粵語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)詞匯和句法習(xí)得的影響及對(duì)策
——以廣東粵語(yǔ)為例

邱雪琳

(順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，廣東 佛山 528300)

粵語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)詞匯和句法習(xí)得的影響及對(duì)策
——以廣東粵語(yǔ)為例

邱雪琳

(順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，廣東 佛山 528300)

母語(yǔ)負(fù)遷移給二語(yǔ)習(xí)得帶來了難以避免的影響，以粵語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，亦常常受粵語(yǔ)負(fù)遷移的困擾。抑制母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來的影響，要提倡使用英英詞典，重視語(yǔ)塊學(xué)習(xí)，還要注重對(duì)比、強(qiáng)化輸入。

粵語(yǔ)；詞匯；句法；負(fù)遷移；對(duì)策

粵語(yǔ)，俗稱廣東話、廣府話、白話?；浾Z(yǔ)屬漢藏語(yǔ)系漢語(yǔ)族，在中國(guó)南方的廣東中西部、廣西中南部及香港、澳門和東南亞的部分國(guó)家或地區(qū)，以及海外華人中廣泛使用。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，以粵語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者由于受粵語(yǔ)的慣性表達(dá)和思維方式的影響，在潛意識(shí)中會(huì)運(yùn)用一些不符合英文習(xí)慣的“粵式英語(yǔ)”。筆者從事英語(yǔ)教學(xué)工作多年，從學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、翻譯練習(xí)以及寫作中留意到，粵語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移(干擾)影響較為普遍，特別是在交際環(huán)節(jié)中最活躍的詞匯和句法習(xí)得方面。然而，作為中國(guó)重要方言之一的粵語(yǔ)，卻無研究針對(duì)其負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)詞匯和句法習(xí)得的影響，為了填補(bǔ)這一空白，本研究將重點(diǎn)探討廣東粵語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)詞匯與句法習(xí)得的干擾，旨在尋求有效策略，使學(xué)習(xí)者更清楚地了解母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，為相關(guān)的英語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者提供借鑒。

一、母語(yǔ)遷移理論

母語(yǔ)遷移現(xiàn)象一直是二語(yǔ)習(xí)得的研究熱點(diǎn)之一。那么，什么是“語(yǔ)言遷移”呢？Odlin曾對(duì)此下過定義：語(yǔ)言遷移是指目標(biāo)語(yǔ)和其它任何已經(jīng)習(xí)得的(或者沒有完全習(xí)得的)語(yǔ)言之間的共性和差異造成的影響。[1]由此可見，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的遷移是心理現(xiàn)象，是學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去發(fā)展目標(biāo)語(yǔ)，并由此帶來的促進(jìn)和干擾影響。其中，促進(jìn)影響也被稱為正遷移，干擾影響又名負(fù)遷移。負(fù)遷移實(shí)際上就是在交際中出現(xiàn)的不規(guī)范或不符合習(xí)慣的表達(dá)，這對(duì)以目標(biāo)語(yǔ)為母語(yǔ)的人來說，是不可理解或不可接受的。

國(guó)外對(duì)母語(yǔ)遷移現(xiàn)象的研究，最早的是上世紀(jì)50年代的對(duì)比分析假說(contrastive analysis hypothesis)。代表人物L(fēng)ado認(rèn)為,在二語(yǔ)習(xí)得中,與母語(yǔ)相似的語(yǔ)言知識(shí)容易學(xué),而與母語(yǔ)不同的語(yǔ)言知識(shí)則難學(xué)，二語(yǔ)習(xí)得的難度可以通過對(duì)比分析語(yǔ)言之間的差異來確定。[2]國(guó)內(nèi)關(guān)于母語(yǔ)遷移的研究，大多集中在語(yǔ)音方面，也有一些是關(guān)于詞匯方面的。如袁玲麗的《母語(yǔ)遷移與二語(yǔ)詞匯習(xí)得》，指出母語(yǔ)遷移是影響二語(yǔ)詞匯習(xí)得的一個(gè)重要因素，也是二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段。[3]法小鷹認(rèn)為，母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)在詞義、詞性、詞匯搭配和詞法四個(gè)層面。[4]

Swan在研究母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)詞匯習(xí)得的影響時(shí)指出，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者很可能通過將二語(yǔ)中的詞語(yǔ)直接與母語(yǔ)進(jìn)行匹配的方式，縮短學(xué)習(xí)二語(yǔ)詞語(yǔ)的各種所指及搭配的過程。[5]這無疑是一項(xiàng)不可或缺的學(xué)習(xí)策略。然而，這也不可避免地帶來了錯(cuò)誤使用語(yǔ)言的副作用。由于學(xué)習(xí)者潛意識(shí)將目標(biāo)語(yǔ)符號(hào)與母語(yǔ)符號(hào)一一對(duì)應(yīng)，機(jī)械地把母語(yǔ)詞匯和句法與英語(yǔ)詞匯和句法等同起來，無形中阻礙了目標(biāo)語(yǔ)的習(xí)得。的確，不同民族之間的詞匯、句法總會(huì)存在對(duì)應(yīng)關(guān)系，但并非對(duì)等關(guān)系。由于語(yǔ)言發(fā)展的軌跡和社會(huì)文化背景的差異，大多數(shù)母語(yǔ)詞匯在目標(biāo)語(yǔ)的對(duì)應(yīng)詞中都會(huì)有幾種不同的含義，完全對(duì)等的情況比較少見。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)該特別注意，不能局限于母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)單一對(duì)應(yīng)的詞義上，否則，就會(huì)造貽笑大方的后果。

二、粵方言在英語(yǔ)詞匯與句法習(xí)得中的負(fù)遷移現(xiàn)象

桂詩(shī)春曾表示: “……對(duì)于學(xué)習(xí)外語(yǔ)詞匯而言，最困難的地方是一些外語(yǔ)單詞的意義和母語(yǔ)的意義既有重疊，但又不完全重疊……”[6]邱述德在《英漢詞語(yǔ)的非完全對(duì)應(yīng)關(guān)系》一文中指出:“英語(yǔ)詞與漢語(yǔ)詞在意義上有完全對(duì)應(yīng)、完全不對(duì)應(yīng)和不完全對(duì)應(yīng)三種情況, 其中最值得注意的是不完全對(duì)應(yīng)。 它不僅表現(xiàn)在詞的多義現(xiàn)象的參差交錯(cuò), 而且表現(xiàn)在同一義項(xiàng)的內(nèi)涵差異上?！盵7]以此類推，英漢句法結(jié)構(gòu)的非完全對(duì)等關(guān)系也是值得英語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者留意的。對(duì)于廣東粵方言地區(qū)的學(xué)習(xí)者來說，粵語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)所形成的思維定勢(shì)必然會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)詞匯和句法的正確認(rèn)識(shí)和使用。值得一提的是，在語(yǔ)言文化交流日益頻繁的今天，粵語(yǔ)地區(qū)的人們自小就接受普通話的教育，因此，現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)也對(duì)他們的母語(yǔ)思維存在一定的影響。另一方面，普通話與粵語(yǔ)都屬于漢藏語(yǔ)系的漢語(yǔ)族，本身就存在表達(dá)上的共性。鑒于以上兩點(diǎn)，本文討論的粵語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)詞匯和句法習(xí)得的影響，有不少內(nèi)容也同樣適用于普通話對(duì)英語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生的影響。一般來說，粵語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)詞匯和句法的負(fù)遷移主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)詞匯負(fù)遷移

1.詞義負(fù)遷移。由于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)過程中會(huì)使用中介語(yǔ)——母語(yǔ)作為理解目標(biāo)語(yǔ)的橋梁，因此，母語(yǔ)勢(shì)必會(huì)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的理解和表達(dá)產(chǎn)生難以避免的影響。英語(yǔ)和粵語(yǔ)詞匯最值得留意的是非完全對(duì)等關(guān)系，有些粵英詞匯表面上似乎對(duì)等，實(shí)際只是語(yǔ)義上的部分重疊，如果學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)詞的深度沒有一定的了解，直接將兩種語(yǔ)言的詞匯進(jìn)行對(duì)等匹配，必然會(huì)導(dǎo)致詞不達(dá)意。

例如，粵語(yǔ)的“開”，在英語(yǔ)中對(duì)應(yīng)的詞是“open”，如“open the door(開門)”，但當(dāng)表達(dá)“開電視”時(shí)，以粵語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者就會(huì)很自然地用“open the TV”, 而正確的表達(dá)應(yīng)該是 “turn on the TV”。又如：粵語(yǔ)的 “打”， 在英語(yǔ)中對(duì)應(yīng)的是“fight / beat”, 因此， 學(xué)習(xí)者很容易把這兩個(gè)詞混用，如 “My mother fought me.(媽媽打了我。)”而這里應(yīng)該用“beat”。

又如，粵語(yǔ)的“借”一詞，其對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞是“borrow / lend”, 不少學(xué)習(xí)者不分借入或借出的方向，會(huì)說“I lent a book from the library.(我從圖書館借了一本書。)”顯然這里應(yīng)該用borrowed。 “也”字的翻譯也存在類似錯(cuò)誤，粵語(yǔ)的“也”(粵音“都”)沒有肯定和否定之別，因此，不少學(xué)生會(huì)把“我都唔識(shí)佢。(我也不認(rèn)識(shí)他。)” 說成“I don’t know him, too.”顯然，該句中“too”應(yīng)該換成“neither”。

2. 詞性負(fù)遷移。詞性對(duì)于任何一門語(yǔ)言來說，都是非常重要的語(yǔ)法因素，其作用不可小覷。詞性是根據(jù)詞語(yǔ)在句中的應(yīng)用和所傳遞的信息劃分的詞的不同分類和性質(zhì)。[4]詞性明確了該詞在具體語(yǔ)境中所擔(dān)任的角色。根據(jù)英語(yǔ)詞匯在句中的功用，可以分為名詞、動(dòng)詞、形容詞、代詞、副詞等十類，其中，動(dòng)詞又有及物動(dòng)詞與不及物動(dòng)詞之分。從詞性分類來看，粵語(yǔ)與英語(yǔ)的詞性分類很接近。不過，在實(shí)際運(yùn)用中，學(xué)習(xí)者由于受母語(yǔ)習(xí)慣的影響，生搬硬套地把粵語(yǔ)的詞性特征套用在英語(yǔ)表達(dá)中，從而導(dǎo)致詞性的誤用。

譬如“興趣”一詞，學(xué)生對(duì)于interest并不陌生，而一旦使用起來便會(huì)出現(xiàn)詞性誤用的現(xiàn)象。因?yàn)闊o論是在粵語(yǔ)還是在漢語(yǔ)里，表示“對(duì)……感興趣”，只是在“興趣”前面增加一個(gè)動(dòng)詞“感”，而英語(yǔ)中則需要用形容詞“interested”。因而，不少學(xué)習(xí)者會(huì)把名詞interest誤用成形容詞，如“I am interest in the book.”同樣，“這本書很有趣?！币渤３１粚W(xué)習(xí)者表達(dá)成“The book is interest(應(yīng)為interesting).”無獨(dú)有偶，“friend”一詞也時(shí)常被誤用成形容詞。由于廣東粵語(yǔ)普遍有“粵英夾雜”的現(xiàn)象，特別是年輕一代，更是喜歡把英語(yǔ)單詞直接插入粵語(yǔ)中，如“我哋好friend嘅。(我們很要好。)”“friend”在句中被用作形容詞，表示“要好的”，受此影響，學(xué)習(xí)者容易把對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)成“We are very friend.”其實(shí)，只要說“We are good friends.”就行了。

又如“against(反對(duì))”一詞，這是一個(gè)介詞，需要在前面加上be動(dòng)詞或?qū)嵙x動(dòng)詞，才能用作謂語(yǔ)。而對(duì)應(yīng)的粵語(yǔ)或漢語(yǔ)翻譯中，“反對(duì)”本身就是一個(gè)動(dòng)詞，直接充當(dāng)謂語(yǔ)。因此在表達(dá)“佢哋反對(duì)呢個(gè)意見。(他們反對(duì)這個(gè)意見。)”時(shí)，學(xué)習(xí)者時(shí)常會(huì)說成“They against the idea.”可以看出，受到母語(yǔ)的影響，“against”在句中被誤用作動(dòng)詞，而事實(shí)上，“They are against the idea.”才是正確的。

3. 搭配負(fù)遷移。搭配是語(yǔ)法規(guī)則中的重要內(nèi)容，反映詞與詞之間的橫組合或共現(xiàn)關(guān)系。[8]不同的語(yǔ)言之間，詞匯的搭配模式和搭配習(xí)慣存在較大差異。然而，不少學(xué)習(xí)者喜歡把源語(yǔ)逐字逐句地翻譯成目標(biāo)語(yǔ)，忽略了目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)。受粵語(yǔ)和漢語(yǔ)習(xí)慣的影響，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者犯的詞匯搭配方面的錯(cuò)誤主要有三種：實(shí)詞與實(shí)詞的搭配錯(cuò)誤、實(shí)詞與介詞的搭配錯(cuò)誤以及連詞之間的搭配錯(cuò)誤。

實(shí)詞與實(shí)詞的搭配主要表現(xiàn)在動(dòng)詞、名詞、形容詞和副詞之間的搭配上。例如：粵語(yǔ)表示天氣的詞語(yǔ)“大雨”和“好大太陽(yáng)(很曬)”，其中的“大”，總免不了被直譯成“big”，“大雨”成了“a big rain”，“好大太陽(yáng)”亦成了“a big sun”。實(shí)際上，“大雨”應(yīng)該是“a heavy rain”，而“好大太陽(yáng)”簡(jiǎn)單說成“It’s burning / hot.”就可以了。此外，粵語(yǔ)中的“吃藥”也經(jīng)常被直譯為“eat medicine”，實(shí)際上應(yīng)該是“take medicine”。

實(shí)詞與介詞的搭配錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在不及物動(dòng)詞與介詞的搭配方面。由于粵英詞匯的用法特點(diǎn)存在差異，不少粵語(yǔ)中的及物動(dòng)詞對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞匯卻是不及物動(dòng)詞，因此會(huì)受到母語(yǔ)習(xí)慣影響，產(chǎn)生不符合規(guī)范的“粵式英語(yǔ)”。譬如，“聽音樂”的“聽”，在粵語(yǔ)和漢語(yǔ)中都屬于及物動(dòng)詞，因此，“l(fā)isten music”就被廣泛地錯(cuò)誤使用。類似的誤用還有“arrive the airport(應(yīng)為arrive at the airport， 表示到達(dá)機(jī)場(chǎng))”、“marry with John(應(yīng)為marry John，意為與John結(jié)婚)”等。

連詞之間的搭配錯(cuò)誤同樣體現(xiàn)在粵英直譯的問題上，粵語(yǔ)中“雖然……但是……”和“因?yàn)椤浴笨偸潜贿\(yùn)用到英語(yǔ)表達(dá)中，成了“although…but…”和“because…so…”，其實(shí)這些都是錯(cuò)誤的表達(dá)，以上短語(yǔ)只要使用“although”和“because”就可以了。

(二)句法負(fù)遷移

句法是語(yǔ)法的一部分，它研究句子的各個(gè)組成部分和它們的排列順序。句法功能指一個(gè)單詞，一個(gè)詞組或一個(gè)從句在句子中作某個(gè)成分，常見的有：主語(yǔ)，謂語(yǔ)，賓語(yǔ)，定語(yǔ)，狀語(yǔ)，補(bǔ)語(yǔ)，表語(yǔ)。由于粵、漢語(yǔ)與英語(yǔ)在句法結(jié)構(gòu)中存在一定的差異，因此，受母語(yǔ)的影響，學(xué)習(xí)者在用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)以下負(fù)遷移：

1. 存在句結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。例如：

嗰邊有好多人。(那里有很多人。)

錯(cuò)誤：There have many people.

正確：There are many people.

2. 間接疑問句錯(cuò)誤。例如：

我唔知佢喺邊。(我不知道他在哪兒。)

錯(cuò)誤：I don’t know where is he.

正確：I don’t know where he is.

3. 定語(yǔ)從句中代詞錯(cuò)誤。例如：

媽媽成日做我鐘意啲嘢食。(媽媽總是做我愛吃的食物。)

錯(cuò)誤：My mother always cooks the food what I like to eat.

正確：My mother always cooks the food that I like to eat.

4. 副詞位置錯(cuò)誤。例如：

我好鐘意呢部電影。(我很喜歡這部電影。)

錯(cuò)誤：I very like this film.

正確：I like this film very much.

5. 比較級(jí)/最高級(jí)的重疊。例如：

呢個(gè)系我最開心嘅時(shí)光。(這是我最快樂的時(shí)光。)

錯(cuò)誤：It’s my most happiest time.

正確：It’s my happiest time.

三、對(duì) 策

為了盡量減少母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來的影響，教師要掌握一套行之有效的方法，并將這些方法傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中少走彎路。

首先，提倡使用英英詞典。英國(guó)語(yǔ)言專家A. S. Hornby在為Oxford Student’s Dictionary of Current English作的序中就指出使用英英詞典的好處, 他認(rèn)為英英詞典釋義精確, 能區(qū)分同義詞、近義詞的細(xì)微差別, 有助于培養(yǎng)英語(yǔ)思維, 而雙語(yǔ)(翻譯)詞典對(duì)一些詞語(yǔ)的解釋容易造成誤導(dǎo)。[9]事實(shí)上，很多中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)習(xí)慣使用英漢雙解詞典，甚至為了圖方便廣泛使用電子詞典，而電子詞典大多只提供漢語(yǔ)注解，沒有提供例句。雖然英漢雙解詞典或電子詞典對(duì)于初學(xué)者來說，對(duì)應(yīng)的中文翻譯有助于降低學(xué)習(xí)難度，但如果長(zhǎng)期使用，則會(huì)對(duì)母語(yǔ)翻譯產(chǎn)生過度依賴，從而帶來很多負(fù)面影響，學(xué)習(xí)者往往會(huì)把英漢詞義、用法完全對(duì)等起來，于是出現(xiàn)典型的“中式英語(yǔ)”。因此，筆者在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生使用英英詞典，學(xué)生由此可以習(xí)得詞匯的真正內(nèi)涵，以及詞匯在句子中擔(dān)當(dāng)?shù)墓δ埽瑫r(shí)還增加了接觸英語(yǔ)的時(shí)間和頻率，逐漸養(yǎng)成用英語(yǔ)思考的習(xí)慣，達(dá)到了理想的效果。

其次，重視語(yǔ)塊學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，70%的人類自然話語(yǔ)都是由固定或半固定的語(yǔ)塊來實(shí)現(xiàn)的。楊玉晨在探討語(yǔ)言“板塊”結(jié)構(gòu)的語(yǔ)用功能與分類時(shí)，提出在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中給學(xué)生提供語(yǔ)言的基本“板塊”結(jié)構(gòu)，可以使學(xué)生避免語(yǔ)域使用不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，使學(xué)生在使用中獲得語(yǔ)言運(yùn)用的自信，并提高其語(yǔ)言的流利程度。[10]嚴(yán)維華認(rèn)為，在詞匯教學(xué)中，以語(yǔ)塊為單位可以避免結(jié)構(gòu)法和交際法兩個(gè)極端。學(xué)習(xí)語(yǔ)塊有助于學(xué)生盡量避免使用中介語(yǔ)，提高語(yǔ)言的流利程度、選詞地道性和語(yǔ)用能力。[11]因此，教師應(yīng)該提高學(xué)生的詞塊意識(shí)，注重詞塊的積累，盡量克服母語(yǔ)負(fù)遷移，這樣語(yǔ)言學(xué)習(xí)一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

再次，注重對(duì)比,強(qiáng)化輸入。戴運(yùn)財(cái)、崔文琦指出，對(duì)比母語(yǔ)和二語(yǔ)在結(jié)構(gòu)上的差異、削減母語(yǔ)的干擾是外語(yǔ)教學(xué)的一條重要原則，在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?duì)比分析，提升學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)語(yǔ)言內(nèi)容的心理意識(shí)，避免母語(yǔ)的某些規(guī)則負(fù)遷移到目標(biāo)語(yǔ)中。[12]鑒于上述原則，筆者在教學(xué)中會(huì)針對(duì)學(xué)習(xí)者容易出現(xiàn)的粵語(yǔ)負(fù)遷移進(jìn)行歸納總結(jié)，找出粵英表達(dá)的異同，設(shè)置詞匯、句法方面的強(qiáng)化練習(xí)，加深正確的英語(yǔ)表達(dá)的印象，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生粵英語(yǔ)言差異的意識(shí)。此舉在抑制負(fù)遷移方面收到了良好的效果。差之毫厘，謬以千里，教學(xué)中一定不能忽視受到粵語(yǔ)影響的、不地道甚至錯(cuò)誤的英語(yǔ)表達(dá)，只有及時(shí)糾正，才能有效提高。

值得一提的是，語(yǔ)言習(xí)得必須通過大量的輸入和輸出，因此，學(xué)習(xí)者需要廣泛進(jìn)行聽、說、讀、寫，充分調(diào)動(dòng)人體各種感官的參與，拓寬語(yǔ)言輸入的方式和渠道，反復(fù)輸入目標(biāo)語(yǔ)言信號(hào)，加大信號(hào)傳遞的廣度和深度，從而真正理解英語(yǔ)詞匯的內(nèi)涵和外延，最終形成穩(wěn)定的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié) 語(yǔ)

母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響是顯而易見的，粵語(yǔ)作為漢語(yǔ)主要語(yǔ)支之一，有著獨(dú)特的語(yǔ)言特征和文化內(nèi)涵，與英語(yǔ)之間存在明顯的差異。母語(yǔ)負(fù)遷移是客觀存在且難以避免的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者本身已掌握了一個(gè)成熟且牢固的語(yǔ)言體系——粵語(yǔ)，但只要我們能科學(xué)理性地歸納總結(jié)、透徹分析，引導(dǎo)學(xué)生采取正確有效的學(xué)習(xí)策略，就能有的放矢，最大限度地避免母語(yǔ)負(fù)遷移帶來的影響，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效提高。

[1]ODLIN T. Language Transfer[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1989：27.

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[責(zé)任編輯 文 俊]

2015-05-19

邱雪琳(1978—)，女，廣東梅州人，講師，碩士，主要從事英語(yǔ)教育及二語(yǔ)習(xí)得的研究。

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