網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)與多媒體的整合

河北省秦皇島市海港區(qū)社區(qū)教育管理中心 王麗芬

人類以信息技術(shù)為核心內(nèi)容的現(xiàn)代科技競爭日趨激烈，世界各國均不同程度地加強了對中小學(xué)信息技術(shù)教育的重視程度。這是我國面向21世紀(jì)國際競爭、提高全民素質(zhì)、培養(yǎng)具有信息素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的新型人才的一項重要舉措。

隨著以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對現(xiàn)代教育產(chǎn)生了極大的影響，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了廣闊而自由的環(huán)境，提供了豐富的資源，拓延了教學(xué)時空的維度。在小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育的今天，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與資源，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)，是當(dāng)前教學(xué)研究的重要內(nèi)容。

信息技術(shù)學(xué)科是一門新興學(xué)科，它的前身是計算機教學(xué)，與傳統(tǒng)學(xué)科相比較它的教學(xué)理論體系、教學(xué)模式、教學(xué)思想都遠遠還沒有定型。其教學(xué)方法決不能完全沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)有其獨特的模式。在多年的信息技術(shù)教學(xué)中，我總結(jié)了以下幾種行之有效的方法。

一、采用任務(wù)驅(qū)動方式，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

“任務(wù)”是指我們將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求設(shè)計成一系列的“學(xué)習(xí)實踐”任務(wù)。通過任務(wù)驅(qū)動來調(diào)動學(xué)生掌握知識、運用知識、拓展知識的積極性，從而達到提高學(xué)生掌握知識、運用知識、創(chuàng)造性解決問題的能力。

在教學(xué)實施過程中“任務(wù)”的創(chuàng)造性設(shè)計、構(gòu)思非常重要?！叭蝿?wù)”設(shè)計的好壞直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)心理情緒。特別是學(xué)習(xí)的情緒方面尤其重要。因此我們在設(shè)計“任務(wù)”時要很好的為學(xué)生營造恰如其分的以人為本的具有個性化的人文主義學(xué)習(xí)情趣和愉快的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。在設(shè)計“任務(wù)”時應(yīng)具體考慮怎樣組織學(xué)生進行任務(wù)完成和小組協(xié)作的形式、怎樣根據(jù)教材將所學(xué)的知識點設(shè)計成有層次的、個性化學(xué)習(xí)知識任務(wù)，并根據(jù)知識點來設(shè)計能夠幫助學(xué)生鞏固知識，鍛煉思維，培養(yǎng)自學(xué)能力、協(xié)作能力的多樣性任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計要緊緊聯(lián)系他們的周圍實際生活，聯(lián)系他們的學(xué)習(xí)，要體現(xiàn)任務(wù)的實踐性、趣味性、人文性。要預(yù)測學(xué)生對這些任務(wù)會出現(xiàn)怎樣的心理反應(yīng)，以便有效保障良好的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！毙睦韺W(xué)研究也指出：學(xué)生對周圍事物充滿好奇，學(xué)生有一種與生俱來的、以自我為中心的探究活動方式。這就表明，“有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，通過學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。

“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”主張在生動自由的課堂教學(xué)氣氛中，學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)。在整個教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。首先，教師要引出“發(fā)現(xiàn)點”。這個“發(fā)現(xiàn)點”既不能讓學(xué)生對于其結(jié)果一目了然，又不能讓學(xué)生望而卻步，而是提出以后，讓學(xué)生覺得有思考的余地。圍繞“發(fā)現(xiàn)點”展開討論，提出多種設(shè)想。在圍繞“發(fā)現(xiàn)點”組織討論過程，教師要拋磚引玉，啟發(fā)學(xué)生從以有的知識、經(jīng)驗等角度展開思維，防止出現(xiàn)離題千里，不著邊際的局面。對于學(xué)生形成的每一種假設(shè)進行分析，去掉一些與本課程無關(guān)或難度較大的設(shè)想，留下一些學(xué)生能夠獨立思考的問題，讓他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)”。通過討論，學(xué)生得到一些他們“發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容，然后相互補充、綜合。最后，由教師引導(dǎo)學(xué)生把這些結(jié)論與教材內(nèi)容相結(jié)合，從而完成一次“發(fā)現(xiàn)”。

三、采用“建構(gòu)主義”理論,培養(yǎng)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的學(xué)生綜合素質(zhì)

與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者和促進者的作用。利用情景、協(xié)助、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。在這種模式中學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認知工具。

在信息技術(shù)的教學(xué)中采用建構(gòu)主義理論，使用較多的是“支架式教學(xué)”。支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！?/p>

支架原本是指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種教學(xué)方式。學(xué)生被看作是一座建筑，學(xué)生的“學(xué)”是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過程；而教師的“教”則是一個必要的腳手架，支持學(xué)生不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。

四、開展基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)科整合學(xué)習(xí)

在當(dāng)今信息化社會里，由于其知識信息更新快，人們需要更快更方便地獲得知識來適應(yīng)社會發(fā)展。傳統(tǒng)教育手段已無法解決這一困境，傳統(tǒng)的學(xué)科教育往往強調(diào)線性思維，而忽視了發(fā)散思維，這樣是很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。數(shù)學(xué)與多媒體整合課，為以學(xué)生為主體的多學(xué)科整合教育提供了極大的便利條件。小學(xué)階段在加強學(xué)生基礎(chǔ)教育的同時，應(yīng)當(dāng)加強各學(xué)科之間、信息技術(shù)與各學(xué)科之間的和諧滲透式教學(xué)，注重教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為此，在教學(xué)中應(yīng)開展基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)科整合學(xué)習(xí)模式的探索。

網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)了一種信息時代中的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)也對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求。在網(wǎng)絡(luò)信息資源日益發(fā)達的今天，教育不再是教師作為知識的權(quán)威將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生的結(jié)果，而是教師與學(xué)生共同開展探究知識的過程，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和掌握知識規(guī)律的過程，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、勇于探索的能力。

這種新型的教學(xué)模式，在老師的教學(xué)設(shè)計下信息技術(shù)的優(yōu)勢得到了充分的發(fā)揮，營造了一種學(xué)生充分參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。