電子書包支持下小學語文個性化閱讀教學模式的探索

華南師范大學教育科學學院 莫嘉敏

全球知名機構(gòu)世界新媒體聯(lián)盟在2011、2012年相繼發(fā)布的Horizon報告中指出，電子書包將成為未來教育應用的新趨勢。電子書包是在互聯(lián)網(wǎng)支持下的數(shù)字化學習環(huán)境，為學生的個性化學習和泛在學習提供豐富的資源和工具支持。

一、關(guān)于電子書包的研究概述

1999年，新加坡德明中學首先嘗試使用電子書包。隨后，發(fā)達國家和地區(qū)相繼開展了電子書包的試驗項目。進入21世紀，我國為實現(xiàn)教育信息化也進行了“電子書包”的嘗試，并積極投身于電子書包的推廣工作。

（一）電子書包的概念

目前，國內(nèi)外研究者對電子書包的界定存在較大差異。國外研究者從實踐應用的角度出發(fā)，認為“電子書包是一個計算機支持的數(shù)字化協(xié)作學習空間，支持師生、生生間的同步或異步交流與資源共享”。國內(nèi)研究者偏向從硬件裝備的角度出發(fā)，將電子書包定移動學習終端設備。而華東師范大學的祝智庭教授認為不僅要從硬件設備出發(fā)，還要考慮電子書包的教育教學功能，即電子書包既是“個人便攜式學習終端”，又是“連通無縫的學習服務?！备爬ǖ卣f，電子書包是以學生為主體，促進學生采取多種途徑主動建構(gòu)知識、進行多方交流和實現(xiàn)資源共享的網(wǎng)絡學習環(huán)境。

（二）電子書包在教學中的應用研究

國內(nèi)外對電子書包在教學中的應用研究一直延續(xù)至今，國外研究者主要圍繞電子書包對師生教與學的實效性進行探究分析。如Damian Bebell &Rachel Kay、ConstantinosI.Doukas開展的電子書包實驗都顯示電子書包對師生的教與學都會產(chǎn)生積極影響。我國學者則聚焦于建構(gòu)與電子書包相適應的教學模式。如蘇丹根據(jù)學習的過程，建構(gòu)與課前、課中、課后相結(jié)合的電子書包教學模式。沈書生開展在電子書包支持下翻轉(zhuǎn)課堂的教學實驗，發(fā)現(xiàn)電子書包有助于學生成為真正的學習主體。以上這些研究的重點多放在建構(gòu)一般教學模式，缺少有針對性地結(jié)合學科特點發(fā)揮電子書包的教學優(yōu)勢。

二、電子書包在小學語文閱讀教學中的應用優(yōu)勢

隨著電子書包與課堂教學的整合，電子書包不僅為師生提供了豐富的閱讀資源，而且實現(xiàn)了個性化閱讀指導，還轉(zhuǎn)變了同伴間的信息交流機制。

（一）豐富教學資源，滿足不同閱讀需求

小學生正處于語言積累的初始階段，需要通過大量的閱讀培養(yǎng)學生的語感。電子書包以自身的虛擬特點，為師生教與學提供了傳統(tǒng)課本無法相比擬的豐富資源。在海量資源的支持下，實現(xiàn)整閱讀資源的整合與優(yōu)化，進一步拓寬學生的閱讀廣度。電子書包還能以圖片和視頻各種形式呈現(xiàn)材料，滿足不同學生的學習風格，提高閱讀信息加工的速度，使學生更好地理解閱讀內(nèi)容。

（二）實現(xiàn)分層教學，指導個性化學習

在大班授課中教師仍按照學生的整體平均水平進行教學，無法很好地照顧不同學生的需求。電子書包可以通過后臺系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析，方便教師迅速了解不同層次學生的基礎和水平差異，從而有針對性地選擇閱讀材料，滿足閱讀主體多元化的需求。另外，電子書包還能收集、分析學生的動態(tài)發(fā)展過程，幫助教師更好地調(diào)整和開展更有針對性的輔導，既避免了無意義的重復又提高了教學效率。

（三）支持多方交互，實現(xiàn)多維評價

在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，電子書包通過學習社區(qū)、特定討論組等組成學習共同體，為師生、生生之間建構(gòu)了一個可以互動和交流的平臺。在這個平臺中，教師和學生都能就某一閱讀問題進行開放性的討論，充分地表達自己的意見，閱讀對話不再受話語霸權(quán)的影響，提高學生的閱讀參與度，促使閱讀教學的評價主體從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，打破了以往單一的話語主體，為主體多元化帶來新契機。

三、電子書包支持下的小學語文閱讀個性化教學模式

當前閱讀教學以教師講評替代學生參與，強調(diào)標準統(tǒng)一的答案，忽視學生的主體經(jīng)驗。因此，整合電子書包的優(yōu)勢為學生建構(gòu)個性化的閱讀環(huán)境，探索能夠突出學生主體地位的語文閱讀教學模式。

（一）導學探究的閱讀教學模式

學生會從自己獨特的經(jīng)驗出發(fā)對文本進行理解，這就需要教師為學生選擇合適的閱讀資源和導學案。課前，教師利用電子書包對學生的閱讀內(nèi)容和次數(shù)進行分析，初步了解學生的閱讀需求。課中，教師利用電子書包的技術(shù)優(yōu)勢模擬閱讀情境，引發(fā)學生情感上的共鳴。接著，教師通過電子書包發(fā)送分層學案，并在教師的引導下讓學生導學案里的閱讀問題進行自主探究，實現(xiàn)以“導”代“牽”；同時，教師放手讓學生自由選擇思維導圖、角色扮演等不同方法展示其閱讀成果。課下，教師了解學生閱讀情況和對成果進行反饋，為下一個閱讀導學案做好準備。在電子書包的支持下，該閱讀模式實現(xiàn)了分層教學和閱讀成果多樣化，落實了閱讀的主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，更好地滿足不同學生的個性化閱讀需求。

（二）同伴互動的閱讀教學模式

電子書包以其強大的交互功能，促使學生之間能通過交流建構(gòu)知識。課前，教師通過電子書包發(fā)布閱讀材料，讓學生自己提出閱讀問題，接著由教師收集、整理問題。課中，教師發(fā)布同學們的問題，讓學生自由組建學習共同體并選取感興趣的問題討論。學生在討論過程中，利用電子書包的互動平臺各抒己見，碰撞出思維的火花，甚至通過平臺舉行小型辯論賽。然后，通過互動平臺展示共同體討論的結(jié)果，結(jié)果呈現(xiàn)的方式既可以是文字、口頭表達，也可以是思維導圖等各種形式。課下，教師要求每一位學生根據(jù)自己閱讀材料的理解，整理、總結(jié)在同伴交流過程中自己所贊同或不贊同的觀點，并將其發(fā)布到平臺上，實現(xiàn)個性化理解的再交流。這樣既改變了傳統(tǒng)閱讀教學的話語主體，又鍛煉了學生的思維能力和辯證能力。

電子書包作為的新型學習工具，給小學生創(chuàng)造了自由的閱讀空間，應不斷探索和優(yōu)化電子書包支持下的閱讀教學模式，提高小學生個性化閱讀能力。