區(qū)域職業(yè)教育校際教學合作制度構想

黃利娟

（長江工程職業(yè)技術學院，武漢 430212）

0 前 言

區(qū)域職業(yè)教育并非新概念。2000年以來，關于區(qū)域職業(yè)教育的學術研究和論述逐年增長。有的研究區(qū)域職業(yè)教育的規(guī)模及范圍；有的論述如何在區(qū)域內組建職業(yè)教育合作辦學機構；有的探討機構的治理結構；有的地區(qū)已組建區(qū)域職業(yè)教育合作機構并對其管理制度做了有益的嘗試。在反復的實踐探索中，出現(xiàn)了“校企合作、校社合作、校校合作、校研合作、職教集團”等多種合作模式。無論采取何種模式，高職院校都是不可缺少的主體。然而，同一區(qū)域的高職院校在專業(yè)設置、實訓場所、設施設備、課程建設等方面既存在“小而全”浪費資源、重復設置的情況，又存在利用效率低、競爭力弱的現(xiàn)象。同一行業(yè)、同一專業(yè)辦學實力參差不齊，難以滿足行業(yè)企業(yè)多種崗位的人才需求。

以下探討區(qū)域職業(yè)教育校際間的教學合作制度。基本假設如下：①區(qū)域職業(yè)教育合作機構（以下簡稱“區(qū)域職教機構”）已存在；②高職院校是區(qū)域職教機構的重要成員，且各高職院校成員單位的產權、所有制、人事隸屬關系不變，成員間也并不存在隸屬關系、上下級關系，也不存在直接的利益關系；③區(qū)域職教機構的決策、執(zhí)行結構已明確，且有切實可行的治理機制。

1 區(qū)域職業(yè)教育教學模式合作構想

1.1 制訂服務區(qū)域發(fā)展、統(tǒng)一的專業(yè)體系

以武漢市為例，《武漢市國民經濟和社會發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》指出：鞏固提升中部地區(qū)中心城市地位和作用；打造全國性綜合交通樞紐基地。這意味著武漢地區(qū)將需要大量土建類專業(yè)技術技能人才，尤其是一線施工技術人員。

根據(jù)武漢城市發(fā)展定位，制訂服務于武漢區(qū)域發(fā)展方向的土建類職業(yè)教育專業(yè)體系，如軌道工程技術、地下建筑與空間技術、鋼結構工程等。這些專業(yè)的畢業(yè)生為近年來武漢公共基礎設施領域緊需人才，目前提供這些專業(yè)方向的主要集中在培養(yǎng)寬口徑、厚基礎人才特征的本科類院校。因高職高專培養(yǎng)的是在施工、管理一線從事施工放樣、現(xiàn)場組織管理、試驗檢測、工程計量的應用型技能人才，所以，專業(yè)結構設置應基于本科專業(yè)類別進一步細化和改進，突出工序、分項工程實踐技能的培養(yǎng)。

1.2 編寫面向崗位職責、統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案

在上述專業(yè)結構體系下，通過調研收集崗位職責，并進行工作分析，形成崗位任務清單和崗位工作任務描述，提煉主要技能指標，解析技能模塊，明確人才素質、知識、能力的統(tǒng)一規(guī)格。設定統(tǒng)一課程結構，尤其是專業(yè)核心科目，并確定課程標準和教學標準，規(guī)范培養(yǎng)過程應具備的資源環(huán)境和規(guī)模條件。

為確保人才培養(yǎng)質量，鑒定培養(yǎng)效果，區(qū)域內各院校用統(tǒng)一的考核模式，即統(tǒng)一的考核范圍、統(tǒng)一的考試題庫、統(tǒng)一的考核時間及統(tǒng)一的合格標準。

1.3 整合并共享區(qū)域內教學資源

此處“教學資源”主要包括兩個方面：一是軟件資源，主要有教材、課件、習題庫、視頻等直接服務于教學一線的素材，一般用于理論知識教學；二是硬件資源，比如實驗室、設施設備、實訓基地，一般用于實踐技能培訓。

對于軟件資源，建設區(qū)域內資源庫，共同開發(fā)核心專業(yè)課和技能課教材、課件等教學資源，并通過搭建交流共享信息網絡平臺，建立核心專業(yè)課教學內容、教學標準、教學計劃的標準范本。對于硬件資源，在區(qū)域職教機構的統(tǒng)籌下，各院校發(fā)揮各自特色和已有資源建設校內實驗場所和實訓基地，建設成熟后，設置為區(qū)域內共享實訓場所，避免了各職業(yè)院校重復建設、浪費資源，形成優(yōu)勢互補的共贏局面。

1.4 構建師資隊伍共同培養(yǎng)制度

在不改變教師隸屬單位前提下，一方面，實現(xiàn)專業(yè)帶頭人、“雙師型”教師、骨干教師內部相互聘用定期流動，發(fā)揮優(yōu)勢師資的幫帶作用；另一方面，實現(xiàn)青年教師在區(qū)域內部校際之間輪崗流動，促進師資交流和學習，促進各院校師資培養(yǎng)以強帶弱，力量互補。建立區(qū)域職教機構教師隊伍的“師徒制”。由各校某項教學能力或者實踐技能突出的教師擔任培訓師，就某一分項教學能力或實踐技能對青年教師進行培訓，重點培訓專業(yè)技能，提高師資隊伍專業(yè)教學質量的水平。

1.5 實行區(qū)域內職業(yè)教育教考分離制度

教考分離能改變從教學、出卷到評卷由任課教師一人承擔，缺乏監(jiān)督和制約的現(xiàn)狀，確保教學質量得到公正評價，端正學生學習態(tài)度，改進學風考風。區(qū)域職教機構內部使用統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，并依據(jù)統(tǒng)一的課程標準和教學要求開展教學活動，為實行教考分離提供了現(xiàn)實條件。

影響崗位技能的關鍵核心課程，尤其應實行教考分離制度，制定實施方案。依據(jù)人才培養(yǎng)方案共同開發(fā)研究制定試題庫，并組建命題組、考核組、閱卷組、評分組。實行交叉監(jiān)督，教師不參與本校的考評，嚴格保密制度?？己朔治鼋Y果予以公布，達到鞭策教學改革，驅動提高教學質量教學，確保各院校達到統(tǒng)一的培養(yǎng)質量目標。

1.6 成立服務于各專業(yè)培養(yǎng)目標的專業(yè)委員會

上述重構專業(yè)結構體系、制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案、開發(fā)核心課程、共享共建實訓場所等各項教學合作事項需一個既能把握行業(yè)形勢又有豐富教學研究經驗的學術機構來牽頭實現(xiàn)。成立由各高職院校各專業(yè)的高級職稱教師、專業(yè)帶頭人、骨干教師等組成的區(qū)域職教機構專業(yè)委員會。其性質是服務于專業(yè)建設的學術機構，其職責是調查本專業(yè)人才需求形勢、分析本專業(yè)技能需求、審議人才培養(yǎng)規(guī)格，并對人才培養(yǎng)方案制定是否科學進行評議，組織區(qū)域職教機構內統(tǒng)一考試，協(xié)調教學資源的共建共享共贏。

1.7 區(qū)域內職業(yè)教育資源集成及共享機制

上述資源集成和共享制度，在目前社會投資有限，無法快速增加高職教育資源總量的現(xiàn)狀下，通過制度創(chuàng)新和制度安排來更有效地配置和利用現(xiàn)有的高職教育資源。但是，資源的共享不能是免費的、無償?shù)?，否則將影響到各方教學合作的積極性。區(qū)域職教機構各院校通過購買服務和委托管理的方式實現(xiàn)內部資源的共享和交換，由資源使用方向資源開發(fā)方和提供方支付委托管理費或購買費。如此，既是對高職教育建設原創(chuàng)者和創(chuàng)新者的保護和肯定，也是對成果使用者的鞭策和激勵。

2 有待解決的問題

（1）頂層設計有待進一步落實。在區(qū)域職業(yè)教育合作機構該組建方式、設置規(guī)模、組織機構方面，有關論述按照地理位置及隸屬關系，總結了服務于指定空間的地域化區(qū)域職教機構和為行業(yè)發(fā)展提供支撐的行業(yè)化職教機構；有的則按照發(fā)揮主導作用的主體，研究了政府主導型區(qū)域職教機構和企業(yè)主導區(qū)域職教機構。頂層結構的設計將影響到教育合作制度的具體展開方式和執(zhí)行深度。本文教學合作制度更適合于地域化區(qū)域職教機構參照進一步細化執(zhí)行。

（2）盈利模式有待進一步探究。無論是區(qū)域職教機構與外部的關系，還是與各成員之間的關系，利益是聯(lián)接內外的重要紐帶。能否滿足利益訴求，是教學合作制度能否實現(xiàn)的關鍵。建構互利互惠的利益共贏格局，開發(fā)教育合作盈利模式，實現(xiàn)各方的利益最大化，是需要進一步解決的問題。

值得注意的是，雖然校企合作是當前職業(yè)教育密切結合行業(yè)、緊密服務企業(yè)的主要方式，也是區(qū)域職教育合作機構存在的意義，但是，在政策沒有明顯的利益導向的情況下，教育服務產生的效果無法立竿見影，行業(yè)企業(yè)往往缺乏驅動力，提供的幫助是有限的。

［1］黃雪峰，等.關于區(qū)域性職業(yè)教育集團教育資源集成共享的思考［J］.職業(yè)教育研究，2011，（01）：17－18.

［2］沈建根.區(qū)域型職業(yè)教育集團：特征、制約因素與發(fā)展策略［J］.職教論壇，2012，（16）：64－67.

［3］翟愛良，聶淑華.土木工程應用型人才培養(yǎng)與教考分離［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2007，（12）：43－45.