提高高職學(xué)生普通話學(xué)習(xí)興趣的方法例談

柯 聰

（長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430212）

1 激發(fā)學(xué)生對普通話課程的學(xué)習(xí)興趣

1.1 興趣引導(dǎo)

要想讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，首先應(yīng)讓學(xué)生明白提升普通話水平的重要性。

1.1.1 促進交流，避免誤會的需要

教師舉例，在某縣推廣普通話大會上，縣長講完以后，主持人說：“咸菜請香腸醬瓜！”鄉(xiāng)長說：“兔子們，蝦米們，豬尾（yǐ）巴！不要醬瓜，咸菜太貴啦！不要醬瓜，我撿個狗屎給你們舔舔……”學(xué)生聽后，哈哈大笑，紛紛猜測這位主持人和鄉(xiāng)長想表達的意思。其實主持人和鄉(xiāng)長想表達的語句是：“現(xiàn)在請鄉(xiāng)長講話……同志們，鄉(xiāng)民們，注意吧！不要講話，現(xiàn)在開會啦！不要講話，我講個故事給你們聽聽……”可見，主持人和鄉(xiāng)長是由于語音、語調(diào)不標準，在工作中鬧了笑話，影響了交流與溝通。

1.1.2 提升自信，展現(xiàn)形象的需要

不標準的語音，會分散聽者的注意力。有人一開口，聽者就笑。人們總會把普通話標準程度與說話者的受教育程度、個人素質(zhì)聯(lián)系起來。因此，應(yīng)該把普通話語音標準程度也視為個人形象的一部分。

在“普通話等級介紹”一節(jié)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生直觀地了解普通話等級與個人形象的關(guān)系，筆者試圖告訴他們，如果一個人的普通話處于國家普通話測試等級中的“三級乙等”水平，僅能稱得上是在講普通話；處于“三級甲等”及以下水平，可能影響交流；處于“二級乙等”水平，能被識別出方言地；處于“二級甲等”水平，基本能被分辨出是南方還是北方人；處于“一級乙等”水平，聽上去語音標準；如果處于“一級甲等”水平，語音非常標準，字正腔圓，音色美。通過以上介紹，學(xué)生基本了解自己普通話所處的水平，默默定下了學(xué)習(xí)提升的目標等級。

1.1.3 塑造語言魅力的需要

很多人都有同感，看到有人形象、氣質(zhì)俱佳，卻操著一口讓人聽著別扭的普通話，不免覺得遺憾。普通話語音標準者，在語言表達時便多增添一份語言魅力。在新學(xué)期的第一次課時，筆者會向?qū)W生播放一級甲等水平的美文朗讀或者說話錄音，學(xué)生聽后自然會想，如果我能把普通話說得這么美，該多好啊，從而主動地想要參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)中來。

1.2 明確目標

僅有學(xué)好普通話的意愿是不夠的。使學(xué)生了解自己的普通話等級，制定合適的成長目標，才能激發(fā)學(xué)生奮斗的動力。筆者在學(xué)習(xí)之初就讓學(xué)生明確，普通話課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標是通過四個月的語音指導(dǎo)和正音訓(xùn)練，使普通話水平在目前基礎(chǔ)上提升一級。為了使課程學(xué)習(xí)的進步可衡量，筆者在學(xué)期初和學(xué)期末，分別對每個學(xué)生的普通話水平等級進行摸底并記錄每個人的語音問題。通過對前后兩次摸底結(jié)果進行比對，來了解教學(xué)目標達成率和學(xué)生日常訓(xùn)練努力程度，將此記入期末課程成績。

1.3 樹立信心

有了目標還不夠，還要讓學(xué)生樹立一定能學(xué)好普通話的信心。重要的是讓學(xué)生擺正心態(tài)，不要因普通話語音不標準而自卑。大多數(shù)高職學(xué)生的普通話等級都處于三級甲等至二級乙等水平，整體高于社會人員。而大學(xué)生比社會人員擁有更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過專業(yè)的指導(dǎo)與訓(xùn)練，完全能在短時間內(nèi)改善自己的語音面貌。普通話語音不標準主要是受方言影響。普通話標準的人，都是通過堅持不懈的正音訓(xùn)練，擺脫了方言音對普通話發(fā)音的干擾，獲得了標準的語音。

1.4 快樂學(xué)習(xí)

有了興趣、目標和信心，教師還要運用一些方法，使學(xué)生在快樂的氣氛中學(xué)習(xí)。普通話是溝通和交流的工具，所以普通話課堂訓(xùn)練要還原到語言運用的場景中，教師要盡力通過各種方式與學(xué)生互動起來。

2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通話興趣的方法

2.1 識音正音法

用直觀、有趣味的方法，使學(xué)生掌握正確的普通話發(fā)音部位和方法。

2.1.1 讀圖識音

調(diào)整學(xué)生的發(fā)音，需要他們對口腔器官、頭部共鳴腔構(gòu)造和舌位有直觀的了解，通過眾多的圖片展示，能夠讓學(xué)生更容易理解和掌握正確發(fā)音的方法，為后期的正音訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。例如，在進行鼻邊音正音訓(xùn)練時，如圖1所示，發(fā)“n”音時，舌面上舉，頂上齒齦，軟腭下降，氣流經(jīng)鼻腔出，同時聲帶振動；發(fā)“l(fā)”音時，舌尖前上舉，頂住上齒齦，軟腭上升，氣流從舌兩邊出，同時聲帶振動。鼻音與邊音發(fā)音的根本區(qū)別在于，舌尖對氣流阻礙方式不同。

圖1 n和l鼻邊音發(fā)音示意圖

2.1.2 古詩、順口溜、繞口令正音

普通話課程的教學(xué)任務(wù)，不僅僅在于改變學(xué)生的語音面貌，還要讓學(xué)生感受中國語言文化的美，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜愛說普通話，愿意將改變語音面貌作為長期習(xí)慣進行訓(xùn)練。因此，筆者制作了普通話課程訓(xùn)練集，其中收錄了許多帶有中國語言文化特色的語段作為訓(xùn)練材料。比如，兒化音正音訓(xùn)練：“小孩兒和小蘭兒：有個小孩兒叫小蘭兒，挑著水桶上廟臺兒，摔了跟斗撿個錢兒，又打醋，又買鹽兒，還買了一個小飯碗兒。小飯碗兒真好玩兒，紅花兒綠葉兒鑲金邊兒，中間還有個小紅點兒”。

在正音訓(xùn)練中，教師要讓學(xué)生都參與到正音過程中來，由小組學(xué)生合作完成某個正音材料，這樣，可以提醒學(xué)生不斷集中課堂注意力，并且讓每個學(xué)生都有訓(xùn)練的機會，也可以讓教師了解學(xué)生的語音面貌和變化。教師遇到有發(fā)音不標準或發(fā)音態(tài)度隨意的學(xué)生，一定要當(dāng)場告知學(xué)生調(diào)整的方法，并示意學(xué)生再次發(fā)音。教師以認真細致的態(tài)度堅持下去，學(xué)生在日后的訓(xùn)練中自然不敢馬虎。

2.2 情境訓(xùn)練法

情境訓(xùn)練法，主要是在教師設(shè)定的情境中，以游戲的方式進行訓(xùn)練，包括學(xué)生表演、接龍，師生問答、互動朗誦訓(xùn)練。例如，在“啊的音變”內(nèi)容講授中，筆者在講解了“啊”的音變規(guī)律以后，邀請學(xué)生就“小紅帽”故事片斷上講臺表演，來加強理解和鞏固“啊”的音變規(guī)律。大灰狼：“誰?。▂a）？”小紅帽：“是我?。▂a），我是小紅帽?。╳a）。您是我的外婆嗎？媽媽讓我來看您?。╪a）?！贝蠡依牵骸班?，是我的小孫女兒?。▂a），進來吧?！毙〖t帽：“外婆，您的手怎么這樣長?。╪ga）？”大灰狼：“手長能擁抱你?。▂a）。”小紅帽：“你的腿怎么這樣長?。╪ga）？”大灰狼：“腿長跑得快?。▂a）?！毙〖t帽：“你的眼睛怎么這樣大啊（ya）？”大灰狼：“眼睛大看得更清楚啊（wa）。”小紅帽：“你的牙齒怎么這樣長?。╪ga）？”大灰狼：“牙齒長好吃掉你?。▂a）?！边@樣，能使學(xué)生在歡樂的訓(xùn)練氣氛中，掌握普通話語音動態(tài)變化的規(guī)律。

2.3 實例引導(dǎo)法

用普通話測試或生活中遇到的典型且有趣的實例，激發(fā)學(xué)生對普通話口語表達的興趣。在“普通話說話訓(xùn)練”中，筆者會問學(xué)生：“你會說話嗎？”學(xué)生立刻就來了興趣：“我們當(dāng)然會說話?。∮姓l不會說話嗎？”于是，筆者將普通話測試工作中遇見的實例展示給學(xué)生。有的案例中，說話者情緒緊張，語言組織能力不強，思維混亂，表達不流暢，口頭禪多，歧義，離題。這是高職學(xué)生在特定場合下說話的常態(tài)。普通話教學(xué)使學(xué)生“會說話”，是指通過科學(xué)的方法訓(xùn)練，使說話人善于根據(jù)特定的交流對象和情境需要，用合適的語言和表達方式，恰當(dāng)?shù)貍鬟f說話者想要傳遞的信息。

2.4 串珠構(gòu)思法

要想“把話說好”，還需有效的方法?！按樽訕?gòu)思法”是一種在說話現(xiàn)場，幫助說話人在短時內(nèi)快速組織思維片斷，厘清條理表達的快速構(gòu)思方法。

教師在課堂上給學(xué)生3分鐘時間，構(gòu)思說話主題“學(xué)習(xí)普通話的體會”。用“串珠子構(gòu)思法”具體操作如下：第一步“找珠子”。即圍繞話題展開聯(lián)想，這是收集說話材料的步驟。學(xué)生可能會想到“聽普通話課、老師找問題、詞語接龍、發(fā)音不準被笑、過二甲、進廣播臺、腔調(diào)美、考試不通過”等片斷。第二步“并珠子”。將第一步中的片斷“合并同類項”。就可以把“聽普通話課、老師找問題、詞語接龍”可以歸到“現(xiàn)在的努力”類；“發(fā)音不準被笑、腔調(diào)美、考試不通過”可以歸到“過去的狀況”類；“過二甲、進廣播臺”可以歸到“將來的目標”類。第三步“排珠子”。按一定的思維邏輯將第二步中分好的“類”以及其中的要點，進行順序排列和充實。此題可按時間邏輯排列為：過去（被笑、腔調(diào)美、考試不通過）——現(xiàn)在（普通話課、老師找問題、認識到自己的問題、找到了解決的辦法、詞語接龍、繞口令、練習(xí)）——將來（過二甲、進廣播臺、對工作的幫助）。第四步“串珠子”。用較慢的語速，按照第三步中已經(jīng)擬定的思路，用語言順序表達。

此方法經(jīng)過不斷的訓(xùn)練，能提升學(xué)生的邏輯思維能力，使表達更加嚴密流暢、條理化。在開始運用的時候，大多數(shù)學(xué)生的思維速度較慢，但是只要教師肯花時間，一遍遍帶著學(xué)生去訓(xùn)練，他們的思維組織速度會越來越快。將此方法運用熟練后，學(xué)生就能在將來工作場合需臨時講話的時候做到不慌張，甚至游刃有余。但是，串珠子法得以成功運用的前提是：熟悉的話題、親身的經(jīng)歷和不提傷心事。

筆者運用以上方法，與學(xué)生共度了一段又一段快樂的學(xué)習(xí)時光。學(xué)生通過識音、正音、訓(xùn)練和實戰(zhàn)，在循序漸進提高普通話水平的同時，明確了提升普通話水平的意義，感受到中國語言文化之美，也樹立了一定能說好普通話的信心，堅定了提升自身語音魅力的決心。

［1］陳會麗.普通話教學(xué)的實踐與探索［J］.河南教育（高教），2014，（2）.

［2］楊嵬茼.淺析普通話課程的教學(xué)方法［J］.高等教育，2013，（11）.