在閱讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生讀書

李素芬

【摘要】在閱讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生讀書，就是要在教學(xué)活動(dòng)中樹立以學(xué)生為主體的思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，教師要設(shè)法讓學(xué)生去聽、說、寫、思。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教會(huì)學(xué)生有效讀書，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，使之成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣 有效讀書 養(yǎng)成習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0094-01

閱讀是讀者與文本對(duì)話的過程，深入讀書就是與文本深度對(duì)話的過程，深入讀書的目的就是通過對(duì)文本的感悟和思考，促使學(xué)生在原有的認(rèn)知和思維水平上進(jìn)一步發(fā)展，在思想和情感上得以升華。閱讀教學(xué)的目的最終是使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。使學(xué)生全身心地自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，我認(rèn)為從以下幾方面著手：

一、要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，激發(fā)學(xué)生的興趣方法很多，如創(chuàng)設(shè)情境，開展競(jìng)賽，巧設(shè)問題，電教手段的使用等等。但是學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解的差不多，沒有什么可想的時(shí)候，就追問一個(gè)可以加深理解的問題。二是當(dāng)學(xué)生思維遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開朗的問題。三是學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問題時(shí)，提出可能引起爭(zhēng)論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣。

二、精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教會(huì)學(xué)生有效讀書

引領(lǐng)學(xué)生讀書有“三性”：目的性、層次性、指導(dǎo)性。就是說，通過每次讓學(xué)生都要明確的目的，每次讀書都有深一層的認(rèn)識(shí)，讓每一次讀書都有效果。閱讀教學(xué)的規(guī)律一般是從整體到部分，再回到整體，這是長(zhǎng)期以來總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，就要考慮先讓學(xué)生通讀課文，就是整體感知，其要求是讀正確，初步了解課文內(nèi)容；再讀課文，其要求是讀流利，標(biāo)畫出感受深刻或不懂的詞句；精讀課文，其要求是讀出自己的感受，抓住重點(diǎn)段落，反復(fù)讀悟，在對(duì)語言文字理解的基礎(chǔ)上生成感受，培養(yǎng)學(xué)生的理解和感受能力；有感情地讀全文，回歸整體，其要求是讀出感情，就是帶著對(duì)文本理解對(duì)作者思想感情的把握去讀課文，把自己這種獨(dú)特的感受讀出來。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不是千篇一律的，特別是精讀課文時(shí)，教師要依據(jù)文本特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出符合自身實(shí)際的教學(xué)流程。經(jīng)過這樣的教學(xué)過程，加上教師的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)掌握讀書方法，有效讀書。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利達(dá)到閱讀目的，有著重要的積極作用。這種閱讀，既在主動(dòng)、愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問題時(shí)，排除困難，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好閱讀習(xí)慣一旦形成，便成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終身受用。

在小學(xué)階段，就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣，一邊讀一邊想的習(xí)慣；主動(dòng)閱讀困難的習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書并有所收獲。

教師要十分重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，如《十里長(zhǎng)街送總理》一課，一是學(xué)生對(duì)周總理不太熟悉，二是人們自發(fā)聚集到長(zhǎng)安街送別總理的感人場(chǎng)面。學(xué)生沒有親身經(jīng)歷，這對(duì)他們理解課文內(nèi)容有一定的難度。我在講讀課文之前，讓學(xué)生先收集有關(guān)的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得較成功。學(xué)生有了這種習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)其他課文，就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料。這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來收集、整理信息打基礎(chǔ)。

四、教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力

在小學(xué)階段，教給學(xué)生閱讀方法，養(yǎng)成閱讀能力十分重要。課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)，要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)怎樣讀書。這里面強(qiáng)調(diào)的“著眼于”是說閱讀的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，重點(diǎn)要做好以下工作：

1.怎樣質(zhì)疑解疑

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對(duì)性地教學(xué)，減少無效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來說，能夠起到深入理解課文內(nèi)容，促進(jìn)主動(dòng)探究，激活思路及養(yǎng)成求知興趣等。

教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來說，應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問題。學(xué)生提出問題，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時(shí)要注意發(fā)動(dòng)互相解質(zhì)。

2.捕捉生成，引領(lǐng)讀書

教學(xué)中，教師應(yīng)善于抓住有價(jià)值的課堂生成，把讀書引向縱深，我在教學(xué)《秋天的懷念》即將結(jié)課時(shí)，學(xué)生提出了一個(gè)問題：作者為什么在文章結(jié)尾寫到北海的菊花呢？這是課前預(yù)設(shè)沒有想到的。這是一個(gè)將讀書引向深入的好機(jī)會(huì)，于是我抓住這一問題適時(shí)引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們找一找文中哪些句子寫到了北海和菊花？菊花有什么樣的性格？讓學(xué)生去讀課文尋找答案。找到后又引導(dǎo)學(xué)生讀這些句子，使學(xué)生了解到作者兒時(shí)媽媽常帶他到北海公園。為了樹立作者生活的信心，調(diào)節(jié)他暴怒無常的脾氣，更加體現(xiàn)了母親對(duì)兒子的關(guān)心，作者在結(jié)尾寫到北海的菊花正是用此來寄托對(duì)母親深深的懷念。菊花是耐寒的，生命力是強(qiáng)的，作者在結(jié)尾寫到它，是為了勉勵(lì)自己要堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活，也與母親所說的話相照應(yīng)。學(xué)生有了這些理解和感悟，對(duì)文本有了深層的認(rèn)識(shí)。對(duì)作者表達(dá)的思想感情體會(huì)得更充沛。 這樣，我又讓學(xué)生帶著這些更深的感受再讀課文，真正把學(xué)生讀書引向深入。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生讀書，就是要在教學(xué)活動(dòng)中樹立以學(xué)生為主體的思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，教師要設(shè)法讓學(xué)生去聽、說、寫、思、把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，使之成為學(xué)習(xí)的主人。