優(yōu)化文學教育生態(tài) 提升學校文化內(nèi)涵

【摘 要】江蘇省洪澤中學依托自身資源優(yōu)勢，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、開發(fā)課程、創(chuàng)新活動等舉措優(yōu)化文學教育生態(tài)，在課程基地建設(shè)的過程中不斷提升學校文化內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】課程基地；文學教育；生態(tài)；文化內(nèi)涵

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）02-0060-02

【作者簡介】邢道乾，江蘇省洪澤中學（江蘇洪澤，223100）校長。

教育使人富有，文學使人高貴?；跍Y博的洪澤湖文化和悠遠的鄉(xiāng)土文脈，基于“崇德尚文”的校訓和豐碩的文學教育成果，我校于2012年申報了“洪澤湖文學社團課程基地”，并獲得江蘇省教育廳的立項。這是我校長期致力于校園文化構(gòu)建和人文精神培塑的結(jié)果，也是我校提升辦學內(nèi)涵、塑造特色品牌的契機。

文學即人學，文學教育的本質(zhì)在于“立人”。張志公先生說：“文學教育不僅可以豐富知識，提高學生對文學的理解力、鑒賞力以及聯(lián)想力與想象力，更可以啟迪思維，非常有利于開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。”因此，促進校園文學的健康發(fā)展，是實施素質(zhì)教育的重要途徑?；A(chǔ)教育的發(fā)展終究會結(jié)束升學率比拼的歷史，放眼長遠，學校內(nèi)涵的提升、特色發(fā)展才是學校發(fā)展的正道。對于學校而言，所謂內(nèi)涵，是由學校的辦學傳統(tǒng)、文化、理念、制度以及發(fā)展模式所構(gòu)成的，外顯于學校的育人生態(tài)。一個良性的自然生態(tài)系統(tǒng)中，需要陽光、空氣、水、土壤等營養(yǎng)要素，并且要達到內(nèi)在的和諧與統(tǒng)一。而優(yōu)質(zhì)的育人生態(tài)系統(tǒng)則是由先進的教育理念、科學的規(guī)章制度、前瞻的課程體系、多元的教學文化、多維評價體系和必要的實施設(shè)備等要素構(gòu)成，這些要素也要實現(xiàn)內(nèi)在的和諧與統(tǒng)一。

優(yōu)化育人生態(tài)是我校一貫的教育理念，我們覺得，江蘇省教育廳在全國首創(chuàng)的普通高中課程基地也是一個生態(tài)系統(tǒng)，它包含環(huán)境建設(shè)、模型建構(gòu)、互動平臺、課程資源、師生成長中心等要素，要建好這個基地，就是要構(gòu)建好各種要素之間的關(guān)系。具體到我校的課程基地，我們主要抓住四個方面的要素。

一、創(chuàng)設(shè)專門的文學教育環(huán)境

在原先的校區(qū)，我們利用門廳、樓頂?shù)乳e置資源，改建成了“洪澤湖文化劇場”、“洪澤湖影視欣賞中心”和“洪澤湖文學館”，文學館包括“地方文化展區(qū)”“圖書漂流站”“校園文學展區(qū)”等。同時，還建成了“洪澤湖詩詞長廊”和“課程基地活動中心”；教室設(shè)置了“圖書角”和“文學作品展示欄”。課程文化不僅是校園文化建設(shè)的新的生長點，更要通過課程文化的體味、熏陶和內(nèi)化，為文化育人、環(huán)境育人、全面育人拓展新的空間和途徑。

去年8月，學校搬遷至新校區(qū)，1500座的“洪澤湖大劇院”和6層樓的“洪澤湖文學館”投入使用。

我們的基地環(huán)境建設(shè)與課程開發(fā)是一體的。比如影視欣賞中心，學生在這里觀看影片，教師在這里開設(shè)影評講座，然后延伸到課堂教學中嘗試運用影視素材，再然后師生共同評點，相互交流，最后編輯成校本教材《電影課》。其他如“校園采編”“湖畔書聲”等校本課程也都是這樣形成的。

二、開發(fā)文學教育課程資源

本著國家課程校本化、文學活動課程化的原則，學校成立了“洪澤湖文化研究中心”、“文學社團課程開發(fā)中心”和“校園文學研究中心”，利用地方文化資源和學校教育資源，師生共同開發(fā)了《洪澤湖文學》《走進作家作品》《走進課本劇》《文學課堂》和《湖畔講壇》等多種基于課程基地內(nèi)涵建設(shè)的校本教材。一般學校的校本課程都是先有教材后開展教學，而我們無論是“電影課”“校園采編”“課本劇”還是“習作例談”“湖畔書聲”等等，都是在師生共同探索、實踐之后匯編而成校本教材，因為我們覺得，編撰校本教材的過程就是最好的課程實施過程。

三、搭建教師專業(yè)發(fā)展中心

我校將語文教研活動中心設(shè)在課程基地，語文學科開展了“文學課堂”競賽課、研討課和示范課等系列活動，開展了“名師工程”“青藍工程”等系列工程，教師廣泛參與校本教材的編著，積極參與課程基地的課題研究。大力提高教師的專業(yè)水平，以名師支撐基地，以基地成長教師，以教師發(fā)展學生。

四、創(chuàng)新學生文學實踐活動

我校組建了“學生采編中心”，設(shè)立班級圖書角、作文展示欄，創(chuàng)建了“洪澤湖文學”專題網(wǎng)站，建立了班級博客，創(chuàng)辦《洪澤湖》?？?，開設(shè)校報專版，為學生自主學習、互動學習提供載體，為學生創(chuàng)作交流、成果展示提供平臺。

組建了演講協(xié)會、課本劇社、報刊編輯部、記者團等多樣的文學社團，開展了“湖畔講壇”“湖畔書聲”“文學夏令營”“圖書漂流”和“課本劇改編與表演大賽”等豐富的文學活動。并將這些有特色、重體驗、有成效的文學教育實踐活動開發(fā)成校本課程，彌補了學科傳統(tǒng)教學的不足，構(gòu)建了新型的文學教育生態(tài)。

兩年來，基地建設(shè)取得了顯著的成效——

學生的自主能力、合作能力、想象能力和創(chuàng)新能力在基地活動中得到充分鍛煉，特別是文學鑒賞和創(chuàng)作水平得到大幅提升，在國家級、省級作文大賽中獲得一等獎的有數(shù)十人，還有近百篇作文在《中國校園文學》等報刊上發(fā)表；一百多名學生參與了校本教材“洪澤湖文學教育叢書”的編著。

教師也在課程基地的建設(shè)中獲得了長足的發(fā)展，在基地“文學課堂”教學競賽的活動中提升了教學水平，在校本教材編著的活動中提升了課程開發(fā)和執(zhí)行能力。以基地建設(shè)為主要內(nèi)容的課題“中學語文社團課程化建設(shè)研究”獲得江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃立項，《中學文學社團校本課程建設(shè)研究》獲得全國校園文學“十二五”規(guī)劃立項；基地校本教材獲得全國校園文學專著二等獎，論文《語文社團課程建設(shè)研究與實踐》獲得全國一等獎；以基地建設(shè)為主要成果的《中學文學社團校本課程研究與建設(shè)》獲得2013年洪澤縣首屆教育教學成果特等獎，并入圍2013年江蘇省教育教學成果獎。

文學教育成為學校的特色品牌。學校榮獲“全國示范文學校園”“全國校園文學課題研究實驗學校”“全國新課程寫作教學示范學?！钡榷囗棙s譽稱號；應(yīng)邀參加了全國校園文學高峰論壇，并作經(jīng)驗介紹；課程基地吸引了社會各界的熱切關(guān)注，兄弟學校的師生多次到學校觀摩。

學校搬入新校區(qū)，我們將進一優(yōu)化基地環(huán)境建設(shè)，充分利用高校和其他社會資源，提升基地建設(shè)的層次和水平。課程基地建設(shè)不是短期行為，而是一項需要不斷投入、不斷完善、不斷創(chuàng)新的長期工程。我們將進一步以課程基地建設(shè)為契機，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的文學教育生態(tài)，提升學校發(fā)展的文化內(nèi)涵?！?