談信息技術優(yōu)化幼兒藝術教學活動的探索

廣東省廣州市番禺區(qū)珊瑚灣畔加拿達幼兒園 劉 燕

信息技術是在信息科學的基本原理和方法的指導下擴展人類信息功能的技術。人的信息功能包括：感覺器官承擔的信息獲取功能，神經(jīng)網(wǎng)絡承擔的信息傳遞功能，思維器官承擔的信息認知功能和信息再生功能，效應器官承擔的信息執(zhí)行功能。信息技術與藝術教育領域相融合的思考。

隨著社會的不斷發(fā)展，特別是信息技術在幼兒藝術教育教學中的應用，它以幼兒為主體的新型教育方式，最大程度上激發(fā)幼兒對藝術活動的參與興趣。信息技術教學載體以其艷麗的色彩、優(yōu)美動聽的音樂、生動形象的配音、使呈現(xiàn)的信息更加直觀，形象、具體、生動作用于幼兒的感官，適合幼兒具體形象思維，活潑好動，情緒性強，有效促進幼兒對藝術感受和表現(xiàn)能力。

如何使信息技術與幼兒藝術領域的教育有機地整合起來，營造幼兒藝術的最優(yōu)環(huán)境？

一、信息技術是激發(fā)藝術活動的興趣點

心理學表明，3~6歲幼兒往往以無意注意為主，注意不穩(wěn)定，并伴隨情感進行。對于幼兒來說，學習興趣往往是他們學習的直接動因，信息技術的合理運用能使這些因素得到優(yōu)化，比如以信息技術為載體所呈現(xiàn)的藝術內(nèi)容更加直觀，形象、具體、生動，使幼兒的各種感官密切配合，最大限度地激發(fā)幼兒的學習興趣，提高自主學習的效果。

（一）優(yōu)化藝術環(huán)境，拓展自主探索

藝術環(huán)境是幼兒在其中進行自由探索和自主學習藝術的場所。在此環(huán)境中幼兒可以利用各種感官、各種工具和信息資源來達到學習目標。在這個過程中幼兒不僅可以得到教師的幫助和指導，幼兒與幼兒之間也可以相互協(xié)作和支持。藝術活動中的情境創(chuàng)設，能深化幼兒的情感體驗，有效地激發(fā)幼兒的學習動機，充分調(diào)動幼兒的積極性、主動性。

（二）信息技術優(yōu)化幼兒藝術教育的教學模式，提升幼兒藝術表現(xiàn)能力

信息技術可以為幼兒提供圖、文、音、像并茂的多媒體信息以及多種感官的綜合刺激，這有利于情景創(chuàng)設和藝術氛圍的營造。信息技術融合在幼兒藝術教育的教學模式中，形成多維流動——信息技術教學資源可以很好地向教育對象提供認知探究工具與環(huán)境以及協(xié)作交流工具與環(huán)境的作用，既能促進幼兒的自主學習和主動探究，有助于幼兒情感的激勵和陶冶；其只要的教學模式包括以下幾點。

1.交互、動態(tài)式教學模式

為了優(yōu)化幼兒園藝術教學模式，通過運用信息技術載體，可以將教學內(nèi)容以游戲形式、生動、鮮明地表現(xiàn)出來，使教學內(nèi)容變得可視、可聽、易感知，拓展幼兒知識面，有利于幼兒感知、理解新知識，在探索中了解事物發(fā)展的規(guī)律和變化。

例如大班美術活動《焰火夜》，幼兒兩個人一組，通過自主地操作電腦，從構(gòu)思、選色、組合、構(gòu)圖等，完全通過與電腦的交互過程實現(xiàn)，最后作品展示在交互機的大屏幕上進行欣賞介紹，完全體現(xiàn)出幼兒藝術學習的自主性！這樣的人機交互教學模式，充分尊重幼兒在藝術活動中的體地位。

動態(tài)式的教學模式貫穿藝術活動中，效果往往事半功倍。例如，小班音樂游戲《小雞小雞在哪里》活動中，將一問一答接唱式的教學內(nèi)容，結(jié)合生動有趣的教學軟件，一下子吸引了孩子們的注意力，并激發(fā)了他們參與的興趣

2.體驗式教學模式

幼兒具有具體形象思維的特點，他們對于抽象的概念往往不易理解，而信息技術能以靜化動，化虛為實，化生疏為可感，化抽象為形象，把原本較為生疏、難以理解的教學內(nèi)容變?yōu)閳D文并茂、生動形象的具體可觀事物。例如，我們在大班音樂律動《機智的小精靈》，教師結(jié)合整個律動的動作特點，把律動設計成一個故事：機智的小精靈為了救白雪公主，勇敢地走進噴火龍的魔堡，和噴火龍搏斗，最終取勝，救出公主。活動一開始，當幼兒看到大屏幕上出現(xiàn)栩栩如生的噴火龍的形象時，都情不自禁地投入到活動的情境中了，最終把白雪公主解救出來了。整個活動過程中，教師善于合理以信息技術為載體，營造與音樂作品相符合的環(huán)境，適宜地喚醒幼兒參與活動的熱情，促進幼兒活躍思維，表現(xiàn)大膽展現(xiàn)個人的創(chuàng)作與合作的能力和水平。

二、啟動信息技術與藝術課程有機整合，優(yōu)化教學過程

（一）開“難點”鎖，引發(fā)幼兒的藝術理解力和創(chuàng)造力

幼兒藝術教學過程中，總有一些教學難點讓幼兒不易理解和掌握。如大班美術活動《神奇大變身》，在活動一開始，教師利用課件向幼兒一一展示生活常見物品，教師就啟發(fā)幼兒大膽設想：它像什么？它可以變成什么？幼兒的興趣就被調(diào)動起來了，紛紛大膽發(fā)表自己的設想。接著，教師展示由這些物品經(jīng)過添畫、加工等方式“變”成嶄新的形象！幼兒在欣賞作品的過程中，充分感受欣賞著這種“只可意會不可言傳”的教學過程，心中那創(chuàng)造的火焰早已被點燃！

（二）開“空間”鎖，帶動幼兒身體的感統(tǒng)合力

在傳統(tǒng)的藝術教學過程中，教師的示范往往是通過自身傳授實現(xiàn)的。如在大班集體舞《帽子舞》的教學過程中，教師針對舞蹈中一個隊形變化的教學點，設計成相應的PPT在教學過程中展示給幼兒看，幼兒通過觀看課件中隊形空間變化的展示，調(diào)動視覺、聽覺、感知覺進行內(nèi)化思考，找到課件與現(xiàn)實兩者間的關系，很快就能把課件上空間移動與集體舞中的隊形變化相結(jié)合并進行嘗試，幼兒就在這種輕松自主的環(huán)境中掌握了隊形變化中的空間轉(zhuǎn)移的難點。

在美術教學活動中，教師經(jīng)常面臨作品展示和欣賞環(huán)節(jié)的處理問題。這個時候，教師同樣可以充分利用信息技術解決“空間”的難題，更好地為幼兒創(chuàng)設一個良好的教學過程。例如教師可以用數(shù)碼攝影，然后通過數(shù)據(jù)連線，在交互機的大顯示屏做展示就能解決以上問題。