淺談地理課堂“合作學習”的應用

廣西百色市六中 黃忠元

隨著地理新課程的全面推廣應用，廣大教育工作者在不斷地摸索實踐新課程思想的方式和方法。其中以學生的發(fā)展為中心，提出“合作學習”的教學觀正在被大家所認同。該教學方法是對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，也是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式。它促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。本人從教學應用的角度談談合作學習在地理教學中的應用。

一、對“合作”的認識

“合作”是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以存在和發(fā)展的重要動力，與競爭一樣，是人類社會不可或缺的重要組成部分。今天的學生畢業(yè)后將面臨的是一個多元、復雜、多變、互相依賴的社會，他們不僅應從學校學得如何競爭、如何生活，更應當掌握如何合作。

二、關于“合作學習”

“合作學習”是把合作的觀念引入教學系統(tǒng)，是新課程實踐的產(chǎn)物。它抓住了學校教育教學的效能，全面提高人的素質(zhì)的重大課題。不僅可以提高學生的學業(yè)成績，形成對科學的積極態(tài)度，發(fā)展批判思維能力，而且能使學生將其所學所能應用到合作情景之中。過去我們的教育過多地強調(diào)競爭，忽視了合作。學生視別人的成功就是自己的失敗，在這種氛圍下，學生養(yǎng)成一種被扭曲的競爭意識和與之相應的利已行為，缺乏與他人合作的意識，與他人交往、相處時無所適從。尤其是在獨生子女日益增多的今天，這種教育更令人擔心。但長期以來形成的這種教育慣性很大，如何把合作的觀念與競爭的機制統(tǒng)合起來發(fā)揮作用，是我們教學一線的人員長久研究的課題。正因如此，我們在日常的教學活動中，更要有意識地開展“合作學習”的教學?！昂献鲗W習”是指根據(jù)學生不同性別或能力，混合編成若干小組（人數(shù)可在3—6人），小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導，共同努力學會教師每節(jié)課安排的內(nèi)容，并達到預期的教學目的。它倡導教師與學生、學生與學生、教師與教師進行多邊互動，并由此推進教學的發(fā)展。

三、“合作學習”在地理教學中的實施

（一）準備階段

“合作學習”兼顧教學的個體性與集體性特征，把個別化與人際互動有機結合在一起，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。在教學形式上，采用班級授課與小組活動相結合的教學組織形式，講授過程力求簡要清晰，時短量大，任務明確，有較強的探究性，能為學生的小組活動留有足夠的時間和空間。因此首先要成立學習合作小組，該小組以異質(zhì)小組為主，即由性別、學業(yè)成績、能力傾向等方面不同的學生構成，成員之間存在著一定的互補性。要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應是班級的縮影或截面。同時，各小組之間又應具有同質(zhì)性。因為組內(nèi)的異質(zhì)為互助合作奠定了基礎，而組間的同質(zhì)又保證全班小組間展開公平的競爭創(chuàng)造了條件。

（二）實施階段

“合作學習”倡導教師當好“導演”，學生當好“演員”，更加注重學生的活動，把重點放在學生的“學”上。教師精心研究教材，設計小組活動內(nèi)容，創(chuàng)設好合作學習的情景，制定好各組完成任務的程序，并在課堂上督促各小組完成。教師在整個過程中以指導者和支持者的身份出現(xiàn)，也可以參與某一小組的活動，提出啟發(fā)性的問題，滿足學生的需要。例如，我在教學《大洋與大洲》一節(jié)時，在學習七大洲的分布時，設計了一個小組合作學習的活動，每個組用簡筆畫畫出七大洲的輪廓圖，并用剪刀剪下來，然后在一張白紙上畫出赤道、南北回歸線、本初子午線和180°經(jīng)線，并把剛才剪下的七大洲輪廓圖帖在上面。各組的同學自行分工后，就開始了操作。在下課前，我將各組合作學習成果一一展示，并讓其它組成員來評價。學生點評得很專業(yè)，也很精彩，不僅注意到用經(jīng)緯線定各大洲的位置，還說出應根據(jù)海陸間相對位置來確定各洲應分布在哪里。以至于個別完成得不夠理想的學習小組表示“課后我們好好合作，重做一張更好的”。果然，沒過兩天，我看到我的辦公桌上放著一幅精美的七大洲帖圖畫！在這節(jié)課上，每位學生通過與他人的合作學習，強化了自身的責任感，并對同伴表現(xiàn)出極大的關心，體驗到集體學習的樂趣。在相互交流、相互評價中增進了友誼，輕松地完成了學習目標，學生也更喜歡這種形式的學習。

在地理新教材中，每一課均可以設計出兩三個合作學習的活動，以提高學生自主學習的水平。學生通過合作學習獲得知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的體驗，形成良好的個性品質(zhì)。教師通過合作學習的設計，有效地提高了課堂教學的質(zhì)量，也豐富和發(fā)展了自己。

（三）對“合作學習”的反思

小組“合作學習”的教學策略對教師的組織管理能力要求較高，教師要充分做好準備，挖掘教材和生活中的素材，精心構思每一節(jié)課。如果設計、控制不當，會造成“一團糟”現(xiàn)象，反而不能完成學習目標。因此，教師要做好以下準備。

第一，首先要考慮本課的教學任務是什么？是否適合小組合作學習的策略？設計的“合作學習”內(nèi)容是否符合學生的認知規(guī)律？

第二，在“合作學習”前應使學生清楚，小組內(nèi)各人的任務，以及應當取得的學習成果，在課前做好必要的準備。

第三，應準備適當?shù)暮凸降脑u估方法來檢測學生的學習成果，既能反映出小組的合作成就，又能體會出小組各成員的貢獻，促進大家共同努力。

第四，個別學生習慣于教師的傳授或由于自控能力差，會在小組合作學習時茫然不知所措，可能會產(chǎn)生學不到東西的感覺，老師、同學要多多關注。

第五，合作小組成員之間應互相信任，多溝通，減少內(nèi)部沖突，提高合作的有效性?！昂献鲗W習”中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。

“合作學習”在地理學科中的應用，不僅體現(xiàn)了學習“對生活有用”的地理，也體現(xiàn)了學習“對終身發(fā)展有用”的地理，在教學內(nèi)容和教學方法上都很好地貫徹了這一思想。杜威曾說過：“教育哲學的理念是使教育不僅僅是獲取信息，更要使教育同我們的日常生活和行為聯(lián)系起來”?！昂献鲗W習”的教育不僅使學生獲得相應的知識，更是使學習者為今后的團隊工作做好準備，使他們在今后的工作以及團隊生活中能更有效地工作。