新課改背景下，“指導(dǎo)

于琳

【摘要】初中生物教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，對(duì)“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”這一教學(xué)方式進(jìn)行深入的鉆研與靈活的運(yùn)用，只有這樣才能真正幫助學(xué)生逐漸提高自身獨(dú)立思考的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高自身生物綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的，為初中生物新課改的進(jìn)一步推廣提供最有利的條件。

【關(guān)鍵詞】新課改 “指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)” 概念及意義 具體應(yīng)用 注意問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0189-01

現(xiàn)下整個(gè)中國(guó)大環(huán)境都被應(yīng)試教育的思想所籠罩，很多教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中，都會(huì)選擇將新課標(biāo)以及素質(zhì)教育的基本精神拋至身后，轉(zhuǎn)而過(guò)分關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低，所有這一切都造就了初中生物獨(dú)特的教學(xué)模式：教師在講臺(tái)上長(zhǎng)篇大論、滔滔不絕，自認(rèn)為費(fèi)勁了力氣、耗盡了心血；但是學(xué)生在底下卻是聽(tīng)得云里霧里、一頭霧水，學(xué)習(xí)效果自然也不理想。這到底是哪里出現(xiàn)了差錯(cuò)呢？很多初中生物老師也是百思不得其解。其實(shí)，對(duì)于任何人來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)得來(lái)的知識(shí)永遠(yuǎn)要比別人強(qiáng)加給自己的要更牢靠，初中學(xué)生自然也不例外，教師灌輸?shù)脕?lái)的知識(shí)又怎么比得上自己通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握的生物知識(shí)呢？筆者從事初中生物教育已經(jīng)有了些年頭，毫不謙虛的說(shuō)，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中積累、總結(jié)了部分生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。下面就結(jié)合自身的初中生物教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課程背景下如何更好的開(kāi)展“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”這一教學(xué)熱點(diǎn)同廣大的初中生物教學(xué)同仁共同展開(kāi)探討。

一、“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”概念及意義。

“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的核心就是我們常說(shuō)的“先學(xué)后教”，即先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)將要學(xué)到的生物知識(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)的大概脈絡(luò)，對(duì)新知識(shí)形成一定的了解；并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)哪些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于自己來(lái)說(shuō)不好理解，哪些知識(shí)點(diǎn)通過(guò)自主預(yù)習(xí)不能充分掌握等等一系列的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)和整理，等到再上課的時(shí)候，通過(guò)老師的解答實(shí)現(xiàn)“解疑答惑”的目的。

實(shí)施“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”這一教學(xué)方法不僅可以促使學(xué)生在具有一定生物新知識(shí)的基礎(chǔ)之上，能更加專注于教師課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)，有利于高效生物課堂教學(xué)效果這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；此外更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及自主學(xué)習(xí)等各項(xiàng)能力，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生未來(lái)更好的發(fā)展有著非常深刻的影響。

現(xiàn)代社會(huì)將文盲的定義為“不會(huì)學(xué)習(xí)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法和技巧的人”，已經(jīng)不再局限于不認(rèn)識(shí)字那么簡(jiǎn)單。所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”就是這個(gè)道理。因此，作為教師來(lái)講，在日常的教學(xué)過(guò)程中一定要分外重視“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”這一教學(xué)方法的有效實(shí)施，積極創(chuàng)造有利條件，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、合作探究的能力以及運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力奠定良好的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)過(guò)程中，“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”這一教學(xué)方式的具體應(yīng)用。

理論來(lái)源于實(shí)踐，同時(shí)應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，這是檢驗(yàn)理論知識(shí)正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！爸笇?dǎo)——自主學(xué)習(xí)”作為初中生物理論體系的重要組成部分，同樣應(yīng)當(dāng)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。

前文已經(jīng)說(shuō)過(guò)，“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的核心在于充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生更多的進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)對(duì)這一教學(xué)方法的深入鉆研與探究，教師必須將這一核心精神積極融入到自身平時(shí)的教學(xué)理念以及教學(xué)方法中。

比如，在學(xué)習(xí)“關(guān)注生物圈——環(huán)境在惡化”這部分知識(shí)之前，教師可以要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)“生物圈”的相關(guān)知識(shí)，并對(duì)自己不能理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效記錄，以便在課上更有針對(duì)性的聆聽(tīng)講解；此外還可鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位結(jié)合預(yù)習(xí)所學(xué)到的知識(shí)對(duì)造成空氣污染、水污染、噪聲污染、土壤污染等的原因進(jìn)行廣泛的社會(huì)調(diào)查與研究，認(rèn)真分析人類的社會(huì)生產(chǎn)、生活行為帶給自然生態(tài)環(huán)境的負(fù)面影響。這樣一來(lái)，就讓學(xué)生由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分尊重了學(xué)生在生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，從而為積極投入到預(yù)習(xí)和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)之中奠定良好的基礎(chǔ)。

等到真正講解“關(guān)注生物圈——環(huán)境在惡化”這部分知識(shí)時(shí)，對(duì)于已經(jīng)會(huì)的知識(shí)，學(xué)生再次聽(tīng)講可以起到“溫故而知新”的目的；而且學(xué)生個(gè)體還可以根據(jù)自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的不同問(wèn)題和困難，有針對(duì)性、有選擇性的聆聽(tīng)對(duì)于自己來(lái)說(shuō)相對(duì)比較重要的知識(shí)點(diǎn)，這樣一來(lái)就充分保障了當(dāng)節(jié)生物課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，為創(chuàng)建高效生物課堂提供了極有力的保障。

三、落實(shí)“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”理念過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題。

初中生物新課標(biāo)提倡教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、合作探究的能力，要求課堂也必須是學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、共同探討的開(kāi)放性課堂。因此，不少教師就認(rèn)為“只要全權(quán)放手，讓學(xué)生進(jìn)行自主性質(zhì)的學(xué)習(xí)與合作探究，便能輕松達(dá)到新課標(biāo)的要求”。其實(shí)，這是一種非常偏激的錯(cuò)誤想法。

誠(chéng)然，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的真正主體，他們的主體地位應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值淖鹬嘏c重視；但這并不意味著教師就要全權(quán)放手，任由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。須知，“學(xué)生是生物學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師更是學(xué)生生物學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者”，其根本職責(zé)就在于為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)活動(dòng)“引路”與指點(diǎn)方向。

這就要求我們生物教師在運(yùn)用“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的過(guò)程中，必須依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平與認(rèn)知結(jié)構(gòu)等主觀實(shí)際情況巧妙的制定充分契合其學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的自主學(xué)習(xí)綱領(lǐng)，這樣一來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)才能變得有章可循、有法可依，也才能在一定程度上保證自身自主學(xué)習(xí)活動(dòng)效率及質(zhì)量的顯著提高。

除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)以參與者的身份積極投入到學(xué)生課堂的合作討論活動(dòng)之中，并給予他們必要的支持與幫助，這樣才能在有效避免學(xué)生討論焦點(diǎn)不明確、討論活動(dòng)流于形式等尷尬問(wèn)題的同時(shí)，真正確保其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、科學(xué)探究精神、自主學(xué)習(xí)能力等生物修養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提升與逐漸發(fā)展。

四、總結(jié)

隨著新課改的逐步推廣，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，對(duì)“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”這一教學(xué)方式進(jìn)行深入的鉆研與靈活的運(yùn)用，只有這樣才能真正幫助學(xué)生逐漸提高自身獨(dú)立思考的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高自身生物素養(yǎng)的教學(xué)目的，為初中生物新課改的進(jìn)一步推廣提供最有利的條件。

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