如何把選擇的權利還給幼兒

中國科學院第四幼兒園 付春梅

最近在看《幼兒園科學教育理論與實踐》一書，其中有一段皮亞杰關于學習的理論讓我很有感觸。皮亞杰認為：“關于學習能否加速兒童認知發(fā)展的問題，其關鍵在于學習活動是成人教導下兒童被動的學習知識，還是兒童在其生活情景中自行探索主動學到知識。我認為，教育的真正目的不是增加兒童的知識，而是設置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動學到知識。如果在發(fā)展尚未達到適當水平之前提早教他知識，對兒童自行探索主動求知的行為反倒會產生不利影響?！逼喗艿挠^點指出教育是由孩子主動進行探索和發(fā)現(xiàn)的，是自身的學習興趣所觸發(fā)的，是要充分發(fā)揮孩子的想象力和動手能力，而不是由教師手把手或者填充式的教育。幼兒教育和學習的本質，是營造適合學習的環(huán)境，是把原本屬于孩子的選擇的權利還給幼兒。

在現(xiàn)實生活和教學中，因為學習壓力、教學條件、教師能力等因素，很多教師并沒有很好的把幼兒作為一個與自己平等的個體看待，而是認為幼兒并沒有獨立思考和探索的能力，需要事事親為，手把手教授或者直接灌輸各類知識，認為這樣才能更好的讓孩子學到知識。這種情況下，教師按照自己的固有模式，幫孩子安排好學習的知識和方向，并沒有過多的考慮孩子的興趣和能力，過多或者完全剝奪了孩子選擇的權利。這種情況并不能很好的發(fā)揮孩子的學習和探索能力，反而會限制孩子的學習知識的能力。其實孩子對自己感興趣的事情會有更大的學習動力，并能夠學習到更多的知識。

我記得在春天的某一天早晨，班里王梓軒小朋友帶來了自己在小河里面找到的幾只小蝌蚪，大家都很好奇圍著他詢問：“這是什么??？怎么渾身黑溜溜的，有沒有眼睛啊？”孩子們的一言一語問著，王梓軒非常認真的一一給大家回答：“這是小蝌蚪，是青蛙小時候的樣子，等慢慢長大了就會變成小青蛙的，它是有眼睛的，在頭上的某個位置，只是我們都看不到呢！”王梓軒的回答讓大家都很感興趣，大家每天都非常積極的去觀察小蝌蚪，并討論小蝌蚪的行為和變化。某個早晨，麥子桐告訴我：“付老師，小蝌蚪怎么都不動了，那個養(yǎng)小蝌蚪的水聞起來怎么有點腥呢？”大家一聽，全都好奇的圍過來了，我仔細看了下，確認是小蝌蚪死了。我正想告訴小朋友真相，但話到嘴邊的時候，我突然想看看小朋友們是不是能夠自己找到答案呢。于是我說：“好奇怪啊，有沒有小朋友知道怎么回事?。俊毙∨笥褌円灿X得很奇怪，都圍著小蝌蚪仔細觀察，有的還用手輕輕碰了下小蝌蚪，最后大家一起確認是小蝌蚪死了。于是我又引導小朋友說：“哎呀，好傷心啊，小蝌蚪怎么死了呢？”于是孩子們又一起開始尋找小蝌蚪死亡的原因。經過原因的調查，我們一起找出了幾點大家認為最有可能導致蝌蚪死亡的原因，孩子們將這些原因用自己的方法記錄在了紙上，同時針對這些原因也討論出相應的解決辦法同樣也采取了繪畫的方式將其記錄下來。孩子們回到了家長中之后紛紛尋求父母的幫助，通過查書籍，上網查資料等方式查到了蝌蚪吃什么的相關資料。在之后的喂養(yǎng)過程中，孩子們結合自己討論的內容和記錄的相關內容喂養(yǎng)小蝌蚪，順利的看到了小蝌蚪開始長后腿以及之后的一系列變化。

在養(yǎng)小蝌蚪這件事情上，我盡可能的讓小朋友們自己去觀察體驗，發(fā)現(xiàn)存在的問題和現(xiàn)象，并引導他們自己去思考，探索和查找資料，得到結論后在具體應用到實際生活中。

作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，應當盡心盡力培養(yǎng)好每一位幼兒，不僅僅在課堂上，更應該在生活的每一個方面都要考慮如何激發(fā)幼兒的學習興趣，促進幼兒的觀察和學習能力。為了能夠讓幼兒有更多的自主選擇的權利，我覺得應該從以下幾個方面進行努力。

第一，幼兒教育應當在一種極其寬松、平等、自由和有趣的環(huán)境中進行，幼兒培養(yǎng)興趣和知識的地方不僅僅在于標準化的課堂，而更多在于日常的嬉戲，玩樂和游戲中。幼兒在自我游戲、交流和探索中，能夠更加主動、愉快的接受科學現(xiàn)象、原理等。這要求我們在班級中，需要主動營造一種自由開發(fā)的環(huán)境，提供種類多樣，題材豐富的科學材料，并鼓勵孩子自我探索、相互交流，讓他們自由的發(fā)揮主動探索能力，發(fā)現(xiàn)材料的作用，提出自我的疑問，教師可以進行鼓勵和必要的解答或者補充，而不是強制灌注或者不聞不問。

第二，科學教育可以激發(fā)孩子探索、研究的能力，培養(yǎng)他們對科學事務感性認識和理性的思考。這種行為不同于成人教育中的嚴謹、精確和完善，而更多的是模糊、朦朧并富有想象力的。作為教師不應該用成人的思維去思考、限制幼兒對科學活動和材料的認識與探索，不應該將標準流程和答案引入日常的教學和生活中。而是需要提供更多的科學材料、環(huán)境和內容，不定期的更換主題，鼓勵孩子用自己的思維去使用材料、跳出科學教育思維和材料的限制，充分發(fā)揮孩子的想象力。孩子的探索是不需要有結果的，更多的在于在對材料的探索、構造和合作過程中加深對科學世界的理解和感悟。

第三，教學活動中要充分發(fā)揮孩子的積極性和主觀能動性，讓孩子能夠充分接觸到各類材料和事物。教學過程中教師應該永遠作為配角，作為引導者和旁觀者，通過使用語言、手勢、道具啟發(fā)幼兒，讓幼兒作為主角去探索，發(fā)現(xiàn)生活和科學的種種現(xiàn)象。在教學過程中，要根據幼兒的表現(xiàn)、探索行為與過程進行動態(tài)的調整，而不是僅僅按照預設的教材、授課流程、采用標準化和灌輸的方式授課。

第四，在對幼兒的授課過程中，應當一視同仁，無差別對待。對孩子的行為、理解能力、動手能力和性格等進行深入的觀察和理解，對每個孩子根據其特點因材施教，更多的鼓勵孩子在自己優(yōu)秀的方面進行探索和發(fā)現(xiàn)，將自我優(yōu)秀的方面表現(xiàn)出來；對幼兒存在不足的方面，通過鼓勵孩子自我學習、相互交流和行為共享等方式，最終提升孩子的興趣、信心、交流和動手等能力，達到共同進步和提高。

在未來的教學中，我需要時刻提醒自己，努力從這幾個方面入手，為幼兒營造一個自由寬松、充滿智慧的環(huán)境，還孩子一個自由選擇的權利，讓他們能夠充分自由的觀察和探索，發(fā)揮他們豐富的想象力與活躍的思維能力。我相信，當我們把選擇的權利還給幼兒后，他們總會找到屬于自己的一條完美的成長和學習的道路。