高校教師教學(xué)成長電子檔案建設(shè)探索
——以五邑大學(xué)為例

伍 波，鮑松堂

(五邑大學(xué) 1. 教師教學(xué)發(fā)展中心，2.研究生處；廣東 江門 529020)

高校教師教學(xué)成長電子檔案建設(shè)探索
——以五邑大學(xué)為例

伍 波1，鮑松堂2

(五邑大學(xué) 1. 教師教學(xué)發(fā)展中心，2.研究生處；廣東 江門 529020)

教師教學(xué)成長電子檔案是指在信息技術(shù)環(huán)境下，依托開放的校園網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行教師教學(xué)成長檔案的數(shù)字化管理。五邑大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心在教師教學(xué)成長電子檔案的內(nèi)容設(shè)置、管理維護(hù)等方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

教師教學(xué)能力；電子檔案；信息技術(shù)

五邑大學(xué)是一所以工科為主的多科性教學(xué)型地方大學(xué)，設(shè)有17個教學(xué)院(部)，擁有工、理、經(jīng)、管、文、法、藝術(shù)等7個學(xué)科門類的43個本科專業(yè)?，F(xiàn)有在職教職工近900人，其中專任教師670多人：34歲(含)以下的211人，占31.5%；35-39歲120人，占17.9%；40-44歲62人，占9.3%；45-49歲128人，占19.1%；50歲以上149人，占22.3%；44歲以下中青年教師占近60%。隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)展，教師數(shù)量將會持續(xù)增加，中青年教師比例也將持續(xù)提高。現(xiàn)有教師尤其是中青年教師，大多數(shù)來自非師范院校，他們既缺少教育教學(xué)專業(yè)化的系統(tǒng)培養(yǎng)背景，又缺少教學(xué)實(shí)踐性知識的主動積累。同時，具有行業(yè)背景和取得專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格的年輕教師偏少，有的雖取得資格，但由于缺乏后續(xù)的實(shí)踐經(jīng)歷，造成實(shí)踐教學(xué)能力不足。另外，一些新辦專業(yè)、適應(yīng)社會發(fā)展和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的工科類專業(yè)、個別社會需求量比較大的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)的師資比較缺乏。因此，提高現(xiàn)有教師教學(xué)能力是學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)十分重要而又緊迫的任務(wù)。

在現(xiàn)代技術(shù)部資源和技術(shù)支持下，基于構(gòu)筑學(xué)校數(shù)字化教學(xué)體系、促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的需要，在對教師教學(xué)發(fā)展和教師教學(xué)成長電子檔案建設(shè)的理論、設(shè)計(jì)與開發(fā)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，五邑大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心從2014年3月嘗試創(chuàng)建教師教學(xué)成長電子檔案，進(jìn)行了一系列探索和實(shí)踐。

一、創(chuàng)建教師教學(xué)成長電子檔案的現(xiàn)實(shí)意義

教師教學(xué)成長檔案是指記錄和保存教師教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r各種材料的集合體。它是描述教師職業(yè)生涯中專業(yè)發(fā)展的有效工具。[1]教師教學(xué)成長電子檔案是指在信息技術(shù)環(huán)境下，依托開放的校園網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行教師教學(xué)成長檔案的數(shù)字化管理。

目前，教師教學(xué)成長電子檔案主要存在并運(yùn)用于中小學(xué)，而在高校應(yīng)用很少。事實(shí)上，目前在高校建設(shè)并實(shí)施教師教學(xué)成長電子檔案也很有必要。首先，對于大學(xué)教師而言，創(chuàng)建教學(xué)成長電子檔案不是負(fù)擔(dān)而是真正有意義的事情。大學(xué)教師都會面對職稱評定的事情，很多教師由于平時不善于收集、整理個人材料，以致評職稱時候出現(xiàn)慌亂尋補(bǔ)材料甚至有些材料尋補(bǔ)不著的狀況。創(chuàng)建教學(xué)成長電子檔案有利于教師梳理職稱評定材料，方便隨時調(diào)用，也有利于他們養(yǎng)成收集、整理、存儲教學(xué)實(shí)踐材料的習(xí)慣，豐富實(shí)踐教學(xué)案例。同時也有利于教師進(jìn)行反思、自我客觀評價教學(xué)狀態(tài)，便于他們及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，及時診斷并解決問題。

其次，對于教學(xué)管理部門而言，創(chuàng)建教學(xué)成長電子檔案有利于他們更好地以發(fā)展的眼光對教師進(jìn)行發(fā)展性評價。20世紀(jì)80年代末，美國斯坦福大學(xué)評價項(xiàng)目組的J.巴頓和A.柯林斯首次證明使用成長檔案袋對教師進(jìn)行評價具有可行性。[2]隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的電子檔案袋因其所具有的強(qiáng)大的交互能力、能提供大量的信息和取用非常便捷的優(yōu)勢逐漸得到教育管理工作者和教師的重視和關(guān)注。電子檔案袋評價在國外已有比較成熟的實(shí)踐應(yīng)用。美國加州柏克萊大學(xué)所做的電子檔案袋評價實(shí)施可行性研究分析報告LDP e-Portfolio Report，把電子檔案袋評價功能描述為：電子檔案袋是高度個性化的、可制定的、基于Web的信息管理系統(tǒng)。教學(xué)管理部門通過對教師成長電子檔案的研究和分析，可以全面了解學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀、優(yōu)勢和不足，發(fā)現(xiàn)本校教師在成長歷程中反映出來的共性和個性問題，進(jìn)而發(fā)掘有針對性的發(fā)展主題，有效地開展教學(xué)發(fā)展服務(wù)活動。

再次，創(chuàng)建教師教學(xué)成長檔案是教師發(fā)展中心進(jìn)行資源建設(shè)的重要組成部分，是構(gòu)筑學(xué)校數(shù)字化信息化教學(xué)體系的重要舉措。教師教學(xué)成長電子檔案作為教師教學(xué)成長歷程的記錄，是促進(jìn)教師教學(xué)成長的重要手段和有效工具，也是學(xué)校管理部門檢查教師教學(xué)工作及實(shí)施發(fā)展性評價的重要依據(jù)，同時還是教師與教師，教師與學(xué)生、教師與教學(xué)管理者之間進(jìn)行廣泛而實(shí)質(zhì)的對話平臺。[3]它對共享教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)氛圍、構(gòu)建教學(xué)文化、促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展具有重要啟迪作用。

二、教師教學(xué)成長電子檔案的內(nèi)容設(shè)置

設(shè)置科學(xué)合理的電子檔案內(nèi)容板塊，是建立教師成長電子檔案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前這方面還沒有統(tǒng)一的格式和固定的模塊，尤其是對于高校建立教師教學(xué)成長電子檔案，還需要漫長的摸索過程。

以五邑大學(xué)為例，前期我們已做了部分實(shí)踐工作。創(chuàng)建教師教學(xué)成長電子檔案之前，必須思考以下四個問題：1.為什么要創(chuàng)建教師教學(xué)成長電子檔案？2.教師教學(xué)成長電子檔案應(yīng)當(dāng)涉及哪些方面的內(nèi)容？3.每個方面的內(nèi)容以什么樣的材料來充實(shí)？4.收集到的材料以哪種結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)？基于對上述問題的思考，我們在現(xiàn)有教師數(shù)據(jù)資源的基礎(chǔ)上，將教師教學(xué)成長電子檔案分兩個基本版塊：一是背景檔案；二是成長檔案。背景檔案里主要涉及姓名、性別、政治面貌、最高學(xué)歷、職務(wù)/職稱、所屬院(部)、移動電話、電子郵箱、專業(yè)方向、已授課程、教學(xué)特色、教學(xué)科研簡介等方面的內(nèi)容，這些信息中有些可以公開，有些屬于個人隱私不便公開，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行錄入并選擇公開的欄目；成長檔案主要包括教師發(fā)展記錄(培訓(xùn)記錄和參與人才計(jì)劃項(xiàng)目記錄)、教學(xué)/科研成果(參加教學(xué)技能比賽、發(fā)表教研論文、參與科研項(xiàng)目、發(fā)表科研論文)、評價記錄(學(xué)生評教記錄、督導(dǎo)組評教記錄)等內(nèi)容。為保障教師教學(xué)成長電子檔案的通用性，主要材料信息主要以WORD文檔格式保存，佐證材料以附件形式保存。附件材料可以是文字、表格，也可以是圖片格式，還可以是音、視頻內(nèi)容或EXCEL表格等。

在創(chuàng)建教師教學(xué)成長電子檔案過程中，我們逐漸意識到教師教學(xué)成長電子檔案的真正建設(shè)過程需要教師參與共建，教師教學(xué)發(fā)展中心不是主角，而是設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者。為此，教師教學(xué)發(fā)展依托數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合實(shí)踐工作中的具體情況，在教師教學(xué)成長電子檔案的功能和內(nèi)容上做了調(diào)整和增刪。1.對教學(xué)背景檔案版塊進(jìn)行了如下修改：刪掉了專業(yè)方向一欄；對職務(wù)/職稱一欄進(jìn)行修改，突出職稱的晉升過程；對最高學(xué)歷一欄進(jìn)行修改，突出了學(xué)歷提高的過程；增加了從教時間、教師資格證及取得時間、普通話等級、計(jì)算機(jī)等級、個人主要榮譽(yù)及取得時間等內(nèi)容。此項(xiàng)內(nèi)容的重點(diǎn)部分是“教學(xué)特色”，它讓教師回顧、反思自己的教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并找出自己的優(yōu)點(diǎn)和特長，從而形成具有鮮明個性的教學(xué)風(fēng)格。2.對成長檔案版塊進(jìn)行了較大的修訂：培訓(xùn)記錄，突出了培訓(xùn)主題、培訓(xùn)部門、主講人等信息；教學(xué)方面，突出了教研教改情況、教改課題研究、教研論文發(fā)表及獲獎情況(包括教材的出版)、參加教學(xué)技能比賽情況、指導(dǎo)學(xué)生獲獎情況、最佳教案集錦、最受歡迎課堂實(shí)錄、教學(xué)反思等內(nèi)容；科研方面，突出了科研論文或?qū)Ｖ皩＠闆r；評價方面，增加了教學(xué)獎勵或事故記錄。評價方面的內(nèi)容由教師教學(xué)發(fā)展中心派專人負(fù)責(zé)輸入，以保證信息的客觀公正、真實(shí)可靠。3.增加了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃版塊。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是指個人與組織相結(jié)合，在對個人職業(yè)發(fā)展的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代和社會的特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。[4]教師教學(xué)發(fā)展規(guī)劃既有長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)即總目標(biāo)，又有短期發(fā)展目標(biāo)即年度目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)需要一定的條件，即對現(xiàn)狀的分析，以及根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況采取的有效措施，同時需要學(xué)校為配合實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)而提供的各種支持和幫助。這個版塊的創(chuàng)建既有利于教師終身學(xué)習(xí)和教學(xué)能力發(fā)展，又能幫助教師有效地避免職教過程中出現(xiàn)的“高原現(xiàn)象”?！案咴F(xiàn)象”是指教師在職業(yè)生涯發(fā)展的每一階段由進(jìn)一步增加工作責(zé)任所引發(fā)的有關(guān)職業(yè)進(jìn)步如晉升、流動等暫時停頓的心理與行為狀態(tài)。這種心理與行為狀態(tài)直接導(dǎo)致教師對自己從事的職業(yè)出現(xiàn)認(rèn)同危機(jī)，并彌散于教師的心理和行為的各個層面，從而成為一種職業(yè)性的傷害。[5]同時，這個版塊還是教師與學(xué)校及院部的教學(xué)管理部門及管理工作者進(jìn)行有效溝通的平臺，教師通過正當(dāng)訴求，獲取及時支持和幫助，教育管理者也能通過對教師訴求的分析、處理及時提供解決的辦法，提高教育管理水平。

通過以上增刪，我們設(shè)置的教師教學(xué)成長電子檔案的構(gòu)成分為教學(xué)背景檔案、教師成長檔案、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等三大版塊，各類別的相關(guān)要素組成見教師教學(xué)成長電子檔案數(shù)字化管理平臺結(jié)構(gòu)如圖1所示。

五邑大學(xué)目前對教師教學(xué)成長電子檔案的管理和維護(hù)，采取以教師自主管理和維護(hù)為主、教師教學(xué)發(fā)展中心指導(dǎo)和協(xié)助、相關(guān)院(部)督促相結(jié)合的方式。在教師教學(xué)成長電子檔案數(shù)字化管理平臺中，除了學(xué)生評價、同行評價等方面的內(nèi)容由教師教學(xué)發(fā)展中心負(fù)責(zé)輸入外，其他內(nèi)容由教師網(wǎng)上填寫，并進(jìn)行日常維護(hù)和及時更新。教師可以隨時調(diào)用自己的電子成長檔案的信息，也可以隨時補(bǔ)充、增加自己的信息，但是需由教師教學(xué)發(fā)展中心對其信息進(jìn)行審核和把關(guān)，保證其客觀、公正和真實(shí)。教師若調(diào)動，如果是校外調(diào)動，教師教學(xué)發(fā)展中心將及時將其檔案移到一個專門的信息庫；如果調(diào)動到校內(nèi)其他部門，檔案也要隨之轉(zhuǎn)移到新的部門。

教師教學(xué)成長電子檔案的管理和維護(hù)是一個系統(tǒng)而龐雜的工程，是一個多方共同參與、互相支持與合作的過程。在這一過程中，積極的引導(dǎo)和有效的管理起著至關(guān)重要的作用。

積極引導(dǎo)，需創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)文化氛圍。教師教學(xué)成長電子檔案的管理者和維護(hù)者以教師本人為主，如果教師本人對教師教學(xué)成長電子檔案認(rèn)識不夠成熟，那么他們在管理和維護(hù)方面難免存在困惑，出現(xiàn)敷衍了事甚至消極不合作態(tài)度。只有需求來自自我設(shè)計(jì)和自我要求時，個人的努力才能自覺地最大化投入。因此，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)文化氛圍，是十分必要的。首先，要對全校教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，引導(dǎo)教師真正認(rèn)識到創(chuàng)建教學(xué)成長電子檔案的真正意義和實(shí)際價值，并發(fā)動教師主動參與、自覺共建。在創(chuàng)建、管理和維護(hù)過程中，教師教學(xué)發(fā)展中心要提供全方位的指導(dǎo)服務(wù)工作，如提供方便易懂的教學(xué)成長電子檔案管理、維護(hù)指南，引導(dǎo)教師挑選存檔資料等。其次，定期、分專題展示教師教學(xué)成長電子檔案。這對被展示教師是一種無形的促動作用，既讓教師因教學(xué)成長電子檔案得到認(rèn)可、肯定而產(chǎn)生一種成就感，也讓教師看到自己教育教學(xué)思想和能力成熟的過程，同時對其他教師也能起積極的宣傳、示范和輻射作用。再次，利用各種活動宣傳或研討創(chuàng)建教師教學(xué)成長電子檔案的做法與經(jīng)驗(yàn)。如組織沙龍，讓大家暢談感受、體會，或提出問題、建議等。

有效管理，需面對5個問題：1.教師意愿問題。要注意尊重教師的意愿，教師教學(xué)成長電子檔案展示與否、以什么方式展示、展示哪些內(nèi)容等，要與當(dāng)事教師充分溝通、協(xié)商一致。2.管理方式問題。在監(jiān)督和管理方面，一定要注意方式，采取人文化管理模式，盡量避免教師的抵觸情緒。3. 標(biāo)準(zhǔn)化問題。有了標(biāo)準(zhǔn)，就有了管理規(guī)范，不但便于材料的審核，更有利于資源的共享。標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)以最高級別的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范為宜，如基礎(chǔ)數(shù)據(jù)應(yīng)根據(jù)教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會發(fā)布的《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源數(shù)據(jù)規(guī)范》等若干標(biāo)準(zhǔn)來建設(shè)。在具體內(nèi)容的選擇上，需要現(xiàn)代技術(shù)部門根據(jù)實(shí)際情況來統(tǒng)一規(guī)范。如課堂實(shí)錄中，不同的教師如何選擇不同類型的課程，課程時長、存儲大小等都有一個統(tǒng)一的指導(dǎo)性規(guī)范。[6]4.內(nèi)容的選擇問題。在成長電子檔案創(chuàng)建過程中，要避免形式主義和急功近利。同時要注意資料的篩選、合并和歸類，避免將其變成單純的資料袋。5.檔案評價問題。對不同層面教師的成長目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)要有所區(qū)別，評價時對教師個人要多一些縱向比較，少一些橫向比較。同時，在發(fā)揮其評價功能上要慎重，要注意引導(dǎo)，避免相互攀比，要讓其真正成為促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的動力而不是阻力。

總的來說，建立教師教學(xué)成長電子檔案非常重要，但是怎么做才能更有效，還需要一個思考和實(shí)踐驗(yàn)證的過程。

[1]邱九鳳.教師成長檔案袋：教師專業(yè)發(fā)展的有效工具[J].教育探索，2010(8)：99-100.

[2]巴頓，柯林斯.成長記錄袋評價[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005：1.

[3]王曉霞.建立教師成長檔案袋 激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力[J].科技信息，2011(8)：510-511.

[4]鹿鳳山.試析教師的職業(yè)生涯規(guī)劃[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2006(9)：1092-1093.

[5]冠冬泉，張大均.教師職業(yè)生涯“高原現(xiàn)象”的心理學(xué)闡釋[J].教育情報參考，2006(10)：72-75.

[6]尹恩德.教師專業(yè)成長數(shù)字檔案的構(gòu)建與實(shí)施[J].中國信息技術(shù)教育，2009(10)：10-12.

[責(zé)任編輯 文 俊]

2015-03-16

伍 波(1980—)，女，湖南永州人，碩士，講師，主要從事高等教育、城市文化研究。

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