高職外語(yǔ)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力協(xié)同培養(yǎng)研究

孫 園

（南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南京 212118）

1 職業(yè)核心能力的概念

近年來(lái)，對(duì)于職業(yè)核心能力的研究，各國(guó)都在進(jìn)行著積極的探索和實(shí)踐，但是由于國(guó)情的差異化，對(duì)核心能力的內(nèi)涵、范圍、影響等基礎(chǔ)性問(wèn)題的見(jiàn)解還未能統(tǒng)一。如：在德國(guó)和澳大利亞被稱(chēng)為“關(guān)鍵能力”（key－competencies），在英國(guó)被稱(chēng)為“核心技能”（core skills），在美國(guó)被稱(chēng)為“基本技能”（foundational skills）、“必要技能”（necessary skills）或“知行技能”（know－h(huán)ow skills）等。目前，根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)需求，將職業(yè)核心能力定義為：職業(yè)核心能力是除人們所掌握具體的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，從事任何一種職業(yè)都必不可少的基本技能，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展的能力［1］。它強(qiáng)調(diào)的是，人們所具備的這一技能在行業(yè)或崗位發(fā)生變化時(shí)依然起作用，同時(shí)，這一重要技能使他們?cè)诓粩嘧兓沫h(huán)境中能夠重新獲得新的職業(yè)和技能。

我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部于1998年在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中，將勞動(dòng)者的職業(yè)能力劃分為職業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和核心技能三個(gè)層次，同時(shí)把職業(yè)核心能力分為8項(xiàng)，稱(chēng)為“8項(xiàng)核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用等［2］。

2 外語(yǔ)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力協(xié)同培養(yǎng)的必要性

新的高職教育改革提出高職英語(yǔ)需要面向職業(yè)教育目標(biāo)，把英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，注重提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。高等職業(yè)院校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)核心能力培養(yǎng)，是人力資源開(kāi)發(fā)與職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是促進(jìn)高職學(xué)生樹(shù)立“學(xué)校到生涯”的終身教育觀的需要，更是增強(qiáng)高職畢業(yè)生就業(yè)能力的關(guān)鍵措施。

選取南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)建筑工程裝飾專(zhuān)業(yè)200名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，由此分析研究高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題。

調(diào)查顯示：（1）當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中職業(yè)能力培養(yǎng)的缺位問(wèn)題：接近90%的學(xué)生把“綜合運(yùn)用英語(yǔ)和各類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力”欠缺放到了首位。（2）能力的復(fù)合性：“綜合運(yùn)用英語(yǔ)和各類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力”和“革新能力”相結(jié)合的能力欠缺，使得學(xué)生缺乏職業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。見(jiàn)圖1所示。

圖1 學(xué)生認(rèn)為自身最欠缺的專(zhuān)業(yè)職業(yè)核心能力排序

專(zhuān)業(yè)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)途徑一直是普遍關(guān)注和探索的問(wèn)題，其主要采取的方式包括工作摸索；自己學(xué)習(xí)感悟；系統(tǒng)培訓(xùn)；根據(jù)調(diào)查結(jié)果，75.5%的學(xué)生認(rèn)為，系統(tǒng)培訓(xùn)與自學(xué)摸索相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力最有效途徑。此外，調(diào)查還表明，學(xué)生坦誠(chéng)課程設(shè)置中缺乏外教及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和氛圍以及在真實(shí)的模擬狀態(tài)下應(yīng)用語(yǔ)言，對(duì)遇到的困難自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。

3 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)策

3.1 高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的重置——職業(yè)能力本位

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)主要以學(xué)科知識(shí)本位，未來(lái)需要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的重置，即確立職業(yè)能力本位。職業(yè)能力本位理論（簡(jiǎn)稱(chēng)CBE）是1967年在西方國(guó)家開(kāi)始流行的一種關(guān)于職業(yè)技能培訓(xùn)教育的思想定位。該理論強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中對(duì)職業(yè)需求的實(shí)際操作能力、專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等，綜合來(lái)說(shuō)是職業(yè)技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和提高。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主張受教育者發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，并隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，不僅僅局限于對(duì)專(zhuān)業(yè)方面的學(xué)習(xí)，還有對(duì)職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教學(xué)形式多樣化，具有高度的靈活性。時(shí)至20世紀(jì)90年代，能力本位思潮盛行后期，又提出了“關(guān)鍵能力”。該教學(xué)思想對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。該理論更為確切的說(shuō)法是職場(chǎng)生存技能。其中始終進(jìn)行公共英語(yǔ)教育，注重實(shí)際應(yīng)用能力的提高，方法構(gòu)思、開(kāi)拓思維、集體協(xié)作和社交能力的培養(yǎng)都是其發(fā)展的重要組成部分。換句話說(shuō)，受教育者在英語(yǔ)應(yīng)用技能得到提升時(shí)，教師們也會(huì)對(duì)其職場(chǎng)技能進(jìn)行培訓(xùn)，教導(dǎo)其學(xué)習(xí)協(xié)作精神，開(kāi)拓思維創(chuàng)新，從多方面多層次進(jìn)行教學(xué)，讓受教育者的綜合職業(yè)技能得到實(shí)實(shí)在在的提高，即指社交（communication）、協(xié)作（cooperation）、創(chuàng)新（creativity）這3C技能［3］。

3.1.1 運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行社交的專(zhuān)業(yè)技能

運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行社交的專(zhuān)業(yè)技能就是有能力自主地結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)、有邏輯性地開(kāi)展職業(yè)工作，然后對(duì)該工作過(guò)程做出合理的評(píng)估，從整合或者發(fā)散的角度分別對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思索，全面地考量該職業(yè)任務(wù)，該種思維和技術(shù)能力就是所謂的專(zhuān)業(yè)技能。針對(duì)公共英語(yǔ)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，達(dá)到輕松靈活的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流溝通的水平，并引申到專(zhuān)業(yè)職位上去，能夠具體明白的表述自己所要表達(dá)的內(nèi)容和相關(guān)情感，參加相關(guān)業(yè)務(wù)社交活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展社交的目的。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，不僅要學(xué)習(xí)基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功，還要了解外國(guó)的相關(guān)文化、習(xí)俗等，這樣才能運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行深層次的交流溝通。

3.1.2 以集體協(xié)作為出發(fā)點(diǎn)的社交技能

西方國(guó)家注重將職場(chǎng)的各項(xiàng)任務(wù)更加社會(huì)化，職員不僅要能和本公司的員工們和諧相處、團(tuán)結(jié)合作、無(wú)障礙交流，并且與其他企業(yè)的人員開(kāi)展業(yè)務(wù)時(shí)也能有效的交際。尤其是特立獨(dú)行的年輕的員工，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)更是值得注重。高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的公共英語(yǔ)課程要結(jié)合專(zhuān)業(yè)職業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作精神，能夠運(yùn)用談判、協(xié)商的手段處理極端問(wèn)題。社會(huì)能力包含社交活動(dòng)過(guò)程中的準(zhǔn)確表述信息和情感互動(dòng)的能力、自身素質(zhì)修養(yǎng)方面、協(xié)調(diào)能力和管理能力、符合社會(huì)道德觀的職業(yè)道德感和責(zé)任義務(wù)。教師們要以身作則，教導(dǎo)學(xué)生正確地為人處世。能夠開(kāi)展多領(lǐng)域的社交活動(dòng)，以積極的人生價(jià)值觀對(duì)待身邊的人和事，有良好的職業(yè)精神與團(tuán)體成員進(jìn)行協(xié)作，情感交流。公共英語(yǔ)課程和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)目的是開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)獨(dú)特的興趣，構(gòu)建自我學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)職業(yè)精神，提高社會(huì)技能。

3.1.3 發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng)新（creativity）的技能

掌握處理崗位中的業(yè)務(wù)、決策管理、制定方案等方面的技巧策略，這是學(xué)生在離校前應(yīng)該培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，培養(yǎng)獨(dú)具特色的思維方式展現(xiàn)自我能力的最終目標(biāo)，將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論與職業(yè)崗位緊密結(jié)合，并靈活運(yùn)用。這些技巧策略可以指導(dǎo)同學(xué)高效的培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力，在認(rèn)知和感知角度掌握學(xué)習(xí)策略技巧，高效地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為以后的自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。根據(jù)職業(yè)能力本位理論，高等職業(yè)教育的英語(yǔ)教學(xué)和評(píng)估機(jī)制急需注入新的血液，更新傳統(tǒng)觀念，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，將基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言交流技能，將傳統(tǒng)的文本式學(xué)習(xí)變成技巧式提升，注重高等職業(yè)教育英語(yǔ)能力的提高，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，突出教育特色。

3.2 構(gòu)建以能力為本位的多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系

形成性考核和總結(jié)性考核是伴隨著高職教育教學(xué)范圍和形式的改革應(yīng)運(yùn)而生的。本研究提倡采用“平時(shí)成績(jī)＋期末成績(jī)”的形成性考核和總結(jié)性測(cè)試共同組成的評(píng)估機(jī)制。分別依據(jù)“平時(shí)成績(jī)（60%）＋期末考試成績(jī)（40%）”的百分比計(jì)算出最終結(jié)果。筆者認(rèn)為，該英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估機(jī)制能夠讓學(xué)生多多鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，結(jié)合新式的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方式，促使學(xué)生們鍛煉集體協(xié)作技能、環(huán)境應(yīng)變能力；借助對(duì)文本內(nèi)容的現(xiàn)場(chǎng)模擬、分組討論、競(jìng)賽等手段開(kāi)展中英互譯和詞組語(yǔ)法的系統(tǒng)練習(xí)，從中找出問(wèn)題，并結(jié)合對(duì)異國(guó)人文的了解度，提升自我綜合素質(zhì)和解決問(wèn)題的技能。不定期指導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典外國(guó)影視作品或者歌曲、藝術(shù)作品的鑒賞，幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)責(zé)任感，以及對(duì)多變的職場(chǎng)環(huán)境的應(yīng)對(duì)技能、優(yōu)良的職業(yè)精神和職業(yè)素質(zhì)。該評(píng)估機(jī)制的構(gòu)建，可以從多方面、多領(lǐng)域?qū)W(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行鍛煉提升，讓英語(yǔ)教學(xué)更加高效化、實(shí)用化。

3.3 完成高職公共英語(yǔ)教師的角色調(diào)試

職業(yè)能力是職員們身處某一職位時(shí)所必備的綜合素質(zhì)技能。為達(dá)到使學(xué)生的職業(yè)能力得到提高的目標(biāo)，教師們自身需要在教學(xué)過(guò)程中扮演多種角色。

（1）目標(biāo)的引領(lǐng)者。有目標(biāo)才有方向，有方向才有前進(jìn)的動(dòng)力，也就是說(shuō)，任何一件事的動(dòng)力源泉都是其所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)然學(xué)習(xí)也不例外，只有首先認(rèn)清楚這一問(wèn)題，才能一步一步地向目標(biāo)邁進(jìn)。教師們作為知識(shí)的傳播者，第一就是要認(rèn)清高等職業(yè)教育本身的目標(biāo)內(nèi)容，以此來(lái)明確公共英語(yǔ)教學(xué)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)提供服務(wù)的觀念，自覺(jué)結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)和人才培養(yǎng)計(jì)劃，并圍繞該教學(xué)中心進(jìn)行循序漸進(jìn)的、有條不紊的英語(yǔ)教學(xué)；正確看待各種英語(yǔ)等級(jí)水平測(cè)試的意義；教師應(yīng)該時(shí)刻提醒學(xué)生進(jìn)行高等職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的宗旨和市場(chǎng)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)理念。

（2）課程內(nèi)容的分析者和重構(gòu)者。高等職業(yè)教育的公共英語(yǔ)課是學(xué)生所必修的基礎(chǔ)科目，旨在為學(xué)生奠定好英語(yǔ)基礎(chǔ)技能，為將來(lái)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起銜接過(guò)渡的作用，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的職業(yè)運(yùn)用能力，尤其是與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的崗位事務(wù)的交流溝通技能。所以教師們首先要進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，與專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化探討，這樣可以加強(qiáng)不同科目之間的互通，為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)工作，讓專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更輕松、更高效。

（3）科學(xué)的評(píng)價(jià)者。教學(xué)評(píng)估不只是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是確保達(dá)到治學(xué)目的的必要策略。高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)把英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用作為治學(xué)方針，采用與教學(xué)目的相協(xié)調(diào)的評(píng)估機(jī)制，構(gòu)建形成性測(cè)試和總結(jié)性測(cè)試相適應(yīng)的評(píng)估系統(tǒng)，讓評(píng)估機(jī)制充分展現(xiàn)其重要作用。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該了解市場(chǎng)上對(duì)職員的需求情況，設(shè)立相似的測(cè)試內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力及實(shí)際應(yīng)用能力的考察和評(píng)估比例，使其規(guī)范化，也可以借助電子計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)估等；增加評(píng)估對(duì)象，讓每位參與者都可以在自評(píng)環(huán)節(jié)和互評(píng)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（4）綜合職業(yè)能力的促進(jìn)者。公共英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)并不只是傳授學(xué)生相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)就業(yè)所需的綜合職業(yè)技能，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的多方面能力，支持學(xué)生們進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。因此，如今的高等職業(yè)教育的英語(yǔ)教師們要改變傳統(tǒng)的管理者、監(jiān)督者、教條制定者的身份，成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的引領(lǐng)人、創(chuàng)新思維的啟發(fā)人、富有正能量的協(xié)作伙伴、趣味教學(xué)的帶頭人，真正做到把學(xué)生作為課堂的主人。

（5）教學(xué)的反思者和終身學(xué)習(xí)者。采取反思性教學(xué)可以讓教師隨時(shí)更正教學(xué)過(guò)程中的錯(cuò)誤之處，彌補(bǔ)不足，整體提升教學(xué)水平。教師進(jìn)行教學(xué)反思，可以讓英語(yǔ)教學(xué)不偏離服務(wù)學(xué)生將來(lái)就業(yè)的指導(dǎo)方向，開(kāi)展趣味的課堂教學(xué)形式，以培養(yǎng)職業(yè)技能為中心，以廣大學(xué)生為主體，嚴(yán)格堅(jiān)持提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)理念。此外，教師們還需同步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與跟進(jìn)新的知識(shí)理論，定期學(xué)習(xí)進(jìn)修，保持自我教學(xué)信息的先進(jìn)性和科學(xué)性，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求結(jié)構(gòu)，與進(jìn)行專(zhuān)業(yè)科目教學(xué)的教師們多多互動(dòng)交流，在學(xué)生面前，以身作則，以己為表率，提升職業(yè)技能。

［1］童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索［J］.深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（3）：60.

［2］盧錦明，張燕如.高職學(xué)生職業(yè)核心能力線型培養(yǎng)研究［J］.無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（4）：50.

［3］吳建設(shè).高職核心技能課程整合的理論與實(shí)踐［J］.高等工程教育研究，2004，（3）：67－69.