中等衛(wèi)生職業(yè)教育物理教學(xué)的困境與出路

王 琛

（山東省青島衛(wèi)生學(xué)校，山東 青島 266071）

近年來，隨著高職醫(yī)學(xué)院?！?+2”學(xué)段招生人數(shù)增加，中等衛(wèi)生職業(yè)教育生源數(shù)及素質(zhì)迅速下降。因此，認(rèn)清教學(xué)現(xiàn)狀，努力探索教學(xué)流暢對接，是擺在每一位物理教師面前的首要任務(wù)。

1 中等衛(wèi)生職業(yè)教育物理教學(xué)的困境

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

以全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材《物理應(yīng)用基礎(chǔ)》第二章“振動和波及應(yīng)用”課后思考題為例：百米賽跑中，假如終點(diǎn)計時員在聽到槍聲才開始計時，他記錄下的成績有多大誤差？[1]此題考查學(xué)生對光波和聲波在空氣中傳播速度的認(rèn)識?？珊雎园l(fā)令槍產(chǎn)生煙至記錄員看到煙所需的時間，選取15℃時的聲速340米/秒，列出算式t=S/v=100/340=0.29（秒），即為成績誤差。此題對已有初中物理知識和多年數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的中職生來說應(yīng)該不難，但是筆者在近幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這道題目還真難住了許多學(xué)生，不少學(xué)生理不出解題思路，讀不懂題目，分析不出題意，對百米賽跑里的隱含條件視而不見，即使教師啟發(fā)講解后給出算式，學(xué)生交上來的作業(yè)仍然還是五花八門，有些甚至沒有物理公式和物理計量符號，計算結(jié)果無單位，簡單運(yùn)算也出錯，抄作業(yè)應(yīng)付或干脆逃避作業(yè)的現(xiàn)象時有發(fā)生，學(xué)習(xí)狀況可想而知。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)

進(jìn)入中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，甚至包括其家長，對所學(xué)專業(yè)未來從事工作的了解僅限于社會上的一般認(rèn)識，認(rèn)為藥師、護(hù)士、口腔技師等工作似乎都與物理相去甚遠(yuǎn)，有些學(xué)校只在某些專業(yè)中開設(shè)物理課，使很多學(xué)生認(rèn)為這門課程可有可無，持輕視心態(tài)。還有很多學(xué)生在入校時對繼續(xù)學(xué)習(xí)物理課程沒有思想準(zhǔn)備。筆者在與學(xué)生交流時，就有學(xué)生坦誠相告：“我的數(shù)理化尤其是物理很差，所以才選擇上中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校，要是我的物理成績好，早就上普高了，至少也可以考上三二連讀的高職大專?！庇写朔N心理的學(xué)生不在少數(shù)，他們往往在開課之前就已產(chǎn)生了抵觸心理。輕視和抵觸心理阻礙了學(xué)生物理學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生，而以往失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷又抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，厭學(xué)成了不可避免的結(jié)果。

1.3 教學(xué)矛盾使物理教學(xué)陷入困境

物理學(xué)是研究物質(zhì)最基本、最普遍運(yùn)動形式及其規(guī)律的科學(xué)，涵蓋內(nèi)容非常廣泛，且知識的連貫性和系統(tǒng)性特點(diǎn)突出。以《物理應(yīng)用基礎(chǔ)》教材為例，即使在弱化學(xué)科系統(tǒng)與完整性、強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用性思想的指導(dǎo)下，教材仍包含了力學(xué)基礎(chǔ)知識、振動與波及應(yīng)用等8章內(nèi)容，力、熱、聲、光、原子物理知識都有兼顧，而且各章的知識銜接無法回避。以力學(xué)基礎(chǔ)知識為例，如果將學(xué)生較難掌握的“力的合成與分解”內(nèi)容刪除，就無法對后續(xù)教學(xué)中圓周運(yùn)動的向心力和振動的回復(fù)力這兩種效果力的形成進(jìn)行解釋，而與醫(yī)學(xué)專業(yè)貼近的液體性質(zhì)中彎月面附加壓強(qiáng)成因、氣體栓塞成因教學(xué)更是無從下手。目前各校物理課教學(xué)大綱安排一般為54學(xué)時，但隨著社會對高學(xué)歷人才的要求，中職生源素質(zhì)普遍下降，許多學(xué)生各門功課基礎(chǔ)都較差，對抽象思維能力要求較高的物理課學(xué)習(xí)就成了很多學(xué)生的難題。從教的方面來看，物理教學(xué)內(nèi)容多且難度大、學(xué)時少卻進(jìn)度快，學(xué)的一方基礎(chǔ)差、能力低，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和信心，往往導(dǎo)致要么應(yīng)付交差，要么教師愁、學(xué)生厭，達(dá)不到教學(xué)要求。不管哪種結(jié)果都將中等衛(wèi)生職業(yè)教育物理教學(xué)推入了尷尬境地，如何有效進(jìn)行本課程教學(xué)，切實(shí)完成教學(xué)任務(wù)，是我們面臨的重大挑戰(zhàn)。

2 視困境為挑戰(zhàn)，積極探索，尋找出路

2.1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)求知欲

鮑里奇博士在《有效教學(xué)方法》中說：“缺乏學(xué)習(xí)者的動機(jī)、興趣和追求的教學(xué)活動一定是低效甚至無效的。”中職生在物理教學(xué)中往往是被動接受，毫無興趣與追求，因此必須采取有效措施來擺脫這種局面。

（1）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物理學(xué)習(xí)的必要性。教師要在整個教學(xué)過程中，適時向?qū)W生說明開設(shè)物理課程的原因。首先，初中所學(xué)物理知識遠(yuǎn)不能滿足醫(yī)學(xué)工作需要；其次，物理現(xiàn)象和規(guī)律本身就源于自然、源于生活，多掌握一些物理知識有助于提升我們的生活品質(zhì)；再次，在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，個人的觀察研究、匯總分析、邏輯推理等能力都會得到鍛煉。正如錢偉長院士所說：“通過物理學(xué)學(xué)到的能力，比物理知識本身更有用?！币愿鞣N事例潛移默化地消除學(xué)生的輕視和抵觸心理，逐步培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)動機(jī)。

（2）挖掘?qū)W生潛力，讓思想和行動“活”起來。中職生多喜歡新鮮事物，有被老師和同學(xué)認(rèn)可的愿望。教師在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自然界和日常生活中的物理現(xiàn)象提出命題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外觀察、資料查閱，或就地取材進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)，以文字、圖片、視頻等方式收集資料，并在課堂上展示匯報，教師進(jìn)行及時點(diǎn)評和肯定，讓每位學(xué)生都有機(jī)會展示自己的收獲?？梢栽诎嗉壋闪W(xué)習(xí)小組，鼓勵小組成員在課堂內(nèi)外互助學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)上課提問、小組討論、作業(yè)完成、測驗(yàn)成績等方面的進(jìn)步程度，對小組合作予以評價，并給予適當(dāng)獎勵。通過這些措施，激發(fā)學(xué)生的好奇心和上進(jìn)心，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動力。學(xué)習(xí)主體的思想和行動“活”起來，物理教學(xué)就有了順利進(jìn)行的保障。

2.2 結(jié)合專業(yè)定位因材施教，合理安排教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)教育要貼近社會、貼近崗位、貼近學(xué)生，物理教學(xué)也要遵循這一原則。詹森·卡姆拉斯曾說：“我們從來沒有發(fā)現(xiàn)任何一本教材能夠滿足學(xué)生的需要?！贬t(yī)用物理教材的編寫通常要照顧到本行業(yè)各個專業(yè)，面向全體學(xué)生，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱，以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合醫(yī)學(xué)各專業(yè)需求和學(xué)生具體情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時分配。在教材內(nèi)容選擇和處理上，哪些章節(jié)要重點(diǎn)講授、哪些內(nèi)容需帶領(lǐng)學(xué)生回顧夯實(shí)、哪些知識需補(bǔ)充拓展或適當(dāng)刪節(jié)，教師都要提前考慮，心中有數(shù)。例如力學(xué)基礎(chǔ)知識中，牛頓第二定律的前導(dǎo)內(nèi)容“加速度”的概念既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，而常見的3種力（重力、彈力、摩擦力）和牛頓第一定律，學(xué)生在初中已學(xué)過，并且多數(shù)人此部分知識基礎(chǔ)相對較好，可以要求學(xué)生課前復(fù)習(xí)舊知，教師在課堂上著重強(qiáng)化這些力的矢量性和作用效果，為后續(xù)學(xué)習(xí)服務(wù)。再如，針對勻速圓周運(yùn)動，可結(jié)合不同專業(yè)有針對性地進(jìn)行教學(xué)，檢驗(yàn)、藥劑專業(yè)詳講，護(hù)理、口技等專業(yè)略講。有些知識在后續(xù)醫(yī)學(xué)課程中會講述，如《生理學(xué)》教材中血管生理知識的講解，依賴于學(xué)生對液體流動規(guī)律的掌握[2]，所以液體的黏滯性、泊肅葉公式、流阻（外周阻力）等內(nèi)容應(yīng)當(dāng)細(xì)講，以滿足醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)需要。還有些內(nèi)容抽象不易理解，如電磁學(xué)部分的電場、磁場知識，學(xué)生學(xué)習(xí)存在困難，可以利用動畫課件、視頻資料和演示實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生了解。讓學(xué)生熟悉一些醫(yī)用電、磁儀器設(shè)備的操作方法和用電常識，可能比弄清楚電場強(qiáng)度與磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小、方向更容易被學(xué)生接受?？傊?，教材內(nèi)容的選擇和處理都是圍繞著更好地為醫(yī)學(xué)崗位服務(wù)的宗旨。

2.3 整合教學(xué)資源，提升教學(xué)效能

（1）跨學(xué)科集體備課，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高。中職生物理學(xué)習(xí)效率低，不僅由于其初中物理基礎(chǔ)差，還由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能力，很多學(xué)生的閱讀理解能力和運(yùn)算推理能力都很差，直接影響其對物理概念、定律的理解以及物理量、物理公式的使用。如學(xué)生將加速度概念中“速度變化的快慢”理解成“速度變化的多少”，利用公式計算時，各物理量之間的關(guān)系分辨不清，甚至不會單位換算。因此，教師跨學(xué)科集體備課，共同探討提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法，促進(jìn)學(xué)生文化課學(xué)習(xí)，也能為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（2）抓好實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)是人類與自然的“對話”[3]，信手拈來的小實(shí)驗(yàn)和精心準(zhǔn)備的課堂演示，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)其觀察、思考。尤其是學(xué)生通過實(shí)際操作，在實(shí)驗(yàn)中收獲的科研方法、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)、掌握的知識，要比教師單純講解來得更感性、更扎實(shí)[4]。例如用奧氏黏度計測量液體黏滯性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)，同等條件下，酒精和蒸餾水在粘度計中的下降速度明顯不同，而同種液體在其他條件相同、溫度不同時下降速度也不同，引發(fā)學(xué)生對影響?zhàn)砸蛩氐奶剿?，接觸到間接比較法這種科學(xué)研究方法。再如組織學(xué)生到醫(yī)院參觀，從了解血壓計的使用到洗胃器、呼吸機(jī)等醫(yī)療設(shè)備的原理與操作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，進(jìn)而使教學(xué)效果得以提升。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和觀察能力，提升其分析對比、判斷推理、歸納總結(jié)等邏輯思維能力，還有助于其養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度。

（3）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。現(xiàn)代信息技術(shù)豐富了物理教學(xué)資源，一方面，教師在課堂教學(xué)中利用多媒體技術(shù)展示物理現(xiàn)象，特別是一些難以觀察到的細(xì)節(jié)和抽象規(guī)律，利用動畫、慢放等方法，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，如利用模擬機(jī)械波的傳播動畫展示波在傳播過程中各媒質(zhì)質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動情況，幫助學(xué)生認(rèn)識波和振動的關(guān)系，更好地理解波速、波長、周期的物理意義及關(guān)系；另一方面，通過建立微信、Q Q群，將文字、音像、視頻等學(xué)習(xí)資料傳給每位學(xué)生，師生互動答疑。此外，還可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況適度開展“翻轉(zhuǎn)課堂”，引導(dǎo)學(xué)生自己獲取信息和知識，既能拉近教師與學(xué)生的距離，又能開闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)習(xí)主動性、充分利用課余時間，一定程度上也緩解了本課程學(xué)時少的壓力。

3 總結(jié)

困境即挑戰(zhàn)，要使物理教學(xué)在中等衛(wèi)生職業(yè)教育領(lǐng)域走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)，發(fā)揮其應(yīng)有作用，物理教師首先要樹立信心，轉(zhuǎn)變觀念。教學(xué)活動中，學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，教師只有通過科學(xué)有效的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與課程學(xué)習(xí)，才會收到良好的教學(xué)效果。

[1]宋大衛(wèi).物理應(yīng)用基礎(chǔ)[M].2版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2010.

[2]彭波，李茂松.生理學(xué)[M].2版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.

[3]曹前程.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“六個”缺失及“六個”補(bǔ)救策略[J].物理教學(xué)，2014（11）：69-72.

[4]王培麗.用實(shí)驗(yàn)敲開物理復(fù)習(xí)的大門[J].教育文摘，2009（1）：42-44.■