淺談提升小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略

鄧河珍

摘 要：小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性的課程，對學(xué)生的成長與發(fā)展有著極為重要的影響力。在新的教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)的重要性也得到進(jìn)一步提升，迫使眾多教師不斷提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。通過對提升小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略進(jìn)行思考，旨在推動小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生動性；趣味性；教學(xué)方法；師生交流

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在中小學(xué)教學(xué)中具有舉足輕重的地位。在新的時代背景下，小學(xué)語文教學(xué)不但要完成基本的教學(xué)任務(wù)，更應(yīng)該針對學(xué)生的情感、性格等方面進(jìn)行完善，促進(jìn)學(xué)生的健康成長與發(fā)展。因此，教師需要對傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，不斷提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。在這種背景下，眾多專家與學(xué)者針對提升小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略展開研究，并且已經(jīng)得到一系列的學(xué)術(shù)研究。但這些研究并不系統(tǒng)化，也沒有充分的可行性。

基于此，本文在此淺談提升小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略思考，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究提供有益參考與借鑒，推動小學(xué)語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新，切實(shí)提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、要重視小學(xué)語文教學(xué)的生動性與趣味性

不得不說，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)深受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致教師過于重視學(xué)生的語文成績，以提高學(xué)生的語文成績?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)。在這種背景下，教師制訂的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)、使用的小學(xué)語文教學(xué)方法和模式具有一定的功利性，使小學(xué)語文課堂相對枯燥和乏味。

具體地說，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師以提高學(xué)生的語文成績?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)。因此，教師通常采用填鴨式的教學(xué)方法開展小學(xué)課堂教學(xué)，通過大量的講授對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸。同時，為了確保小學(xué)語文課堂教學(xué)的紀(jì)律，教師對學(xué)生紀(jì)律的要求過于苛刻，往往導(dǎo)致小學(xué)語文課堂缺乏活力，限制了學(xué)生的思維，也限制了學(xué)生的活躍性。

在這種背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)缺乏生動性與趣味性，導(dǎo)致大部分學(xué)生將語文學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)和壓抑，不愿意主動積極地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，也不愿意花費(fèi)一定的時間和精力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性較低的主要原因。

因此，要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，教師首先要重視語文教學(xué)的生動性和趣味性。一方面，教師必須增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的生動性和趣味性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得快樂，進(jìn)而愿意主動積極配合教學(xué)計(jì)劃，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

另一方面，教師需要保證小學(xué)語文課堂教學(xué)的活力，要活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得更加主動和活躍，營造更和諧的教學(xué)氛圍，解放學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

首先，教師需要打破壓抑沉悶的小學(xué)語文教學(xué)氛圍。這就需要教師改變自身的態(tài)度，要時刻保持微笑，要用親和的態(tài)度面對學(xué)生，使學(xué)生能夠感受到教師的善意，能夠?qū)處煯a(chǎn)生信任感和依賴感，放松學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生感到輕松和愉快。

其次，教師需要注重自己的言行。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)提問環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生回答問題錯誤時，教師會對學(xué)生進(jìn)行責(zé)備；當(dāng)學(xué)生違反課堂紀(jì)律時，教師會對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的呵問甚至處罰。在這種背景下，學(xué)生不敢主動回答問題，不敢在課堂中有任何異動，這就造成課堂氛圍的沉悶與壓抑。

因此，教師必須注重自己的言行，要保持自己的親和。即使學(xué)生回答錯誤或者不小心違反了課堂紀(jì)律，教師也不能當(dāng)眾對學(xué)生進(jìn)行責(zé)備，而應(yīng)該運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑捳Z指出學(xué)生的缺點(diǎn)，并用巧妙的手段對課堂紀(jì)律進(jìn)行掌控，要讓學(xué)生感受到教師的親切與寬容，讓學(xué)生更愿意與教師進(jìn)行交流與互動。

最后，教師需要充分挖掘小學(xué)語文學(xué)科的生動性和趣味性，要讓學(xué)生在輕松和諧的教學(xué)氛圍中真正感受到語文學(xué)科的有趣。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學(xué)中，教師可以采用角色扮演的形式將童話故事的趣味性具體表現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受到語文學(xué)科的趣味性。

教師首先要組織不同的學(xué)生扮演不同的角色，并要求臺下的學(xué)生閱讀故事的旁白。此時，故事就在學(xué)生的角色扮演中開展。在此過程中，學(xué)生能夠在參與角色扮演的過程中進(jìn)一步感受到這個童話故事的生動趣味性，也能夠進(jìn)一步感受到語文學(xué)科的快樂。

總的來說，教師利用氛圍的營造、態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)方法的活用這三種方式進(jìn)一步提高了小學(xué)語文學(xué)科的生動性和趣味性，在完成教學(xué)任務(wù)的同時有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更愿意積極配合教學(xué)工作，提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

二、充分利用多樣化的教學(xué)方法填充課堂教學(xué)

另一方面，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師通常忽視了學(xué)生的主體性，通常采用講授式的教學(xué)方式開展課堂教學(xué)。

在這種背景下，教師將學(xué)生看作被動接受知識的容器，而不是主動學(xué)習(xí)的“人”，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，也忽視了學(xué)生的主觀能動性。更進(jìn)一步說，這種填鴨式的教學(xué)模式所取得的教學(xué)效果較差，學(xué)生的語文知識仍舊停留在感性認(rèn)識的層次，還沒有上升到理性認(rèn)識的層次。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，教師必須在小學(xué)語文課堂教學(xué)中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，要以建構(gòu)知識理論為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在主動參與到教學(xué)實(shí)踐活動中建構(gòu)知識并提高能力。

這就需要教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中突破填鴨式的教學(xué)方法，要靈活利用多樣化的教學(xué)方法填充小學(xué)語文課堂教學(xué)。具體地說，教師可以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中靈活使用多媒體教學(xué)法、小組交流學(xué)習(xí)法、自主探究學(xué)習(xí)法等多樣化的教學(xué)方法，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提高教學(xué)的有效性。

例如，在《尺有所短，寸有所長》這一課的教學(xué)中，教師不但要讓學(xué)生掌握生詞和生字，同時也要提高學(xué)生的閱讀理解能力，要求學(xué)生正確理解文章深層次的含義，要提高學(xué)生的人生感悟。

此時，依靠單純的講授很難讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的感受。因此，教師可以采用小組交流學(xué)習(xí)法開展課堂教學(xué)。首先，教師依照一定的標(biāo)準(zhǔn)或條件將學(xué)生分為不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀。其次，教師要求學(xué)生找出文中的生字和生詞，依靠字典進(jìn)行掌握。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生對文章的深層次含義進(jìn)行探究，并談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。最后，教師針對學(xué)生討論與交流的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，針對學(xué)生遇到的疑難點(diǎn)進(jìn)行解讀。

在此過程中，教師將課堂教學(xué)的時間交還給學(xué)生，不再對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，而是引導(dǎo)學(xué)生利用團(tuán)隊(duì)的力量進(jìn)行探究和討論。通過探究、討論和交流，學(xué)生獲得的認(rèn)知無疑更加深刻，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也變得更高。在此基礎(chǔ)上，教師還通過小組交流學(xué)習(xí)法有效提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流能力和探究能力。

由此可以看出，教師利用多樣化的教學(xué)方法填充小學(xué)語文課堂教學(xué)，不但能夠完成基本的教學(xué)任務(wù)，更能有效提高學(xué)生的綜合能力，達(dá)到提高教學(xué)有效性的目的。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)中的師生交流

同時，教師必須明確課堂教學(xué)并不是教師一個人的“獨(dú)角戲”，而應(yīng)該是師生充分互動的一個過程。課堂教學(xué)正是在教師與學(xué)生充分的交流與互動中完成的，才能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，推動學(xué)生的發(fā)展。

因此，教師必須在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)師生的交流與互動。其中，進(jìn)一步提高小學(xué)語文課堂提問的有效性是教師不得不思考的重要問題。換言之，教師應(yīng)該通過更有效的課堂提問加強(qiáng)師生互動交流，提高課堂教學(xué)的有效性。

一方面，通過更有效的課堂提問，教師能夠與學(xué)生進(jìn)行更充分的互動，能夠在互動中推動課堂教學(xué)的發(fā)展，進(jìn)而更有效率地完成教學(xué)任務(wù)。另一方面，通過更有效的課堂提問，教師才能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，才能夠幫助學(xué)生更有效地思考問題、解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在《晏子使楚》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師首先詢問學(xué)生：“同學(xué)們，晏子是一個什么樣的人，他為什么敢出使楚國？”學(xué)生立馬回答：“晏子是一個勇敢的人?！苯處熇^續(xù)提問：“晏子只是勇敢嗎？”學(xué)生經(jīng)過一番思考立即回答道：“晏子不僅勇敢，而且非常聰明，所以才能成功出使楚國。”得到學(xué)生的回答，教師露出滿意的笑容，并進(jìn)一步說道：“既然大家都說晏子聰明，那么請大家閱讀課文，說一說晏子到底聰明在哪里。”

通過一系列的提問，教師在與學(xué)生的對話中推動小學(xué)語文課堂教學(xué)向前發(fā)展，更有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對性，也就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了教學(xué)的有效性。

總的來說，不斷提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性是時代發(fā)展的必然趨勢，也是小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的必然要求。這就要求教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)和交流，對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。

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