《基礎(chǔ)英語》教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

李麗平

（湖南科技學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 永州425199）

一引言

當(dāng)今這個經(jīng)濟高速發(fā)展、國際合作和交流日益頻繁的時代，社會對高素質(zhì)復(fù)合型外語人才是求賢若渴。要培養(yǎng)滿足社會需求的外語人才離不開對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很大程度上取決于他們的學(xué)習(xí)策略知識和對學(xué)習(xí)策略的運用能力。同時，《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）明確指出基礎(chǔ)階段（一年級和二年級）的主要教學(xué)任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。我國古代道家創(chuàng)始人老子曾經(jīng)說過：“授人以魚不如授人以漁”。因此，外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略也是教師們肩負(fù)的重任?？上驳氖沁@個問題也越來越受到外語教學(xué)界的重視，許多英語專業(yè)的教師和科研人員都從不同角度進行了積極探索和研究。作為地方性一般本科院校，筆者通過反思近幾年《基礎(chǔ)英語》教學(xué)實踐中的問題發(fā)現(xiàn)對英語專業(yè)低年級學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)非常有必要，同時提出了一些在《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的建議。

二 語言學(xué)習(xí)策略的定義及分類

20世紀(jì)70年代中后期，隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，語言教學(xué)的重點從教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，形成了對學(xué)習(xí)者的心理和學(xué)習(xí)過程進行研究的學(xué)習(xí)策略研究。此后，學(xué)習(xí)策略研究在90年代達到高潮時期，西方學(xué)者對語言學(xué)習(xí)策略從各方面進行了研究，包括語言學(xué)習(xí)策略的概念，語言學(xué)習(xí)策略的分類和影響語言學(xué)習(xí)策略使用因素以及學(xué)習(xí)策略教學(xué)培訓(xùn)的有關(guān)研究。關(guān)于學(xué)習(xí)策略的定義學(xué)者們并沒有形成一個統(tǒng)一的意見。Rubin（1983）把學(xué)習(xí)者的策略概括為“學(xué)習(xí)者為獲得、儲存、重新獲得以及使用語言信息而采取的任何操作、步驟、計劃和慣例行為”。O’Malley and Chamot（1990）把策略看作是“學(xué)習(xí)者個人用以幫助自己理解、學(xué)習(xí)或記憶信息的特殊思想和行為”。Oxford（1992/1993）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是“學(xué)生為了提高二語技能而(有意識地)采取的行動、行為、步驟和方法。這些策略可促進新語言的內(nèi)化、儲存、修正和使用”。Red Ellis（1994）指出：“策略是由與整個語言習(xí)得和語言使用過程中某個具體階段相關(guān)的心理和行為活動組成的。”

盡管上述定義表述各不相同，但綜合概括這些定義我們可以比較清晰和全面地理解和認(rèn)識學(xué)習(xí)策略這個概念，即學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)英語的方法和技巧，它既包括了學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中所采取的具體的行為又包括學(xué)習(xí)者的意識和心理。而且從目前的研究看，學(xué)習(xí)策略大致可以概括為以下幾個特點：策略可以指總的學(xué)習(xí)方法，也可指第二語言學(xué)習(xí)的具體活動或技巧；學(xué)習(xí)策略關(guān)乎語言學(xué)習(xí)的成效；學(xué)習(xí)者在一般情況下都能意識到所運用的策略，并能描述策略的內(nèi)容；有些策略是可視的外部行為，有些策略則是內(nèi)在的心理活動；策略的運用會因人因事而異；學(xué)習(xí)策略是可以教授的。

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類，學(xué)者們也有許多不同意見，其中比較有影響力的主要有三類。O’Malley&Chamot根據(jù)認(rèn)知理論把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會/情感策略。Oxford根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略；Cohen根據(jù)運用策略的目的，把學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語言的策略和運用語言的策略。這三大類學(xué)習(xí)策略內(nèi)容雖有一些不同的側(cè)重，但也有一些相似之處。相比O’Malley&Chamot 的學(xué)習(xí)策略理論，Oxford 直接策略包括了認(rèn)知策略，還增加了記憶策略和補償策略；間接策略提出了元認(rèn)知策略和情感策略，增加了社交策略，共六個大類，十九個小類。每個小類又可以分為若干種學(xué)習(xí)策略，最后總計有六十多種學(xué)習(xí)策略。Oxford 的語言學(xué)習(xí)策略的分類框架被認(rèn)為是最易理解和接受的分類方法。他還根據(jù)自己的分類框架設(shè)計了語言學(xué)習(xí)策略使用情況診斷表（Strategy Inventory for Language Learning ）和一個學(xué)習(xí)策略的八步訓(xùn)練模式，這對學(xué)習(xí)策略研究產(chǎn)生的重要影響。

在我國對于學(xué)習(xí)策略研究也取得較大進展。自20世紀(jì)80年代中期開始我國外語教學(xué)界對語言學(xué)習(xí)策略進行了廣泛研究，獲得了許多重要成果。文秋芳（1995）將學(xué)習(xí)策略定義為“為有效學(xué)習(xí)所采取的措施，同時強調(diào)了兩點：一點是使用策略的目的在于提高學(xué)習(xí)效率，另一點是策略的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者的行動而不是想法，這種行動可以是外部活動也可以是內(nèi)部活動。并且依據(jù)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)過程和語言材料的關(guān)系，將其分為管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。有的學(xué)者研究了學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，如吳喜艷、張慶宗（2009）；有的研究了學(xué)習(xí)策略與英語聽、說、讀、寫或詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系，如林莉蘭（2006）；還有的對學(xué)習(xí)策略教學(xué)進行了研究，如魯吉、周子倫（2008）。雖然目前國內(nèi)在這方面的研究（學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的研究）尚處于起步階段，實證研究數(shù)量嚴(yán)重不足(沈翠萍，2012)，但是這些研究成果不僅豐富了學(xué)習(xí)策略在我國的研究，也為本課題的研究提供了基礎(chǔ)。

三 學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的必要性

首先，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的在外語教學(xué)方面具有重要意義。Oxford（1992/3）認(rèn)為學(xué)習(xí)者運用學(xué)習(xí)策略可以使學(xué)習(xí)變得更加容易，更加快捷，更加有效，同時使自己更便于自學(xué)，更易適應(yīng)新環(huán)境。Maclntyre&Noels（1996）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略有助于對學(xué)習(xí)過程的理解掌握，可以減少習(xí)得者學(xué)習(xí)中的困惑和焦慮，保持他們的學(xué)習(xí)熱情和動力，或者改善學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)策略教學(xué)或培訓(xùn)不僅僅是對學(xué)習(xí)者進行語言學(xué)習(xí)技巧的訓(xùn)練，還包括讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)語言思想意識和心理有明確的認(rèn)識。通過學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者可以較系統(tǒng)地了解語言學(xué)習(xí)策略的基本理論知識，形成較明確的學(xué)習(xí)策略意識，掌握更豐富的語言學(xué)習(xí)策略和手段，從而增強學(xué)生的主體意識、自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)責(zé)任感等。同時學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)也使學(xué)生慢慢地在學(xué)習(xí)中變被動為主動，學(xué)會積極開發(fā)和利用學(xué)習(xí)策略發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成終生學(xué)習(xí)語言的能力。

其次，教師的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)意識不強。長期以來，我國外語教學(xué)受到行為主義學(xué)習(xí)理論的深刻影響，認(rèn)為語言教學(xué)主要是外部刺激的結(jié)果，學(xué)生是外部刺激的接受者和接受知識的對象，在教學(xué)中注重教師的教學(xué)過程，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程。盡管我國外語教學(xué)從上世紀(jì)90年代隨著認(rèn)知心理學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)發(fā)展而前進，但目前仍然處在從以教師為中心的單一教學(xué)模式逐步向以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變的過程當(dāng)中。許多研究成果停留在理論層面或是普及面不廣，導(dǎo)致在實際的外語教學(xué)中，尤其是在教學(xué)內(nèi)容涵蓋聽、說、讀、寫、譯等各種技能《基礎(chǔ)英語》的教學(xué)中，許多老師仍然過分關(guān)注語言知識和技能的傳授。這種忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理思維、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略的情況導(dǎo)致了教與學(xué)在某種程度上脫節(jié)。因此，教師的教學(xué)理念有待更新，教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生的語言知識和運用語言的能力，又要主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識，讓學(xué)生不僅能掌握語言知識又掌握學(xué)習(xí)語言的策略和能力，使學(xué)生在通過策略學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”直到“我會學(xué)”。

再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略理念薄弱。經(jīng)過多年《基礎(chǔ)英語》教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)一個突出的問題，就是許多英語專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)階段，尤其是在大一年級時期，盡管學(xué)習(xí)很勤奮刻苦，但是學(xué)習(xí)效果卻不明顯，進步不大，學(xué)業(yè)成績也不理想。在訪談中還發(fā)現(xiàn)，盡管老師已經(jīng)介紹過該課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃和安排以及一些學(xué)習(xí)方法，有部分學(xué)生會仍然提出這樣的疑問：“為什么學(xué)《基礎(chǔ)英語》？”；“怎么學(xué)習(xí)這門課？”；“《基礎(chǔ)英語》課要學(xué)什么？”等等。有的學(xué)生甚至在該課程的學(xué)習(xí)中只注重詞匯和語法。通過觀察、訪談并且分析部分學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，筆者發(fā)現(xiàn)他們中多數(shù)人依然沿用中學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法，缺乏適應(yīng)本專業(yè)或者本課程的學(xué)習(xí)方法，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏評價和管理課程學(xué)習(xí)的能力，重視語言知識學(xué)習(xí)，輕視語言學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)。雖然有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識到一些學(xué)習(xí)策略的作用并且會使用部分策略，但是他們對某些學(xué)習(xí)策略認(rèn)識不明確，例如計劃策略、管理策略、監(jiān)控策略和評價策略等等，認(rèn)為這些全都是教師的責(zé)任。這些情況的存在歸根結(jié)底就是學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)策略意識和行之有效的學(xué)習(xí)策略。因此，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)也是本課程教學(xué)中的一個重要任務(wù)。

四 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的建議

語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)指在語言教學(xué)過程中教師依據(jù)教學(xué)的需要對學(xué)生較為系統(tǒng)地教授語言學(xué)習(xí)的方法、途徑和策略，使學(xué)生探索出適合自己的語言學(xué)習(xí)方法、增強學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力、提高學(xué)習(xí)效果、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、最終成為語言學(xué)習(xí)的主體（文秋芳，1996）?！痘A(chǔ)英語》是大學(xué)一年級英語專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)技能課，英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的主干課程，其教學(xué)應(yīng)圍繞《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）規(guī)定的基礎(chǔ)階段的主要教學(xué)任務(wù)展開，也就是教師應(yīng)該在該課程的教學(xué)中既傳授英語基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，又培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力、良好的學(xué)風(fēng)和正確的學(xué)習(xí)方法。

在《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)中對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)，獲得有效的學(xué)習(xí)方法，形成自主學(xué)習(xí)的能力。首先，在課程教學(xué)開始前，老師可以通過主題講座的形式向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)策略的基本理論知識，讓他們對學(xué)習(xí)策略理論在整體上有一個初步的認(rèn)識，開啟他們學(xué)習(xí)策略觀，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識。在科學(xué)的理論知識的指導(dǎo)下，學(xué)生了解了學(xué)習(xí)策略的重要作用，就可能會在學(xué)習(xí)中更有意識地強化已有的學(xué)習(xí)策略并學(xué)習(xí)新的語言學(xué)習(xí)策略。然后，教師再以O(shè)xford（1989）的語言學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查表為基礎(chǔ)，根據(jù)《基礎(chǔ)英語》課程特點進行合理的調(diào)整，制定一個體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)特色的學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查表，并以此給學(xué)生做一個科學(xué)的策略運用情況的問卷調(diào)查，讓學(xué)生比較清楚地了解自己在語言學(xué)習(xí)過程中真實的學(xué)習(xí)策略的知識和學(xué)習(xí)策略的運用情況。這樣既可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)策略方面的知識又可以發(fā)現(xiàn)自身的一些不足之處，從而在今后的學(xué)習(xí)過程中彌補不足，掌握更多有效的學(xué)習(xí)策略，完善自己的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)，提高學(xué)習(xí)效率。

在課程教學(xué)中，教師可以將學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)融入到語言知識教學(xué)和語言技能訓(xùn)練中。例如，在學(xué)習(xí)了一些基本的詞匯學(xué)習(xí)策略之后，每單元的詞匯學(xué)習(xí)可以由學(xué)生自主完成，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，來判斷哪些詞需要用到記憶策略來學(xué)習(xí)，哪些需要用聯(lián)想策略、構(gòu)詞法策略或其他策略。又如，教師在學(xué)期初要求學(xué)生制定課程學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)期的不同階段讓學(xué)生對階段性學(xué)習(xí)進行反思和自我評價等等這些可以訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知策略。O’Malley指出，不懂得使用管理方法（元認(rèn)知策略）的學(xué)生，從本質(zhì)上說就是沒有方向或機會回顧自己的進步和取得的成績，也沒有機會思考未來的目標(biāo)。例如，教師在教學(xué)中通過讓學(xué)生分小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)可以訓(xùn)練學(xué)生的社會/情感策略中的協(xié)同合作學(xué)習(xí)策略，學(xué)生相互協(xié)作，取長補短，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣在教學(xué)中反復(fù)地訓(xùn)練學(xué)生的各種學(xué)習(xí)策略，學(xué)生慢慢地會自覺地選擇相應(yīng)的策略解決相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，基本能逐步形成較強的策略意識，形成有個性特點的學(xué)習(xí)策略。Cohen（1989/2000）指出不同的學(xué)習(xí)者運用學(xué)習(xí)策略的頻率和效率不一樣，因而學(xué)生形成符合自身特點的學(xué)習(xí)策略才能更好地促進英語學(xué)習(xí)。

同時，教師在教學(xué)計劃的制定，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)內(nèi)容的選取，課堂教學(xué)設(shè)計等方面應(yīng)該創(chuàng)造盡量多的機會讓學(xué)生去運用各種學(xué)習(xí)策略，鞏固已掌握的學(xué)習(xí)策略，直到學(xué)生在學(xué)習(xí)中能熟練的運用相關(guān)的策略，提高英語學(xué)習(xí)效率，成為成功的學(xué)習(xí)者。

五結(jié)語

由于英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)在我國外語教學(xué)實踐中的推廣與運用的時間不長，部分教師的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)觀都有待改善，學(xué)習(xí)策略教學(xué)培訓(xùn)的任務(wù)仍然十分艱巨。通過在《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)中實施學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也不過是學(xué)習(xí)策略相關(guān)研究一個嘗試。畢竟，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)不是朝夕之間的事情，需要老師和學(xué)生雙方經(jīng)過較長時間的努力才能培養(yǎng)出“有策略”的學(xué)習(xí)者。雖然學(xué)習(xí)策略在語言學(xué)習(xí)的過程中能起到重要幫助作用，也的確能提高語言學(xué)習(xí)效率的手段，但只有在學(xué)習(xí)過程中積極努力并合理地運用策略才能真正地學(xué)好英語。

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