學(xué)前教育戶外活動開展策略研究

湯才虎

（襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北襄陽441050）

學(xué)前教育戶外活動開展策略研究

湯才虎

（襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北襄陽441050）

在學(xué)前教育中，戶外活動是兒童最樂于接受的教學(xué)形式之一。開展豐富多彩的戶外活動不僅有利于發(fā)揮兒童的創(chuàng)造力，釋放兒童的個性，而且有利于兒童身心健康發(fā)展，對兒童成長發(fā)揮著重要的作用。為保障學(xué)前教育戶外活動的順利開展，應(yīng)合理安排戶外活動場地，優(yōu)化戶外活動組織形式，做好安全保障工作。

學(xué)前教育；戶外活動；開展策略

兒童的天性就是“多動”，在活動、游戲、玩耍中逐漸成長。在學(xué)前教育中，為了保障兒童健康成長，應(yīng)開展豐富多采的戶外活動。如何保障學(xué)前教育戶外活動順利進(jìn)行，取得良好的效果，值得我們深入探討。

1 戶外活動在學(xué)前教育中的重要性

1.1 有利于兒童社會性的發(fā)展

由于戶外活動的開展不再限于室內(nèi)，兒童活動范圍已延伸到社會和日常生活場所，因此兒童與社會產(chǎn)生更多的接觸和交流。在戶外活動中扮演不同的社會角色，更容易誘發(fā)兒童產(chǎn)生不同的社會行為，從而讓兒童體驗(yàn)自身不同的身份特征，認(rèn)識社會，促進(jìn)其社會性的發(fā)展。例如，教師帶領(lǐng)兒童參觀某一景點(diǎn)時，可以教導(dǎo)兒童，告訴他們已經(jīng)是游客的身份，使兒童意識到自己的身份變化，了解游客身份應(yīng)該注意哪些細(xì)節(jié)問題，如愛護(hù)景區(qū)的景物，愛護(hù)景區(qū)的環(huán)境衛(wèi)生等，使孩子充分融入到社會，體驗(yàn)社會性。

1.2 有利于釋放兒童的個性

在戶外活動中，教師可以將活動的主動權(quán)交給兒童，使他們成為自己的小主人，充分發(fā)揮兒童的自主性。在活動中，讓兒童來“自導(dǎo)自演”，充分開發(fā)兒童的創(chuàng)造力和想象力，彰顯兒童不同的個性特點(diǎn)。還可以在戶外活動中探索大自然的奧秘，觀察環(huán)境中一切新奇的事物。通過這些戶外活動，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力、想象力，培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)和解決事物的能力，充分釋放兒童的個性。

1.3 有利于兒童的身心健康

戶外活動不同于園里課堂教學(xué)的活動，它的實(shí)踐性、操作性和能動性更強(qiáng)，所以在戶外活動中孩子的身體運(yùn)動得到很大的鍛煉。例如在一些戶外游戲活動中，孩子們的跑、跳、以及擊打等各種各樣的動作、節(jié)奏運(yùn)動有利于促進(jìn)兒童身體各個器官的發(fā)展，從而促進(jìn)兒童的身體健康發(fā)展。當(dāng)然，戶外活動的開展不僅有利于兒童的身體健康發(fā)展，還有利于兒童的心理健康發(fā)展。兒童在戶外活動中能夠體驗(yàn)到豐富多彩的游戲、活動帶來的愉悅和積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展。

1.4 有利于塑造教師的兒童視角

在學(xué)前教育中，應(yīng)遵循“以兒童為本”的理念，幼兒園的教育工作和活動都應(yīng)該從兒童的角度來思考。戶外活動能使教師更好地塑造自身的兒童視角，提高觀察兒童和研究兒童的能力。教師可以從一個觀察者的角度，根據(jù)兒童的表現(xiàn)進(jìn)行觀察與分析，研究兒童的愛好、興趣和需求，從而在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)自己的教學(xué)策略，提升教學(xué)技能，更加適應(yīng)兒童的發(fā)展特點(diǎn)和滿足兒童的真實(shí)需求，釋放兒童的天性。

2 開展學(xué)前教育戶外活動的策略及注意事項(xiàng)

2.1 合理安排戶外活動的場地

活動場地是兒童進(jìn)行戶外活動的主要空間，合理的場地安排是戶外活動取得良好成效的保障。戶外活動場地的多樣化安排可以提高兒童興趣，因此應(yīng)合理安排戶外活動場地，加強(qiáng)場地環(huán)境優(yōu)化設(shè)置，例如設(shè)置迷宮般的假山、富有童趣的長廊壁畫、動手操作游戲的玩沙池、還可以設(shè)置泥土地、石子地、種植園、水池游樂場等。在戶外活動中，可以帶孩子去動物園、植物園、兒童俱樂部、旅游景點(diǎn)、郊游勝地等不同的場地，豐富孩子們的生活見識，加強(qiáng)他們的社會性培養(yǎng)。

2.2 優(yōu)化戶外活動的內(nèi)容和組織形式

目前大多數(shù)幼兒園戶外活動都是采取集體教學(xué)形式，基本上沒有自由游戲時間。教師經(jīng)常限定幼兒活動的“邊界”，組織小組之間的“比賽”，幼兒在排隊(duì)和輪流等待有限機(jī)會的過程中，浪費(fèi)了大量的時間。兒童活動的積極性、自主性和活動量明顯不足，兒童的個性和創(chuàng)造力沒有得到認(rèn)可和發(fā)揮。因此優(yōu)化戶外活動的內(nèi)容和組織形式非常重要。

2.2.1 集體活動和自由活動相結(jié)合

在幼兒園教育中，大部分活動是在教師的引導(dǎo)下集體進(jìn)行。由于人數(shù)較多，兒童在教師的安排下服從指揮，但這在某種程度上壓抑了兒童的個性發(fā)展。在戶外活動中，教師應(yīng)將集體活動和自由活動相結(jié)合，使兒童在自由活動中大膽發(fā)現(xiàn)、探索大自然的奧秘，自由地和其他小朋友交往、活動，體驗(yàn)到更多的樂趣。

2.2.2 戶外活動與各種游戲相結(jié)合

將豐富多彩的游戲帶入戶外活動中，增添活動的樂趣，讓兒童盡情地享受生活的樂趣。例如在舉行戶外秋游活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生到寬闊的場地上進(jìn)行老鷹抓小雞、丟手絹等游戲，讓兒童感受大自然的同時也愉悅自身，在游戲中、玩耍中獲得愉快的情緒，從而更好地感受外在的大自然，獲取更強(qiáng)的情感體驗(yàn)。再如還可以帶領(lǐng)學(xué)生去一些大型游樂場，如果有水上樂園，在安全條件下，讓小朋友們舉行劃船比賽，讓孩子們?nèi)谌肫渲校瑯吩谄渲小?/p>

2.2.3 教師與兒童角色對換

角色的對換是有效開展戶外活動的潤滑劑，教師不能時刻占據(jù)活動的主導(dǎo)地位，不能做一個高高在上的“指揮家”，而應(yīng)把這個角色交給兒童自己，教師應(yīng)該做一個有“童心”的活動伙伴。例如在戶外拔河活動中，讓兒童自己來組織活動，安排活動的人數(shù)和比賽的規(guī)則，而教師只要為孩子們加油吶喊，做一個啦啦隊(duì)成員就可以了。角色的對換，可以充分激發(fā)孩子們活動的興趣和參與激情，同時既有利于兒童創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮，又有利于鍛煉兒童的組織能力，充分體現(xiàn)了兒童主體性的展現(xiàn)和個性的釋放。教師也可以更全面更深入地了解每個兒童的個性和情趣，以兒童的視角觀察、研究兒童，有利于教師更好地融入兒童的內(nèi)心世界，從而更好地進(jìn)行教學(xué)。

2.2.4 戶外活動與教育相結(jié)合

最有利的戶外活動就是兒童在盡情享受活動帶來的快樂的同時也受到了某些教育，增長了見識。在活動中受到的教育是兒童直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，讓兒童更加記憶深刻。例如教師可以帶領(lǐng)孩子們?nèi)游飯@實(shí)地觀察各種各樣的小動物，讓兒童自己去了解各種小動物的外形以及它們的習(xí)性。去植物園了解不同種類的植物，在教師的解說下，讓孩子自己慢慢接觸認(rèn)識植物的類別，孩子們對這些科學(xué)活動充滿濃厚的興趣，會主動探討、談?wù)?，既滿足了兒童的好奇心，又愉悅了身心。

2.3 保障戶外活動的安全

在實(shí)際教學(xué)工作中，很多教師認(rèn)為有些戶外活動安全系數(shù)不高，擔(dān)心出現(xiàn)事故。為了保障戶外活動順利進(jìn)行，在開展戶外活動之前，教師既要對活動范圍、場地以及玩具設(shè)施等事先檢查，清楚不安全因素，又要對兒童進(jìn)行安全教育，加強(qiáng)兒童的自我保護(hù)意識并在進(jìn)行活動之前對兒童衣袋有無尖利物品進(jìn)行檢查。要在確保安全之后再進(jìn)行戶外活動的開展。同時在活動開展過程中也要隨時加強(qiáng)對兒童的安全教育工作，提高兒童安全意識和自我保護(hù)意識。教師在活動過程中也要隨時四處巡回走動，及時糾正兒童的危險動作，聆聽兒童交談、評價，發(fā)現(xiàn)問題并及時給予指導(dǎo)和幫助。

學(xué)前期是人生的初始階段，培養(yǎng)學(xué)前兒童喜歡參與戶外活動的習(xí)慣具有十分重要意義。戶外活動作為幼兒園教學(xué)活動的一種組織形式，是體力活動和智力活動的最佳結(jié)合。在學(xué)前教育階段，戶外活動的開展有利于兒童的身心全面發(fā)展，但開展戶外活動的大量資源還需要教育工作者不斷發(fā)掘。

[1]高翔.讓兒童的成長像呼吸一樣自然:基于兒童視角的幼兒園戶外課程的實(shí)踐探索[J].教育科學(xué)論壇,2015(4): 41-45.

[2]陳月文,胡碧穎,李克建.幼兒園戶外活動質(zhì)量與兒童動作發(fā)展的關(guān)系[J].學(xué)前教育研究,2013(4):25-32.

[3]李秀梅.有效指導(dǎo)小班幼兒開展戶外活動的策略[J].學(xué)周刊,2014(27):121.

[4]寇文平.建立幼兒園戶外活動的現(xiàn)狀研究[J].中國校外教育,2014(3):149.

［責(zé)任編輯：秦錦文］

The Research and Strategies of Outdoor Activities in Preschool

TANG Caihu
(Xiangyang Vacational College,Xiangyang 441050,China)

In preschool education and Technical,children's outdoor activities is one of the most receptive forms of teaching.Carrying out a variety of outdoor activities,is conducive not only to play children's creativity, releasing the children's personality,but also to develop children's physical and mental.It plays an important role for children's development.To safeguard the smooth development of preschool outdoor activities,this paper presented that outdoor activities should be arranged on reasonable grounds,optimize organizational forms of outdoors activities,do safety and security work.

preschool education;outdoor activities;implement strategies

G712

A

2095-5928（2015）06-69-03

2015-10-21

湯才虎（1970-），男，湖北保康人，副教授，學(xué)士，研究方向：合唱指揮、音樂欣賞。