創(chuàng)設(shè)問題小情境，激趣有效大課堂

馮靜

摘 要：新課標指出：“小學數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣、有助于學生自主學習與合作交流的學習情境?！痹谛W數(shù)學教學中運用情境教學模式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心，是落實新課標的有效方法和途徑。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；問題情境；游戲情境

情境教學模式是指在教學過程中，教師通過引入或創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的、形象、生動、具體的場景，引發(fā)學生的情感體驗，促進學生理解教材，以其心理機能得到發(fā)展的教學方法。在小學數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的探索情境，不是把知識直接塞給學生，而是為學生準備充足的素材，引導學生自己去探索數(shù)學知識和規(guī)律。下面結(jié)合自己的教學實際，談?wù)勗谛W數(shù)學課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效的情境。

一、創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實際的問題情境

數(shù)學知識源于生活，生活是數(shù)學賴以生存和發(fā)展的源泉。只要我們留心觀察生活，就會發(fā)現(xiàn)，生活中處處蘊涵著數(shù)學知識，很多日常生活實例都可以成為我們教學的資源。如果我們在教學中能夠合理地借用學生司空見慣的事例，創(chuàng)設(shè)出學生喜聞樂見的問題情境，不僅可以激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣，更能促進學生學會用數(shù)學的眼光看待現(xiàn)實問題、結(jié)合生活實際學習數(shù)學，使學生感受到學習數(shù)學的意義和價值。也才能讓學生將獲得的數(shù)學知識、數(shù)學思想和方法用于解決現(xiàn)實生活中的問題。實現(xiàn)在生活中找數(shù)學，在活動中學數(shù)學，在生活中用數(shù)學。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境

“玩”是孩子的天性，小學生都喜歡做游戲。創(chuàng)設(shè)一個與學生知識背景密切相關(guān)，又是學生感興趣的游戲情境，使學生有身臨其境之感，能夠喚起學生的主體意識，讓學生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗去體驗和理解知識。如在課堂教學中開展開火車、找朋友、漫游數(shù)學宮等數(shù)學游戲，能夠激活學生的思維，引發(fā)學生的自主探究，使課堂教學生動有趣，輕松愉快，教學效果也事半功倍。

例如，在教學“平移和旋轉(zhuǎn)”時，我從孩子們喜聞樂見的俄羅斯方塊游戲引到“旋轉(zhuǎn)”。幾乎所有學生都有過這種游戲經(jīng)歷，比較熟悉。創(chuàng)設(shè)這種情境，能很快激發(fā)學生的學習欲望。在平時生活中，游戲是很多學生都會玩的，但幾乎沒有學生會思考這一游戲中蘊含的數(shù)學知識，也沒有自己描述過俄羅斯方塊中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。在教學過程中老師適當引領(lǐng)學生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，在玩中質(zhì)疑，在玩中釋疑，在游戲的過程中既獲取了知識，又激發(fā)了學生自主探究的興趣。

三、借助活動創(chuàng)設(shè)問題情境

實踐操作是小學生獲取感性認識、發(fā)現(xiàn)數(shù)學關(guān)系的重要方法，也是誘發(fā)學生問題意識的前提和基礎(chǔ)。數(shù)學的知識、思想和方法，不應(yīng)是通過教師的講解傳授獲得，而應(yīng)在教師的引導下，設(shè)計適當?shù)那榫?，通過自身有意義的學習活動而主動獲得。因此，在數(shù)學課堂中，教師從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)教材和課程內(nèi)容的需要，指導學生自己動手、動腦做數(shù)學，用觀察、模仿、實驗、猜想等方式獲得材料，在豐富的情感體驗中掌握數(shù)學知識和規(guī)律。

例如：在教學“觀察物體”時，讓學生用正方體學具搭出立體圖形，找出從正面、上面、側(cè)面看到的形狀，設(shè)置問題情境“誘”使學生有目的地觀察。使學生在想一想、搭一搭、猜一猜、看一看的過程中，發(fā)展學生的觀察能力、動手操作能力和空間想象能力，引發(fā)學生對操作活動產(chǎn)生興趣并能大膽交流自己的想法。教師為學生創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境，放手讓學生自主探索，讓學生經(jīng)歷了知識形成的全過程。

總之，教學情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)充滿課堂教學的整個時空，只要有學習活動的進行，就應(yīng)有相應(yīng)的學習情境，它應(yīng)當是多維度和全方位的，應(yīng)當在學生整個的學習過程中自始至終發(fā)揮一定的導向作用，以促進學生進行自主，有效的學習。

參考文獻：

董衛(wèi)國.小學數(shù)學情境教學初探[J].學周刊，2014（2）.