工科生大學(xué)英語課堂展示準(zhǔn)備階段形成性評(píng)價(jià)實(shí)效性研究

工科生大學(xué)英語課堂展示準(zhǔn)備階段形成性評(píng)價(jià)實(shí)效性研究

金艷菊

(遼寧科技大學(xué)外語學(xué)院，遼寧鞍山114051)

摘要：以遼寧某大學(xué)非英語工科專業(yè)二年級(jí)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對(duì)照班為對(duì)象，研究形成性評(píng)價(jià)在本科生大學(xué)英語課堂展示準(zhǔn)備階段的實(shí)施效果。數(shù)據(jù)顯示，即時(shí)的、針對(duì)展示任務(wù)細(xì)節(jié)的、互動(dòng)式的、描述為主的形成性反饋對(duì)實(shí)驗(yàn)班具有顯著積極影響。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；課堂展示；形成性評(píng)價(jià)；反饋；實(shí)效性

文章編號(hào)：1672-6758(2015)07-0108-4

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：Taking an experimental group and a control group of College English sophomores majoring in engineering from a university in Liaoning as subjects, this study investigated the effects of formative assessment in the process of preparation stage of classroom presentation. It is concluded that the real-time, task-detail based, interactive and descriptive formative feedback played an important part in the experimental group, including self-study competence, self-evaluating and inter-evaluating ability, teamwork, knowledge enlarging, confidence enhancement, quality improvement in final classroom presentation and critical thinking ability. Meanwhile, this module of assessment was highly appreciated among the students.

一引言

“注重評(píng)價(jià)的過程性是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)基本特征?！盵1]“與過去只關(guān)注結(jié)果而忽視過程的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)相比，形成性評(píng)價(jià)是一種過程評(píng)價(jià)，它重視評(píng)價(jià)的教育性和發(fā)展性，力圖通過評(píng)價(jià)，及時(shí)向教師和學(xué)生提供反饋信息，使他們能夠了解教學(xué)活動(dòng)中存在的缺陷與不足，從而促使教師和學(xué)生不斷地改進(jìn)、完善自己的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)?！盵2]課堂展示是國外課堂教學(xué)過程中普遍采用的教學(xué)手段，近年來在國內(nèi)備受關(guān)注，在語言教學(xué)領(lǐng)域尤為顯著。“課堂展示基于建構(gòu)主義語言觀和輸出假設(shè)理論，利于學(xué)生豐富人文知識(shí)，培養(yǎng)分析、解決問題的思維能力，有助于加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)、增強(qiáng)自信和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神?！盵3]課堂展示能有效地將學(xué)習(xí)者語言運(yùn)用能力與大學(xué)英語課的教學(xué)內(nèi)容相融合。作為培養(yǎng)綜合能力和創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)活動(dòng)，在本科教學(xué)中的地位毋庸置疑，是外語教學(xué)過程的重要組成部分。

但針對(duì)前期有關(guān)大學(xué)英語課堂展示的研究顯示，第一，教學(xué)目標(biāo)比較含糊，因此學(xué)生不知道以何方向作為活動(dòng)準(zhǔn)備的切入點(diǎn)；第二，教師的評(píng)價(jià)方法單一，多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略展示內(nèi)容的準(zhǔn)備過程的監(jiān)督與反饋，且缺乏持續(xù)性；第三，教師評(píng)價(jià)通常占絕對(duì)主導(dǎo)地位，缺乏多元的評(píng)價(jià)主客體。上述教學(xué)模式必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)者失去自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)也喪失了自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會(huì)，更不可能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)狀態(tài)。

針對(duì)上述問題，本研究以遼寧某大學(xué)非英語專業(yè)二年級(jí)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對(duì)照班為對(duì)象，研究了形成性評(píng)價(jià)在工科生大學(xué)英語課堂展示準(zhǔn)備階段的實(shí)效性。本研究旨在回答如下問題：(1)形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語課堂展示準(zhǔn)備階段是否適用？(2)不同形成性評(píng)價(jià)手段的實(shí)施在大學(xué)英語課堂展示準(zhǔn)備階段是否具有階段性的特點(diǎn)？(3)形成性評(píng)價(jià)方法的使用對(duì)學(xué)習(xí)者有何影響？

二文獻(xiàn)綜述

王守仁等針對(duì)我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查時(shí)指出，教學(xué)評(píng)估的改革是大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分，這其中包括處理好終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估的關(guān)系，尤其是要加強(qiáng)形成性評(píng)估在教學(xué)評(píng)估中的作用。[4]金艷認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)體系的有效性體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)的反饋和促進(jìn)作用，即其建立和開發(fā)的測評(píng)手段是否有效地推動(dòng)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[5]形成性評(píng)價(jià)的主要構(gòu)成之一便是形成性反饋，其在學(xué)習(xí)過程中的重大作用得到學(xué)界共識(shí)。[6-7]Sadler對(duì)形成性評(píng)價(jià)時(shí)所應(yīng)涉及的內(nèi)容從學(xué)習(xí)者角度進(jìn)行總結(jié)，指出進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)者對(duì)反饋信息的接收、理解及未來學(xué)習(xí)中的應(yīng)用狀況。[8]國外一些形成性評(píng)價(jià)實(shí)施模式可為大學(xué)英語課教學(xué)評(píng)價(jià)提供借鑒，相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)過程中的過程性評(píng)價(jià)能使師生雙向受益，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯提高，爭取進(jìn)步的積極性更強(qiáng)；教師的參與度加大，教學(xué)目標(biāo)得以明確的同時(shí)，教學(xué)策略可有針對(duì)性地進(jìn)行及時(shí)調(diào)整以達(dá)到更好的教學(xué)效果。[9]在形成性評(píng)價(jià)模式日趨完善的情況下，其核心更集中體現(xiàn)在進(jìn)行教學(xué)的過程中所發(fā)生的評(píng)價(jià)反饋，強(qiáng)調(diào)的是過程影響，起到腳手架作用，而不是在教學(xué)過程之后。[10-11]

教學(xué)評(píng)價(jià)過程中的反饋根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象可劃分為對(duì)個(gè)人的反饋和對(duì)團(tuán)隊(duì)或小組合作的反饋；根據(jù)功能可分為下結(jié)論式的評(píng)價(jià)性反饋和反映客觀現(xiàn)象的描述性反饋。其中，描述性反饋的積極作用更明顯，有助于學(xué)生了解并接受當(dāng)前學(xué)習(xí)水平與目標(biāo)間的差距，并能夠自主地采取學(xué)習(xí)策略，調(diào)整學(xué)習(xí)方法努力地去縮小差距，潛移默化地發(fā)生進(jìn)步，取得成績，進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)。由此可見，形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施的一種過程性評(píng)價(jià)，旨在對(duì)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)和給予反饋，使教師和學(xué)生了解計(jì)劃實(shí)施的動(dòng)態(tài)效果，并做出相應(yīng)的調(diào)節(jié)，使之不斷完善，向預(yù)期目標(biāo)邁進(jìn)或超越預(yù)期目標(biāo)。

根據(jù)知網(wǎng)所收錄的國家社科基金成果論文(2005-2014)統(tǒng)計(jì)，涉及大學(xué)英語教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的研究大都集中在某種專項(xiàng)技能的訓(xùn)練領(lǐng)域，主要有口語教學(xué)、寫作策略、自主學(xué)習(xí)和翻譯這四塊，缺乏針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的相關(guān)形成性評(píng)價(jià)研究。因此，針對(duì)課堂準(zhǔn)備階段的形成性評(píng)價(jià)研究是一個(gè)有待探究的新領(lǐng)域。而且，如前文所述，某些研究僅以一次最終產(chǎn)品的數(shù)據(jù)作為指標(biāo)，忽略了對(duì)持續(xù)性評(píng)價(jià)效果的研究，因此，沒有在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生多少影響，并非真正意義上的形成性評(píng)價(jià)。綜上所述，為了使形成性評(píng)價(jià)在學(xué)生課堂展示準(zhǔn)備階段得以有效地實(shí)施，研究重點(diǎn)之一應(yīng)是形成性評(píng)價(jià)具體實(shí)踐，重點(diǎn)之二是如何對(duì)該評(píng)價(jià)方法的實(shí)效性進(jìn)行評(píng)判。

三研究的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

形成性評(píng)價(jià)法圍繞學(xué)生課堂展示準(zhǔn)備活動(dòng)展開, 強(qiáng)調(diào)過程性的評(píng)價(jià)，而不是一次性的終結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)生是中心角色, 通過將形成性評(píng)價(jià)貫穿于活動(dòng)準(zhǔn)備過程的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生如下能力：自學(xué)能力、合作能力、思辨力和語言綜合運(yùn)用能力。研究設(shè)計(jì)的流程是：環(huán)節(jié)一，老師下發(fā)任務(wù)題目；環(huán)節(jié)二，小組合作完成預(yù)演前各項(xiàng)準(zhǔn)備任務(wù)；環(huán)節(jié)三，正式預(yù)演。以下是本研究的具體實(shí)施步驟。

1. 研究對(duì)象。

以遼寧某大學(xué)非英語專業(yè)二年級(jí)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對(duì)照班為對(duì)象，班級(jí)人數(shù)分別為39人和36人，兩個(gè)班級(jí)均為工科專業(yè)班級(jí)，因此男生偏多，女生偏少。根據(jù)研究初期對(duì)大學(xué)英語課上學(xué)期期末考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果無顯著差距。兩個(gè)班級(jí)都是同一名教師授課，講授課程為新視野大學(xué)英語。

2. 研究設(shè)計(jì)。

兩個(gè)班級(jí)在每次的課堂展示中使用同一個(gè)評(píng)價(jià)量化表進(jìn)行教師評(píng)價(jià)和組間互評(píng)。所不同的是，對(duì)照班采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方法，學(xué)生的最終成績就是課上組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)所給出的成績。實(shí)驗(yàn)班采取形成性評(píng)價(jià)方法，即組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)只是最終成績的一部分。

在進(jìn)行正式課堂展示之前，實(shí)驗(yàn)班需嚴(yán)格遵循活動(dòng)準(zhǔn)備過程形成性評(píng)價(jià)流程表來完成每個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生反復(fù)收集資料、及時(shí)溝通交流，進(jìn)行改進(jìn),形成性反饋貫穿每個(gè)環(huán)節(jié)，其中包括來自學(xué)生自己的反饋，來自同伴的反饋，也有來自老師和助教觀察者的反饋。對(duì)照班無上述準(zhǔn)備過程，小組自行準(zhǔn)備任務(wù)。

研究周期為一個(gè)學(xué)期。實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)，教師向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生對(duì)相關(guān)要求進(jìn)行梳理和明確，并舉例評(píng)價(jià)以往展示活動(dòng)作品的好壞，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)思路，統(tǒng)一學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)照班沒有該環(huán)節(jié)過程。

3. 實(shí)施步驟。

該研究實(shí)施的具體步驟分為三個(gè)主要階段: 分組并下發(fā)題目、預(yù)演的準(zhǔn)備和正式預(yù)演。

分組原則是根據(jù)期末考試成績進(jìn)行高低分均衡分配方法組成小組，每個(gè)班級(jí)分成6組，每組6-7人。每組組內(nèi)選舉一名組長(統(tǒng)籌管理)和一名秘書(負(fù)責(zé)記錄來自各方面的反饋)。題目的選擇緊密結(jié)合新視野大學(xué)英語讀寫教程所講授的六個(gè)單元主題內(nèi)容由教師統(tǒng)一制定。每小組抽取一個(gè)單元的題目或組間調(diào)換感興趣的題目，最終確定小組名單和所選題目上交給教師。教師向?qū)W生說明課堂展示活動(dòng)的相關(guān)的要求，原則上在每單元的最后一次課之前完成語言環(huán)節(jié)，然后在單元總結(jié)課上正式展示給全班同學(xué)，時(shí)長20分鐘左右為宜。

分組選題后，小組成員分工調(diào)研查資料，匯總，組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)互評(píng)，形成初步方案。之后組間相互觀摩，提出意見和建議，反復(fù)修改預(yù)演方案。

正式預(yù)演現(xiàn)場邀請老師或助教參與，給出建設(shè)性的建議，進(jìn)行最后的完善并最終確定正式課堂展示的方案。

4. 數(shù)據(jù)搜集。

問卷：研究周期為一個(gè)學(xué)期，結(jié)束時(shí), 圍繞學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課堂展示活動(dòng)準(zhǔn)備階段評(píng)價(jià)模式的體驗(yàn)感知對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查。

觀察：教師和助教在預(yù)演準(zhǔn)備階段和正式預(yù)演過程中搜集信息。

訪談：從實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)抽取10名學(xué)生進(jìn)行訪談，以進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)該評(píng)價(jià)模式的態(tài)度。

四結(jié)果與討論

1. 問卷結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)班搜集的數(shù)據(jù)證明,課堂展示準(zhǔn)備階段的形成性評(píng)價(jià)模式受到絕大多數(shù)學(xué)生的肯定(87.1%)。問卷結(jié)果顯示：在未來的學(xué)習(xí)生活中同意和希望沿用該模式來準(zhǔn)備課堂展示活動(dòng)的學(xué)生占76.9%；喜歡小組合作準(zhǔn)備展示的學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為和老師教學(xué)一樣能學(xué)習(xí)到知識(shí)，愿意付出業(yè)余時(shí)間的學(xué)生占71.8%；認(rèn)為分組人數(shù)合理的學(xué)生占76.9%；認(rèn)為小組展示評(píng)分模式的評(píng)價(jià)十分公平合理和比較公平合理的占89.7%；認(rèn)為教師和助教參與小組展示準(zhǔn)備過程中很有幫助的占66.7%。此外，學(xué)生還在其他多個(gè)方面得到不同程度的收獲。如：其他學(xué)科的知識(shí)；與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)；與他人的溝通協(xié)調(diào)能力；查找、整理相關(guān)資料的能力；自主學(xué)習(xí)能力；思辨力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等方面。而對(duì)照班除了查閱資料能力的數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)班持平之外，其他各項(xiàng)結(jié)果均遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實(shí)驗(yàn)班。

2. 定性分析。

結(jié)合訪談內(nèi)容對(duì)課堂展示準(zhǔn)備階段形成性評(píng)價(jià)的實(shí)效性按如下三個(gè)階段進(jìn)行定性分析。

(1) 教師下發(fā)題目階段。

此時(shí)該量表僅僅是一張帶有“信息”的表格，還不具有評(píng)價(jià)或反饋?zhàn)饔?。因此活?dòng)開始準(zhǔn)備之前必須借助教師的反饋使學(xué)生明確該活動(dòng)的目的。反饋主要功能之一便是使學(xué)生當(dāng)前水平與目標(biāo)之間的差距縮小，可具體理解為：我目前水平什么樣；目標(biāo)什么樣；過程中已取得哪些成績；下一步如何做才能進(jìn)步更大。[12]

有位學(xué)生在訪談時(shí)說：“開學(xué)時(shí)，許多任課老師在幻燈片上打出本學(xué)期的課程要求和需要做的任務(wù)名稱，讓我們照個(gè)圖片就過去了，很多時(shí)候我們都不知道該從何做起?！绷硪幻麑W(xué)生說：“展示的準(zhǔn)備開始之前，英語老師給我們規(guī)定了幾個(gè)必須完成的環(huán)節(jié)，先查資料，然后自評(píng)互評(píng)，最后組間和助教評(píng)價(jià)反饋，我心里就有底了，因?yàn)槲抑涝摪词裁床襟E來準(zhǔn)備了?！边€有一名學(xué)生說：“看完老師給我們放的以前學(xué)長課堂展示的例子后，發(fā)現(xiàn)做的好的同學(xué)真是厲害，平時(shí)沒覺得自己和他們沒有什么巨大的區(qū)別，看完后心里特別崇拜他們，自己一定要認(rèn)真準(zhǔn)備，將來展示的時(shí)候也要像他們那么棒。”本研究通過實(shí)驗(yàn)班教師的介入教學(xué)目標(biāo)得以明確，不僅僅是一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)的羅列，而是結(jié)合具體評(píng)價(jià)范例的信息反饋，這時(shí)學(xué)生就能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)比自己的現(xiàn)狀，采取行動(dòng)縮小兩者的差距。抽樣訪談證明了這點(diǎn)。

(2) 預(yù)演的準(zhǔn)備階段。

開始準(zhǔn)備時(shí)，在選擇所將展示的具體內(nèi)容方面和鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維方面，多元、及時(shí)的形成性評(píng)價(jià)反饋起到積極作用。此階段的評(píng)價(jià)更側(cè)重針對(duì)活動(dòng)細(xì)節(jié)的描述性的評(píng)價(jià)，不是對(duì)比性的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生不會(huì)有挫折感和逆反心理，因此會(huì)欣然地接受建議并改正，一步步向預(yù)期目標(biāo)靠近。描述性反饋關(guān)注要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要指出學(xué)生做得好的地方或需要改進(jìn)的地方，并對(duì)學(xué)生如何達(dá)到目標(biāo)提出建議。[13]有位同學(xué)說：“雖然老師給我們規(guī)定了題目，而且題目與教學(xué)單元的內(nèi)容相關(guān)，但是總不能做成一個(gè)單元總結(jié)吧，要是這樣那所有組的內(nèi)容都一樣了，所以我們要找到突破口，要做到有新意，大家分別找點(diǎn)子，討論了很久，自評(píng)互評(píng)，最后選擇了小組成員都滿意的內(nèi)容來做。”另一位同學(xué)說：“做‘介紹你所向往的家鄉(xiāng)’的題目時(shí)，我們組的方案是從歷史、地里、人口、名人、美食、習(xí)俗、建筑物和生活八方面來分別闡述。不過老師說這樣的思路過于寬泛，建議我們選一兩點(diǎn)重點(diǎn)介紹，深入介紹，更能給觀眾留下深刻印象，更能引人入勝。同時(shí)，我們還創(chuàng)造性地把電影中的某些場景與實(shí)際場景進(jìn)行對(duì)照展示，現(xiàn)場反響強(qiáng)烈?！边€有一位學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)展示現(xiàn)場效果最受歡迎的就是創(chuàng)意最多樣化的展示，在以后的展示準(zhǔn)備中我要多動(dòng)腦筋，在將來的學(xué)習(xí)和生活點(diǎn)滴中我也要養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，因?yàn)槁斆鞯娜瞬皇且惶炀湍茉炀偷??！?/p>

準(zhǔn)備過程中，小組成員進(jìn)行資料整合，制定方案，助教和教師的評(píng)價(jià)反饋為學(xué)生提供了多元性的信息來源，此時(shí)的反饋具有題目內(nèi)容指向性特點(diǎn)，因此學(xué)生可以通過這些渠道發(fā)掘更多相關(guān)知識(shí)，拓展課本外的東西來呈現(xiàn)給大家。有位學(xué)生說：“以前搜集的資料從沒標(biāo)注過出處，現(xiàn)在做的就像學(xué)者做論文一樣也標(biāo)上文獻(xiàn)來源，很新奇，也很方便資源共享，自己感興趣的東西可以課下再查，收獲很大?！?/p>

過程性的評(píng)價(jià)反饋起到監(jiān)控作用，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。有位學(xué)生說：“以前我們都是各做各的，現(xiàn)在我們分工明確，匯總時(shí)集體討論，可以了解到自己的不足也可以借鑒別人的長處，團(tuán)結(jié)就是力量，最后大家共同完成一個(gè)題目的PPT，感覺特充實(shí)，很有成就感?！毙〗M合作課堂展示不僅能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自信心, 同時(shí)也能幫助學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí), 建立一種友愛、合作的人際關(guān)系。[14]。

(3) 正式預(yù)演階段。

“評(píng)價(jià)作為一種反饋——矯正系統(tǒng)，用于在教學(xué)過程中的每一步驟上判斷該過程是否有效；如果無效，必須采取什么變革，以確保過程的有效性。”[15]正式預(yù)演的現(xiàn)場，來自觀眾的即時(shí)評(píng)價(jià)反饋賦予展示者觀眾意識(shí)，使展示者要綜合考慮到現(xiàn)場觀眾的反映、理解及互動(dòng)，最終梳理展示思路和技巧，校對(duì)語言的準(zhǔn)確性，最大可能性地引發(fā)觀眾共鳴。一位學(xué)生說：“預(yù)演時(shí)，我們的幻燈片所呈現(xiàn)的內(nèi)容并不是很多，清晰明了，重點(diǎn)突出，主題明確，觀眾反響很好，認(rèn)為能跟上展示者的思路?！边€有學(xué)生提到：“展示的時(shí)候觀眾給我們指出了一些語言上表達(dá)不地道的問題，覺得很有收獲?！薄坝械挠^眾還對(duì)表達(dá)時(shí)的語音語調(diào)、語速及表情提出了建議，這些都是準(zhǔn)備過程中忽略的細(xì)節(jié)?！毕嚓P(guān)學(xué)者也曾指出課堂展示能夠提升展示技巧。[16]

預(yù)演時(shí)來自觀眾的評(píng)價(jià)更著重于針對(duì)任務(wù)細(xì)節(jié)的描述性評(píng)價(jià)，比較容易被學(xué)生接受。相對(duì)而言，對(duì)照班在正式課堂展示時(shí)得到評(píng)價(jià)反饋，給學(xué)生的感覺更接近于眾目睽睽下的指正批評(píng)，極大程度上抹殺了學(xué)生的自信心。有一位實(shí)驗(yàn)班學(xué)生提到：“經(jīng)過多次小組內(nèi)討論，再經(jīng)過預(yù)演，我信心倍增，真的有一種胸有成竹勢在必行的決心。”

五結(jié)論

定量定性分析皆表明，針對(duì)任務(wù)細(xì)節(jié)的及時(shí)的、過程性的、多元化的評(píng)價(jià)反饋在大學(xué)英語課堂展示準(zhǔn)備階段起著積極作用。題目下發(fā)階段，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)班教師的介入，教學(xué)目標(biāo)得以明確，結(jié)合自己的現(xiàn)狀，有目的地采取行動(dòng)縮小現(xiàn)狀與目標(biāo)間的差距。預(yù)演的準(zhǔn)備階段，多元化的評(píng)價(jià)主客體團(tuán)隊(duì)模式合作，描述性評(píng)價(jià)反饋而非對(duì)比式反饋使學(xué)生取得進(jìn)步的同時(shí)，創(chuàng)造性思維和批判性思維能力也得到提高。正式預(yù)演階段，感受現(xiàn)場氛圍增強(qiáng)了展示者的思辨力，并極大地增強(qiáng)了其自信心，為正式展示奠定成功基礎(chǔ)。

本研究的周期較短，樣本較小，因此研究結(jié)論僅供參考。一部分學(xué)生由于準(zhǔn)備過程中需要付出較多時(shí)間和精力而不能完全贊同該評(píng)價(jià)模式的采用，因此在未來研究中應(yīng)采取相應(yīng)策略糾正該部分學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

此外，在終結(jié)性評(píng)價(jià)占主導(dǎo)地位的考核模式下，形成性評(píng)價(jià)模式大大增加了教師的工作任務(wù)量，因此需要多方給予扶持，以待該評(píng)價(jià)模式得以有效實(shí)施和推廣。

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Study on Formative Assessment Applied in Preparation Stage

of Engineering Students’ College English Presentation

Jin Yanju

(School of Foreign Languages, University of Science and Technology Liaoning, Anshan, Liaoning 114051, China)

Key words：college English; presentation; formative assessment; feedback; effect

Class No.:H319Document Mark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)