的“靈魂”。但事實(shí)上，廣大教師對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際的理解和操作仍有不足之處，主要是重視理論的記憶和掌握，忽略了用理論去解決實(shí)際問(wèn)題，形成理論與實(shí)際“兩張皮”，影響了人格形成。

第三，評(píng)價(jià)機(jī)制刻板，抑制人格發(fā)展。

要盡量多地要求每一個(gè)學(xué)生，也要盡可能地尊重每一個(gè)學(xué)生，完善教育評(píng)價(jià)，可能使學(xué)生身體的、智力的、思想的力量得到廣泛地發(fā)揮?！百p識(shí)”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成功；“抱怨”，肯定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失敗。賞識(shí)就在我們身邊，賞識(shí)就在我們一言一行中，所以我們教師應(yīng)從多個(gè)角度，多個(gè)側(cè)面去評(píng)價(jià)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在自信中快樂(lè)成長(zhǎng)。要時(shí)刻牢記：每個(gè)學(xué)生天生都是世間的奇跡，堅(jiān)信每個(gè)人都是可造就的。新課程的閃光點(diǎn)是要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力與情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三位一體的課程目標(biāo)追求，其實(shí)質(zhì)就是“綜合性評(píng)價(jià)”。但是受傳統(tǒng)因素的制約，特別受應(yīng)試教育的影響，往往強(qiáng)調(diào)“終結(jié)性”評(píng)價(jià)，而忽略了“綜合性評(píng)價(jià)”，正是評(píng)價(jià)機(jī)制刻板，抑制著人格發(fā)展。

二、解決思想品德教學(xué)問(wèn)題的一些對(duì)策

第一，更新教育教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生，以學(xué)生為本”“師生互動(dòng)”教學(xué)模式正完整地體現(xiàn)了這一核心理念。課堂教學(xué)既是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，更是學(xué)生生命的活動(dòng)過(guò)程，因此需要教師與學(xué)生構(gòu)建一個(gè)民主、平等、和諧、合作的師生關(guān)系。師生互動(dòng)教學(xué)模式下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。教師應(yīng)把學(xué)生的感悟和體驗(yàn)放到教學(xué)的中心位置，教師的主導(dǎo)作用也要通過(guò)對(duì)“教”與“學(xué)”加以協(xié)調(diào)和控制來(lái)實(shí)現(xiàn)。師生互動(dòng)教學(xué)模式下的學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的承擔(dān)者，教學(xué)結(jié)果的體現(xiàn)者。教師要通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，采用情境渲染、案例剖析、角色模擬、操作體驗(yàn)等活動(dòng)形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。

第二，聯(lián)系實(shí)際突出實(shí)踐，強(qiáng)化思品教學(xué)效果。

教材、教室、學(xué)校并不是知識(shí)的惟一源泉，大自然、人類(lèi)社會(huì)、豐富多彩的世界都是人生的教科書(shū)。恰當(dāng)?shù)芈?lián)系實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，是強(qiáng)化思想品德教學(xué)效果的重要手段。其主要途徑有：在課堂教學(xué)中，將課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)觀(guān)察、分析時(shí)事；在課堂教學(xué)外，帶領(lǐng)學(xué)生邁出校門(mén)、走進(jìn)社會(huì)。如鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持收看“新聞聯(lián)播”，瀏覽報(bào)紙雜志，從關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事和發(fā)生在身邊的大小事情入手，將自己聽(tīng)到的、看到的、觀(guān)察分析到的社會(huì)現(xiàn)象和教材上學(xué)到的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，分析討論，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”；組織國(guó)內(nèi)外重大事件的時(shí)事報(bào)告會(huì)、專(zhuān)題討論會(huì)；平時(shí)組織學(xué)生參加時(shí)事興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)分析時(shí)事，理解黨和國(guó)家的路線(xiàn)、方針和政策；就地取材，組織學(xué)生到附近的工礦、機(jī)關(guān)參觀(guān)，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，請(qǐng)企業(yè)家、人大代表、模范人物講課等。學(xué)生親身體驗(yàn)生活，了解社會(huì)，可以感覺(jué)到該學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，既深化了對(duì)課堂知識(shí)的理解，又接受了新思想，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，使該學(xué)科的知識(shí)、教育功能得到有機(jī)結(jié)合。

第三，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展。

評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。在課堂上，我總是細(xì)心地關(guān)注每一位學(xué)生，耐心地指導(dǎo)每一位學(xué)生，仔細(xì)發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的潛能，善意地去贊美每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，給學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供機(jī)會(huì)和空間。如對(duì)嘗試成功的學(xué)生，我對(duì)他們說(shuō)：“你是一個(gè)善于動(dòng)腦，勤于思考的小天才，老師佩服你！”“你的想象真奇妙，這與你留心觀(guān)察，善于思考的好習(xí)慣離不開(kāi)，我們也要像你一樣！”等。這種寬松的情感氛圍不僅給課堂教學(xué)帶來(lái)全新的感覺(jué)，還不斷增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，增進(jìn)了師生之間的情感，從而達(dá)到了以情促學(xué)的效果。

總之，通過(guò)對(duì)思想品德教學(xué)中實(shí)施人格教育的教學(xué)策略和途徑，也應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)生變化，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采取多種教學(xué)形式，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行質(zhì)疑反思，在活動(dòng)中積極訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)能動(dòng)性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng)新教學(xué)模式，推進(jìn)思想品德課教學(xué)改革，提高思想品德課的教學(xué)效果，這就要求教師要與時(shí)俱進(jìn)，提高自身素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平，以促人格教育的繼續(xù)發(fā)展。