藥物制劑技術(shù)課程成績評價的改革與探索

閻萍

（北京衛(wèi)生職業(yè)學院，北京 100053）

藥物制劑技術(shù)課程成績評價的改革與探索

閻萍

（北京衛(wèi)生職業(yè)學院，北京 100053）

以藥物制劑技術(shù)課程為例，針對學生成績評價中存在的問題，結(jié)合教學實際，嘗試打破傳統(tǒng)評價方式，通過淡化終結(jié)性評價，強化過程性評價，明確評價標準，細化測評內(nèi)容，采用多元化評價手段，發(fā)揮成績評價的引導、教育功能，利于學生的可持續(xù)發(fā)展和全面素質(zhì)的提高，使學生學到必備的知識、學會專業(yè)技能、發(fā)展多方面的能力，達到高等職業(yè)教育教學目標，培養(yǎng)出合格的勞動技能型人才。

藥物制劑技術(shù)；高職學生；成績評價

一個人在校的學習時間相對一生而言是很有限的，學校的教育不可能教給學生全部的知識，但應該教會他們自我學習的方法和各種能力。對學生在校學習的效果通常用考試結(jié)果來評判。傳統(tǒng)的評價方法發(fā)揮了篩選的功能，但是沒有充分發(fā)揮評價的正面引導作用。職業(yè)教育不等同于純學歷教育，職業(yè)學校的專業(yè)課應培養(yǎng)學生掌握專項技能，立足社會，實現(xiàn)人生的價值。本著“知識為輔，能力為上”的原則，探索職業(yè)教育的教改問題是職教工作者的責任，成績評價是其中重要的一部分，與教學方法的改革相輔相成。

藥物制劑技術(shù)是藥學專業(yè)的主干課，主要培養(yǎng)學生掌握藥品制備的技能，學生取得畢業(yè)證的同時要取得國家職業(yè)資格證書。傳統(tǒng)的藥物制劑技術(shù)教學過分注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，使教學與實踐脫節(jié)。我們通過課改，在學生具備一定藥劑學知識基礎之上，開設藥物制劑技術(shù)課程，針對藥品生產(chǎn)企業(yè)制劑生產(chǎn)崗位常用劑型，以理論、實訓一體化的教學模式，強化職業(yè)能力和GMP（《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》）意識。同時進行藥物制劑技術(shù)成績評價的改革，充分發(fā)揮成績評價的正面引導作用。

1 評價內(nèi)容以職業(yè)崗位要求為標準

藥學專業(yè)的中職學生畢業(yè)后要到企業(yè)具體崗位從事藥品生產(chǎn)的技術(shù)工作，藥物制劑技術(shù)成績評價以能否勝任制劑的生產(chǎn)為標準。我們首先進行企業(yè)調(diào)研，征求企業(yè)技術(shù)骨干的意見，以《中國職業(yè)分類大典》中藥物制劑中級工的技能標準和企業(yè)對中職學生的要求為準，本著“知識為輔，能力為上”的原則，修改藥物制劑技術(shù)課程標準，對理論知識和實踐內(nèi)容做適當增減。教學設計采用基于工作過程的項目教學法，將課程的核心內(nèi)容分為若干知識點，通過具體的項目來體現(xiàn)。每個項目又分為若干個任務。項目的完成是在教師主導下，以學生為主體的一次完整的教學活動，采用了理論、實訓一體化的教學模式。終極目標是強化制藥設備操作，生產(chǎn)出合格藥品，盡可能達到教學目標與崗位需求“零距離”。成績評價融入項目考核的內(nèi)容，例如片劑的生產(chǎn)項目考核中，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成片劑成品的生產(chǎn)任務，用壓片機的操作技術(shù)和產(chǎn)品的質(zhì)量綜合評價學生技術(shù)水平。

傳統(tǒng)的教學評價內(nèi)容過于依附教材，考試的模式多采用閉卷形式，側(cè)重考查學生對知識點的掌握情況。其實教材只是教學的一個輔助材料，課程評價的內(nèi)容可以考查學生是否記住了教材中系統(tǒng)的理論知識，但不能僅局限于這一點。有些學生考試成績很好，也取得了職業(yè)資格證書，但是到工廠里不能適應崗位要求，這就是傳統(tǒng)評價內(nèi)容對學生誤導的結(jié)果。

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和實用人才，指導思想是以就業(yè)為導向，以能力為本位，不能過分強調(diào)理論知識的系統(tǒng)化，否則學生會失去學習的興趣和信心。

2 評價方法重視過程性考核

傳統(tǒng)教學評價體系中以終結(jié)性評價為主，主要用一兩次理論及實踐考核來衡量一個學生的知識、技能水平，忽視了學生平時的努力和提高，違反了教育教學的發(fā)展規(guī)律，挫傷了學生的學習積極性。中職學生大多沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不能過多或主要采用筆試形式來考查理論知識、實踐能力。所以，從調(diào)動學生積極性、減輕學生負擔出發(fā)，加大平時成績的比重，強化過程性考核，以促使學生長時間地認真學習和備考，形成良好的學習和應考習慣。過程性考核沒有統(tǒng)一的標準，通常是在教學中不斷摸索，在摸索中積累經(jīng)驗，使過程性考核更加科學、合理、完善。在藥物制劑技術(shù)課程中，將過程性考核分為學習態(tài)度、專業(yè)技能、綜合能力3個方面，旨在通過這種形式使學生重視學習過程，培養(yǎng)學習興趣，增強學習信心，促進學生不斷發(fā)展。

3 學生作為主體之一參與課程評價

實行過程性考核后，教師評分的權(quán)重增大了，評判的標準難免具有主觀性，人為因素較多，這種評價主體的單一性使用不當會扼殺學生學習活動的參與愿望和積極性。

所以，在對藥物制劑技術(shù)這門課的成績評價進行改革時，細化了評價內(nèi)容，采用了多元化評價手段和多元評價主體。例如，依據(jù)制藥企業(yè)工作程序和工作要求，設計模擬GMP工作情境，成立由教師與學生共同組成的成績考核小組對實踐課教學進行考核。學生參與考核，能加深其對考核標準的把握，從而自覺地在實際操作中按照考核標準來做。另外，筆者在藥物制劑技術(shù)課程中評價學生成績時，還安排一些學生自己能把握標準、通過努力能改善的內(nèi)容由學生自我評價。如在對學習態(tài)度的評價中，通過學生自評，使學生感受到自己受重視的程度，珍惜自己的權(quán)利，學會客觀地認識自己、評價自己，并逐步按評價要求約束自己。同時根據(jù)學習內(nèi)容安排小組內(nèi)評價，使學生在乎自己的表現(xiàn)，踴躍參與小組活動，樹立自己在同學中的形象。對有些評價標準不易把握的內(nèi)容由教師進行評價。教師評價既要客觀又要以鼓勵為主，以樹立學生學習的自信心，使學生在學習活動中充分展現(xiàn)自我，無形中促進了學生的可持續(xù)發(fā)展?？紤]到在測評時可能會因主觀因素出現(xiàn)偏差，影響學生情緒，因此在測評表中設立妥協(xié)因素一項，由教師與意見不一致的學生進行協(xié)商，既要客觀公正，又要以尊重學生為原則，充分體現(xiàn)人權(quán)，在雙方達成一致意見后，得出綜合評價結(jié)果。

4 藥物制劑技術(shù)課程評價改革方案

評價方案采用了過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的模式，終結(jié)性考核（占總成績的40%）以筆試形式考查理論知識及專業(yè)技能，過程性考核（占總成績的60%）從學習態(tài)度、專業(yè)技能、綜合能力三方面進行綜合考查，考查項目廣泛、內(nèi)容細化，定量評價和定性評價相結(jié)合。

4.1 學習態(tài)度測評點

端正學習態(tài)度是保證學習效果的根本，過程性考核首要的工作就是考核學生的學習態(tài)度。通過學生的行為表現(xiàn)，考查學生在學習過程中的興趣和動機及主動性、自覺性。學習態(tài)度的測評可以安排在一次課之后，或一個章節(jié)之后，每學期根據(jù)教學進度，考評次數(shù)不限，平均成績計入期末總成績，占總成績的20%。

4.1.1 課前準備準備好學具及教材，有預習、復習筆記及預習報告，結(jié)合教學進度進行抽查，學期結(jié)束匯總，占總成績的5%。

4.1.2 課堂出勤曠課每次扣2分，無故遲到、早退每次扣0.5分，扣完為止，學期結(jié)束匯總，占總成績的5%。

4.1.3 課堂表現(xiàn)集中注意力聽講，認真記筆記，認真操作訓練，積極參與教學活動，踴躍發(fā)言，勤于思考，勇于提出問題，不隨意講和課堂無關(guān)的話，不吃東西，不接聽手機（含收發(fā)短信），不看課外書，達到以上要求者記滿分；有達不到要求者，每次扣0.5分，扣完為止。學期結(jié)束匯總，占總成績的5%。

4.1.4 小組活動根據(jù)教學內(nèi)容安排適當?shù)男〗M活動，提供互助學習的機會，學生由客體變?yōu)橹黧w；教師由臺前退到幕后，成為教學的組織者、輔導者。學生在交流過程中，自己的觀點得到同學一點點的認可和贊賞，都能使他們興奮和激動，都成為激勵他們進一步自覺學習的動力。根據(jù)參與小組活動的表現(xiàn)、所起的作用、是否為學習小組的核心來進行自評和組內(nèi)互評。根據(jù)表現(xiàn)酌情給分，學期結(jié)束匯總，占總成績的5%。

4.2 專業(yè)技能測評點

專業(yè)技能考核通常是在完成一個項目時進行，這種動態(tài)的評價力求考核的準確性和客觀性，占總成績的20%。

4.2.1 技能操作及實踐性報告（占總成績的10%）傳統(tǒng)的實驗考核方法主要是根據(jù)學生實驗報告進行成績評定，實驗報告只能反映學生是否掌握實驗目的、實驗原理、實驗步驟等基本情況，不能體現(xiàn)學生實驗操作的熟練程度、實驗技能的高低以及在實驗過程中處理意外情況的應變能力。以實驗報告為主評定成績，會使學生產(chǎn)生應付的態(tài)度，不能充分調(diào)動學生的積極性，不利于在實驗過程中對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。為此，要根據(jù)學習內(nèi)容安排不同項目，在項目完成過程中考查實驗方法的設計、規(guī)范操作程度、安全操作意識、技能水平和實驗報告的格式、內(nèi)容、結(jié)果與討論等，記錄各單項技能考核實際得分，期末匯總，計入總成績中。單項考核很多，例如片劑生產(chǎn)業(yè)務技能考核、顆粒劑生產(chǎn)業(yè)務技能考核、膠囊劑生產(chǎn)業(yè)務技能考核等。

4.2.2 成品質(zhì)量（占總成績的10%）檢查學生生產(chǎn)的成品質(zhì)量，培養(yǎng)質(zhì)量控制的意識，按照各項目及任務單獨計分。

4.3 綜合能力測評點

學生的綜合能力是學生就業(yè)后發(fā)揮自身特長，盡快適應工作崗位、適應社會所必備的能力。能力是培養(yǎng)出來的，教師在教學過程中應當有意識地加以培養(yǎng)和考核，這樣才能使學生在知識不斷更新的信息時代不致落伍，使學生的終身學習成為可能，使學生更好地融入社會。該項測評占總成績的20%，包括日常學習能力和個人能力兩方面。

4.3.1 學習能力（占總成績的10%）主要考查以下幾個方面：（1）完成作業(yè)情況。按時、獨立、保質(zhì)保量地完成作業(yè)，要求字跡工整，正確無誤，根據(jù)作業(yè)質(zhì)量量化，并計入總成績中。（2）學習方法。預先布置一些思考題，讓學生課后看書、查資料，找出解決問題的方法。授課時鼓勵學生到講臺上回答這些問題，根據(jù)回答問題的質(zhì)量量化考核，并計入總評成績。（3）課堂提問情況。根據(jù)回答問題的邏輯性、準確性、流利程度評定成績，教師對回答情況及時進行正面的點評。

4.3.2 個人能力（占總成績的10%）根據(jù)在藥物制劑技術(shù)學習過程中完成典型工作任務中的表現(xiàn)，進行學生自評、組內(nèi)互評和教師評價，主要考查以下幾個方面：（1）自我學習能力：能主動地、獨立地、個性化地獲取知識，能獨立閱讀，掌握終身學習的方法。（2）信息處理能力：能多渠道地獲取信息，并加以分析、整合。（3）表達能力：能將自己的想法、意見傳達給別人，讓別人能充分理解自己的想法、意見。（4）與人合作能力：能積極、主動地參與班級和小組活動，樂意聽取他人意見，共同解決問題。（5）開拓創(chuàng)新能力：能利用所學知識提出具有發(fā)展性、創(chuàng)新性和開拓性的想法和建議，并提供解決問題的方法。（6）抗挫折能力：勇于面對錯誤，勇于承擔責任，有勇于改正的能力。

4.4 加分因素

旨在對學生進行鼓勵和引導，此項由教師進行評價。（1）根據(jù)在各種知識競賽、技能競賽中獲獎的情況酌情加分（1～5分）。（2）重視教師與學生之間、學生與學生之間的互動，任課教師對積極參加教學活動、表現(xiàn)突出的學生酌情加分（1～5分）。（3）對自律性好，在班級起模范帶頭作用的學生可酌情加分（1～5分）。（4）對學習成績較差，通過自身努力有進步的學生酌情加分（1～3分）。（5）對在課堂提問時經(jīng)常踴躍舉手，但沒有機會發(fā)言的學生酌情加分（1～3分）。

5 建議

課程評價中應采用靈活多樣的方法，比如可以考慮讓學生參與一門課程的考試命題?？荚囆问奖M可能采用口試形式，因為口試便于教師靈活提出問題并及時點評。課前提問還可以通過學習卡片形式，采取抽簽的方法，要求學生回答卡片上的問題，目的是對以往重要知識點進行復習，考核學生的掌握情況，加強知識的重復記憶，因為“重復是學習之母”。另外，進行課程評價時，還要注意客觀公正、尊重事實?？陀^公正地評價學生，才能增強學生對教育的信任感，提高教育效果。

6 結(jié)語

藥物制劑技術(shù)這門課成績評價的改革還處于探索階段，還存在一定問題。但是，無論從哪些方面進行課程評價的改革，都要始終以加強平時考核、分項考核和綜合評定為標準，力求考核內(nèi)容全面、考核標準合理、考核客觀公正。以考核能力和綜合素質(zhì)為主，使評價體系更科學、更完善，這就要求教師自身不斷加強業(yè)務學習，具備較高的綜合素質(zhì)。

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1671-1246（2015）24-0047-03