淺談高效課堂下的小組活動

山西省長治市城區(qū)第一中學校 王媛媛

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育，是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志?！崩眯〗M合作的班級管理目標就是實現(xiàn)從管理學生到學生自己約束自己，自己管理自己，從而促進整個班級的管理。

我認為“小組合作”不僅適用于教學實踐，更適合于班級的管理，還應(yīng)該是一項長期性的活動。

一、思想背景

這種思想源于我班初二時期的期中考試，班級整體成績的大滑坡給我敲響了警鐘：一是初二的大分化，二是小組的組合存在很大問題，三是小組活動名存實亡，四是一部分學生思想上可能產(chǎn)生迷茫。我開始冥思苦想，尋師問“藥”，尋找對策，結(jié)合我校的“高效課堂”的課改之路和本班的實際情況，我重新制定了合作小組。

二、實施方法與過程

新課程提出：合作學習“有利于在互動中提高學習的效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神”，能使學生“善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享”。作為初中教育工作者，我們的教學必需尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要，促進學生積極、主動參與學習，從而提高學生對各科學習的興趣和效益。

（一）開展小組的組建工作

以4人為一組，分為20小組。小組的組長由班主任綜合考核后雙向確定，小組成員的調(diào)配主要采用：一是組長雙向選擇式，首先班主任可根據(jù)成績先行大致劃分為4個層次，組長在前兩個層次中產(chǎn)生；其次按照組長成績的先后順序讓其分別從四個層次中選擇自己的組員（一些優(yōu)秀生可以選擇能力較強的同桌，方便日常學習）。二是組員互補式，成績的互補，性格的互補。將品德素養(yǎng)、文化成績、行為習慣優(yōu)秀的同學、中等同學與處于低層次的同學調(diào)配在一起，基本上形成兩兩小組對應(yīng)，有利于公平地開展小組競爭。三是組組競賽式。小組初步確定后，要求每個小組選擇與本組實力相當?shù)男〗M為競爭對手，并且每個組員都要確定好“敵組”當中自己的對手，這樣不僅形成組組競賽，也使每個成員都有了明確的目標，真正意義上的競賽就形成了。

（二）建立有效的管理機制

宗旨：本著組內(nèi)合作，組外競爭的原則，實現(xiàn)“合作——競爭——互贏”的目標。

一是分工明確（記錄員、記時員、主發(fā)言、次發(fā)言）。明確每個組員的任務(wù)，使得人人有事可做，也讓他們真正融入到小組內(nèi)，感受集體活動的樂趣。

二是在學生中有效地開展自我管理。通過小組合作學習，促管理，求提高。每天在自學時間段里，小組同學可以一起復(fù)習所學知識、交流復(fù)習重點、難點；并在組內(nèi)開展“一幫一”結(jié)隊子活動。班級里一大批的后進生在活動中嘗到了成功的喜悅，重拾自信心，再次萌發(fā)對學習的興趣；平時的作業(yè)完成情況也由小組同學之間相互監(jiān)督與檢查，由組長做好登記工作，統(tǒng)一反饋給老師。

三是積極開展小組競賽，制定量化積分評比制度，加速其內(nèi)動力。

四是注重評價的針對性，增強學生的團體榮譽感。

合作學習是一個團體活動的形勢，為此，在活動后的評價的針對性和側(cè)重點要傾向于團體。教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，采用多種恰當?shù)脑u價方式。

第一，重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。教師除了對小組學習結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，達到以評促學的目的。

第二，注重自評、互評和師評相結(jié)合，盡可能地去發(fā)現(xiàn)每個學生在合作學習過程中的參與度、討論中的情感態(tài)度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優(yōu)勢，給予學生激勵性的評價，在評價中及時引導學生進行反思，幫助學生尋找更高的發(fā)展目標。

第三，注重評價個體和評價小組相結(jié)合。教師既要重視對學生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，在對小組進行評價時，要照顧面向組內(nèi)的全體組員，做到點面結(jié)合。

三、實施效果與總結(jié)

就這樣，我堅持實施了將近半年時間的“小組合作”班級管理模式，班級中很快出現(xiàn)了可喜的局面。

第一，在學習中：當某個小組的同學發(fā)現(xiàn)某個同學拖了全組的后腿時，他們不再是棄之不顧，為了全組的榮譽，他們就會主動地去幫助這個同學，以求共同提高。后進生也會感受到來自同伴的關(guān)心，也會全身心地投入到學習中去，從而使小組整體水平不斷提高，有效地帶動了整個班級的學習成績。

第二，在課堂上：為了給小組爭光，他們在合作交流、互補中發(fā)揮各自的最高水平，和諧輕松的氣氛讓他們自由放飛靈動的思維，從而發(fā)展學生的個性。在紀律方面，為了小組的榮譽，他們約束了自己不良行為，如上課聊天、做小動作等，他們相互監(jiān)督、相互提醒。

第三，在個人能力方面：每一個學生都參與了班級的活動，出現(xiàn)了“八仙過海，各顯神通”的形勢，大伙兒都能有展示的平臺，發(fā)揮了各自的特長，擁有自己的一席之地。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，它能使學生的思維得到碰撞，創(chuàng)造性地解決問題；它能使學生在合作的過程中體會到集體的力量；它能培養(yǎng)學生與人合作、與人競爭，交往溝通等現(xiàn)代意識，使他們在互補促進中共同提高，讓他們?yōu)榧w的榮譽而驕傲、而奮斗。教師在新的課程理念下，把握合作學習的時機，講究合作學習的策略，優(yōu)化合作學習的小組，積極營造適合學生進行合作學習的氛圍，時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，我們的教學就能不斷煥發(fā)出生命活力。