基于學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)

上海市育秀實(shí)驗(yàn)學(xué)校 顧陸洋

《上海市中小學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程指導(dǎo)綱要實(shí)施意見(jiàn)》指出：“教師應(yīng)充分了解和把握學(xué)生的生活體驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思想狀況和個(gè)性差異，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)?！庇纱丝梢?jiàn)，在開展教學(xué)活動(dòng)前學(xué)情分析的重要性。作為一名品社教師，應(yīng)深入分析學(xué)情，激活學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

一、基于認(rèn)知起點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)

品德與社會(huì)是一門綜合性課程，每節(jié)課所涉及的內(nèi)容非常廣泛，涵蓋了歷史、地理等許多學(xué)科的知識(shí)。在這些廣泛的素材中，教師必須做出相應(yīng)的取舍，而取舍的依據(jù)，便是研究學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。從他們的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，了解他們認(rèn)知上的空白點(diǎn)，預(yù)知他們?cè)趯W(xué)習(xí)上可能面臨的困難，從而確定教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而有效地設(shè)計(jì)教學(xué)，提高課堂效率。

比如，在教學(xué)科教版《勞動(dòng)有分工》一課時(shí)，教材上出現(xiàn)了“職業(yè)”“行業(yè)”“產(chǎn)業(yè)”這些專業(yè)用詞。教師為了解學(xué)生對(duì)這三個(gè)名詞的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)全班學(xué)生在課前用一個(gè)詞或簡(jiǎn)短的一句話寫下來(lái)，之后便將學(xué)生的答案匯總、整理。通過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)由于“職業(yè)”與他們周邊的生活緊密聯(lián)系，因此學(xué)生們對(duì)“職業(yè)”一詞的認(rèn)識(shí)比較到位，而對(duì) “產(chǎn)業(yè)”“行業(yè)”的認(rèn)識(shí)，則是他們的知識(shí)空白點(diǎn)。極個(gè)別學(xué)生對(duì)“行業(yè)”“職業(yè)”有個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，但將兩者混淆起來(lái)。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，教師在教學(xué)前進(jìn)行了相應(yīng)的取舍，舍去了與“職業(yè)”極為混淆的“行業(yè)”這一知識(shí)點(diǎn)，確定了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)“產(chǎn)業(yè)”。在課堂教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)單的舉例、說(shuō)明，讓學(xué)生較直觀地初步了解各大產(chǎn)業(yè)，也為接下來(lái)學(xué)習(xí)與各大產(chǎn)業(yè)與職業(yè)做好鋪墊。這樣的取舍，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又真正地提高了課堂的實(shí)效。

二、基于能力特點(diǎn)，選擇教學(xué)策略

在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法獨(dú)立獲取知識(shí)，加工信息，分析和解決問(wèn)題的能力。在品社學(xué)科中，更為關(guān)注的是學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的能力，如表達(dá)、傾聽(tīng)、觀察、交流、合作等方面的能力。眾所周知，能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。能力的獲得貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，與其他學(xué)科的教學(xué)相貫通。課堂中的活動(dòng)，社會(huì)中的實(shí)踐，學(xué)生知識(shí)在不斷地積累，能力也在不斷地提升。因此，教師根據(jù)學(xué)生的年齡及自身的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的能力實(shí)時(shí)予以關(guān)注，判斷他們的能力水平，開拓出發(fā)展的空間，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，提高教學(xué)實(shí)效。

如我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《垃圾的變化與危害》一課時(shí)，采用了學(xué)生小組合作，自主探究的教學(xué)方式。選擇這樣的教學(xué)策略，主要基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解。三年級(jí)學(xué)生已初步具備一定的合作、探究能力，能在課外利用信息課上學(xué)到的技能搜集相關(guān)資料，了解基本的探究方法，并能與小組成員進(jìn)行交流。因此，在學(xué)習(xí)垃圾的危害中，我選擇了以小組探討、交流的形式展開。學(xué)生利用課前搜集的資料，結(jié)合我給的資料卡，調(diào)動(dòng)以往的認(rèn)知，生生間相互交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生和學(xué)生的共同交流，思維碰撞，在互動(dòng)中體會(huì)垃圾危害之大并內(nèi)化為自我感悟。

三、基于情感傾向，突破教學(xué)難點(diǎn)

品社課程三維目標(biāo)中，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”看似簡(jiǎn)單，但實(shí)則較難落實(shí)。根據(jù)于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們的情感豐富，以感性認(rèn)識(shí)為主，但易于形成愛(ài)憎分明的情感特點(diǎn)。他們的情感強(qiáng)烈，但不夠穩(wěn)定，情感會(huì)隨著周圍人或物的影響而搖擺不定。因此，教師需要及時(shí)洞察學(xué)生的情感動(dòng)態(tài)，從而確定突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵。

課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活，采用豐富的教學(xué)形式，觸動(dòng)他們的真情實(shí)感，產(chǎn)生情感的共鳴。同時(shí)，教師需要在教學(xué)中營(yíng)造平等民主的氛圍，提供自主討論、交流的平臺(tái)。在交流中，學(xué)生獨(dú)立思考，自由交流，自我否定，自我修正，慢慢地學(xué)會(huì)控制自己的消極情緒，不斷地培養(yǎng)理性思維。

如教學(xué)《一衣帶水的鄰邦——日本》一課，正確理性地看待中日關(guān)系，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)探討“中日兩國(guó)如何相處”時(shí)，學(xué)生們由于受到輿論和周邊人話語(yǔ)的影響，他們對(duì)日本的認(rèn)識(shí)比較片面、偏激，表現(xiàn)出對(duì)日本強(qiáng)烈的厭惡感。他們認(rèn)為日本人在過(guò)去侵略中國(guó)，現(xiàn)在又霸占釣魚島，橫行霸道，我們應(yīng)該武力對(duì)抗。此時(shí)，教師捕捉到了學(xué)生的情緒點(diǎn)，適時(shí)地評(píng)價(jià)，引發(fā)學(xué)生思考。若真的開戰(zhàn)，將對(duì)百姓帶來(lái)什么？若真的絕交，對(duì)中國(guó)又會(huì)有何影響？慢慢地，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考，正確對(duì)待中日關(guān)系，體悟“以史為鑒，面向未來(lái)”的意義。

四、基于反應(yīng)，捕捉教學(xué)生成

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)在參與、思考的過(guò)程中，產(chǎn)生了新的知識(shí)，創(chuàng)建新的信息，這些新的知識(shí)和信息就是一種生成性資源。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)隨機(jī)而變，捕捉稍縱即逝、不斷生成的教學(xué)資源。若它與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也沒(méi)有益處，那么教師可以進(jìn)行冷處理。若它是一個(gè)好的生成點(diǎn)，教師則應(yīng)充分利用，課堂上會(huì)有意外的驚喜與收獲。

如在教學(xué)三年級(jí)《包裝袋里有學(xué)問(wèn)》一課時(shí)，教師提問(wèn)“看包裝袋主要看什么？”學(xué)生們各抒己見(jiàn)，教師進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，主要看生產(chǎn)廠家、生產(chǎn)日期、商標(biāo)、保存方法等。這時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：“還要看成分?！逼鋵?shí)包裝袋上的成分大部分是化學(xué)用語(yǔ)，許多學(xué)生不會(huì)理解，因此教師并未將其放在預(yù)設(shè)之中。而這時(shí)教師并未中斷學(xué)生的發(fā)言，進(jìn)而還追問(wèn)：“為什么呢？能和大家說(shuō)一說(shuō)嗎”此時(shí)，學(xué)生回答道：“我的奶奶有糖尿病，她不能吃含有糖成分的食品?！苯處熈⒓醋プ∵@個(gè)生成，隨即說(shuō)道：“你真是一個(gè)細(xì)心的孩子。是啊，對(duì)一些有特殊要求的人，我們也得注意一下包裝袋上的成分?！?通過(guò)這個(gè)身邊的例子，學(xué)生又學(xué)到了看包裝袋上的一招。這樣的教學(xué)，比預(yù)設(shè)的效果精彩得多。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)情的分析與研究，對(duì)一節(jié)課的成敗起決定性作用。因此教師要深入地走進(jìn)學(xué)生，深入研究學(xué)情，密切關(guān)注學(xué)情，方能優(yōu)化教學(xué)，真正提高品德與社會(huì)課堂教學(xué)的實(shí)效。