小學(xué)作文批改的多種方式及效果

寧夏西吉縣第二小學(xué) 李淑萍

筆者認(rèn)為小學(xué)作文不宜采用單一的批改方式，須綜合多種批改方式，所以筆者主要從以下幾種作文批改方式中闡述個(gè)人的看法。

一、學(xué)生自改，授之以漁，“頻改”“入妙”

清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也。”可見，文章“入妙”須“頻改”，而只有習(xí)作者本人在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章“入妙”之法。由不斷修改而漸入佳境，古今中外的文學(xué)家概莫能外。培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是學(xué)生將來適應(yīng)社會(huì)生活和工作的終身需要。我們的學(xué)生一旦離開學(xué)校，很難說就不與寫作打交道，那個(gè)時(shí)候，學(xué)生們就不可能隨時(shí)隨地都拿著文章回去請(qǐng)教于老師，而自己修改文章的能力就有了用武之地?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”的道理，教師們都懂，但更要讓學(xué)生們明白：培養(yǎng)修改作文的能力和習(xí)慣同樣是終身受用的。

培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的方法，首先要讓學(xué)生明確該從哪些方面下手。一般說，修改作文應(yīng)從兩方面進(jìn)行：一是文章的內(nèi)容，二是文章的形式。內(nèi)容包括文章的思想觀點(diǎn)的斟酌和材料的提煉；形式包括文章結(jié)構(gòu)的調(diào)整，語言文字的推敲、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、書寫格式的規(guī)范等。修改作文是有章可循的。對(duì)學(xué)生必須嚴(yán)格要求，強(qiáng)調(diào)修改的步驟。另外，可教給他們運(yùn)用符號(hào)修改作文的方法。我們的做法是：第一步要讓學(xué)生在通讀作文的基礎(chǔ)上，對(duì)主題是否突出、觀點(diǎn)是否鮮明、選材是否典型、結(jié)構(gòu)是否合理、層次是否清楚、評(píng)略是否得當(dāng)?shù)攘鶄€(gè)方面作出判斷，對(duì)要修改的文章有個(gè)總體認(rèn)識(shí)。第二步是對(duì)字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用等加以推敲，進(jìn)行修改。

二、學(xué)生互批，合作探奇，對(duì)照相長

學(xué)生的好奇心在作文批改中的體現(xiàn)主要在對(duì)其他同學(xué)的作文的批改上，教師每次布置的作文題目相同，而“學(xué)生的個(gè)體差異”是極為明顯的，這也就引發(fā)了學(xué)生的好奇心，想了解別人寫作此文與已有何不同，自主、合作探究的精神在作文互批中最是體現(xiàn)得淋漓盡致。另外，從教育心理學(xué)來看，中學(xué)生具有爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，具有表現(xiàn)自己發(fā)表自己看法的強(qiáng)烈愿望。教師創(chuàng)造師生共評(píng)互改的條件，以此激發(fā)學(xué)生評(píng)文改文的熱情，使他們的認(rèn)識(shí)不斷深化，教給學(xué)生學(xué)法，以教師的導(dǎo)學(xué)積極性帶動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為真正獨(dú)立學(xué)習(xí)的人。

互改作文既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作文，又可減輕教師的負(fù)擔(dān)；既可擴(kuò)大學(xué)生的受教育面，又有利于提高學(xué)生修改作文的能力。同時(shí)，學(xué)生在互改中可集思廣益、取長補(bǔ)短，提高修改作文和寫作文的興趣。

三、教師面批，親切激勵(lì)，有的放矢

葉圣陶先生曾指出：“給學(xué)生改文，最有效的辦法是面改?！彼^面改，就是教師與學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行口頭批改。當(dāng)面批改作文，針對(duì)性強(qiáng)，便于因材施教，也可密切師生關(guān)系，增強(qiáng)感情。但面改需花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，因此不可能過多地進(jìn)行。我們一般對(duì)以下幾種類型的作文進(jìn)行面改：立場模糊，觀點(diǎn)錯(cuò)誤，情調(diào)不健康的作文；內(nèi)容有較大的問題，需要了解一下情況的作文；寫得過分差的作文；水平較高的作文。面改作文可以彌補(bǔ)書面批改和講評(píng)課之不足，這樣點(diǎn)面結(jié)合，有利于提高學(xué)生的寫作水平，更有利于學(xué)生思想性指導(dǎo)。但是面改無須多，過多了，則剝奪了學(xué)生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使之不自覺地喪失了修改作文的主動(dòng)性，人為地養(yǎng)成了學(xué)生對(duì)修改作文的惰性和依賴性。

四、錄音批改，耐心誘導(dǎo)，心靈教誨

教師要求學(xué)生創(chuàng)新，教師也就必須具備創(chuàng)新的意識(shí)創(chuàng)新的精神。一個(gè)教學(xué)方式始終一成不變的語文教師，能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這是一個(gè)很大的疑問。而錄音批改就是作文批改當(dāng)中一種極為創(chuàng)新的形式。施行方法較為簡單，學(xué)生只要在作文的同時(shí)交上一盤空白錄音磁帶即可。教師要在講評(píng)前兩天把作文本連同磁帶一起發(fā)給學(xué)生，讓他們帶回去聽。錄音批改是一種新形式的面批，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)面批的諸多不足。面批作文由于能和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，對(duì)學(xué)生而言無疑是一種最直接也最實(shí)惠的批改方法。但傳統(tǒng)的面批卻有著無法彌補(bǔ)的缺點(diǎn)：一是時(shí)間不允許。二是面批只有一次性，記憶力差的學(xué)生聽完也許很快就忘記，錄音批改卻可以反復(fù)多次去聽。同書面批改相比它的優(yōu)越性更明顯。首先是省時(shí)且信息容量大；其次是錄音批改的內(nèi)容也可以不限于對(duì)作文的批評(píng)，還能當(dāng)成一次和學(xué)生單獨(dú)談心的機(jī)會(huì)。

五、網(wǎng)上批改，技術(shù)引導(dǎo)，趣味教學(xué)

現(xiàn)在的語文教學(xué)必須具備現(xiàn)代意識(shí)，具備現(xiàn)代教學(xué)理念，運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，營造開放性的氛圍。網(wǎng)上批改，就是較能體現(xiàn)現(xiàn)代語文作文批改教學(xué)理念的一種方式。具體操作的方法是學(xué)生將文章在網(wǎng)上發(fā)布，教師學(xué)生一起評(píng)改，所以這樣的作文批改課，可以在電腦室進(jìn)行，既可以同一篇文章發(fā)表各自的看法，也可以評(píng)改不同的文章，網(wǎng)上批改，如何操作，關(guān)鍵在教師的指導(dǎo)，所以就對(duì)語文教師提出了更高的要求，必須熟悉信息技術(shù)，才能對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。另外一種類似于網(wǎng)上批改的，可以運(yùn)用多媒體課件制作設(shè)計(jì)一篇文章或幾篇文章（具有代表性的），將這些文章逐一播放出來，全體學(xué)生在教師指導(dǎo)下共同批改。網(wǎng)上評(píng)改，是能解決學(xué)生手與腦合作運(yùn)用的一種極好方式。它不僅能達(dá)到評(píng)改作文的良好效果，而且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文與信息技術(shù)的密切關(guān)系，特別是激發(fā)學(xué)生評(píng)改作文甚至寫作的積極性。

總之，從教學(xué)系統(tǒng)的控制論來看，是運(yùn)用反饋的原理，用系統(tǒng)活動(dòng)的結(jié)果來調(diào)節(jié)系統(tǒng)活動(dòng)的方法。根據(jù)學(xué)生寫作的結(jié)果，在自我反饋的基礎(chǔ)上自我強(qiáng)化，揚(yáng)長避短，有針對(duì)性地進(jìn)行再度寫作，還可以通過教師的批改作示范讓學(xué)生掌握作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)，互評(píng)及修改能力。怎樣要求作文批改的新路子，這是語文教師孜孜探究的課題。批改形式的選擇教師可以采取多樣化，改變呆板、單一的批改格局，當(dāng)然，無論采取何種批改方式，都需牢記葉圣陶先生的話：“調(diào)節(jié)教師之勞，不損學(xué)生之益?！?/p>