美術(shù)課堂中教學(xué)示范的研究

北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分院 劉文軍

在美術(shù)教學(xué)中，教師的示范是一項(xiàng)非常重要的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)方法，在美術(shù)教學(xué)中被經(jīng)常使用。近年來(lái)，隨著課改的不斷深化，部分教師對(duì)教學(xué)示范的認(rèn)識(shí)和行為發(fā)生了諸多偏差，對(duì)教學(xué)示范難以科學(xué)把握。本文試圖立足于美術(shù)課堂從整體上對(duì)“示范”這一美術(shù)教師應(yīng)具備的基本教學(xué)能力做一些個(gè)人思考。

一、示范的定義

何為示范？只要作為教師，根據(jù)自己學(xué)科的特點(diǎn)和對(duì)學(xué)科的理解都能說(shuō)出一些個(gè)人的觀點(diǎn)，鑒于美術(shù)在一定程度上具有“術(shù)科”的特點(diǎn)，可能美術(shù)教師更有發(fā)言權(quán)，描述得更準(zhǔn)確一些。

示范（現(xiàn)代漢語(yǔ)字典：做出某種可供大家學(xué)習(xí)的典范）是教師或示范者實(shí)際地操作工具和材料，顯示完成一項(xiàng)工作和制作一件東西的過(guò)程和方法。示范在技法的運(yùn)用和材料的處理方面具有獨(dú)特的作用，在美術(shù)技能學(xué)習(xí)活動(dòng)中占有非常重要的地位。

由于美術(shù)教學(xué)具有形象性和操作性的特點(diǎn)，因此在美術(shù)教學(xué)中，無(wú)論是示范還是演示，都是行之有效的教學(xué)方法，提倡教師多運(yùn)用。

二、教學(xué)示范遵循的原則

在美術(shù)教學(xué)中，教師熟練、生動(dòng)的示范，能增強(qiáng)教學(xué)的魅力和感染力，還能吸引學(xué)生的注意力。教師的導(dǎo)向決定著學(xué)生的發(fā)展方向，每一次不經(jīng)意的教學(xué)示范，學(xué)生都有可能模仿。因此，對(duì)教師的示范是有嚴(yán)格要求的，必須遵循一些基本的原則，才能真正做到為學(xué)生答疑解惑、鋪路搭橋。

第一，示范要科學(xué)正確。教師的示范是要解決學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的學(xué)習(xí)障礙，因此教師的實(shí)際操作和語(yǔ)言表達(dá)等行為要慎重，示范的正確和科學(xué)是最基本的要求。筆者曾經(jīng)觀摩了這樣一節(jié)課，課題為《我們戴上紅領(lǐng)巾》。授課教師首先通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生回憶少先隊(duì)的各項(xiàng)重要的活動(dòng)，然后師生共同總結(jié)出儀式的四個(gè)重要環(huán)節(jié)，即出旗、授巾、宣誓、敬禮。之后，教師通過(guò)拼擺基本型示范人物的出旗動(dòng)態(tài)，但教師的拼擺示范是有誤的，雙手的動(dòng)作組合是不科學(xué)的，對(duì)學(xué)生后續(xù)的創(chuàng)作活動(dòng)有不可估量的負(fù)面影響。

第二，示范要照顧全體。教師的示范就是使學(xué)生通過(guò)觀摩教師的具體直觀的操作來(lái)掌握某種技能、過(guò)程或程序等，當(dāng)學(xué)生了解教師示范過(guò)程出現(xiàn)困難或障礙時(shí)，它的功效必然被大大降低甚至為零。類(lèi)似的現(xiàn)象諸如教師身體遮擋范畫(huà)、范畫(huà)過(guò)小等。

第三，示范要熟練流暢、口手并用。教師示范時(shí)，要求輔以一定的語(yǔ)言，使學(xué)生對(duì)過(guò)程和現(xiàn)象有更深入的理解，刺激視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)感官，豐富內(nèi)容。同時(shí)也要求教師能熟練流暢的進(jìn)行示范，這樣，既能展示教師的專(zhuān)業(yè)能力，展現(xiàn)教師個(gè)人魅力，又能保證學(xué)生思維的連貫性與流暢性。筆者曾經(jīng)觀摩了這樣一節(jié)課，課題為《畫(huà)門(mén)神》。適當(dāng)?shù)闹v授后，教師開(kāi)始示范，“長(zhǎng)方大臉畫(huà)中間……”教師根據(jù)口訣詩(shī)熟練地完成示范畫(huà)，學(xué)生十分嘆服。

第四，示范要適可而止、留有余地。教學(xué)示范有如一把雙刃劍，即可促成教學(xué)活動(dòng)高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又在一定程度上束縛了學(xué)生的手腳，擠壓了學(xué)生的想象空間，于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不利的。因此，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師必須在課前要有所預(yù)見(jiàn)、在課后要有所反思，找到兩者的一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)。某教師講授《我設(shè)計(jì)的車(chē)》一課，本課要求學(xué)生的作品在保證汽車(chē)合理結(jié)構(gòu)的前提下能展現(xiàn)個(gè)人的創(chuàng)造性。教師畫(huà)了一輛外形像蘋(píng)果的房車(chē)，內(nèi)部有會(huì)議室、廚房、臥室等。由于教師的示范過(guò)于具體，學(xué)生在看了教師的示范之后，思維并沒(méi)有得到教師的進(jìn)一步引導(dǎo)而發(fā)散，大部分學(xué)生產(chǎn)生了思維定式，最后導(dǎo)致作品大量雷同，有悖于課標(biāo)倡導(dǎo)的“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”的基本理念。

第五，示范后有要求、鼓勵(lì)求異。示范要有適當(dāng)?shù)耐卣?。在?chuàng)作或作業(yè)之前，對(duì)學(xué)生要有思維上的引導(dǎo)，要求學(xué)生不要照搬教師的范畫(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)新、表現(xiàn)自己的個(gè)性，甚至可以將其列為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師講授《適合紋樣》一課，示范了一幅以方形為外形的花卉造型的適合紋樣，先畫(huà)出紋樣的骨架，然后在骨架上添花紋。教師畫(huà)完后，讓小組討論一下，“你準(zhǔn)備用什么形狀來(lái)進(jìn)行適合紋樣的設(shè)計(jì)？比比誰(shuí)有創(chuàng)意。”最后，教師提示：“大家還要注意，當(dāng)外形發(fā)生變化后，要適當(dāng)調(diào)整紋樣的形狀或?qū)ふ腋m合外形的紋樣”。結(jié)果，學(xué)生的作業(yè)中呈現(xiàn)不同外形的適合紋樣，如矩形、圓形、橢圓形、三角形等，同時(shí)紋樣也隨著外形的不同而呈現(xiàn)各自的姿態(tài)，學(xué)生充分地表達(dá)了自己的想法。案例中的教師示范之后，及時(shí)給學(xué)生提出要求、并且用激勵(lì)的方式去激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。

以上是筆者近年來(lái)觀察美術(shù)課堂所領(lǐng)悟到的有關(guān)美術(shù)教師課堂示范的一些粗淺觀點(diǎn)和心得，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，希望能引起廣大美術(shù)教師更深層次的思考，碰撞出智慧的思想火花。