“以生為本”催生低年級(jí)趣味盎然的識(shí)字教學(xué)

蔡會(huì)琴

摘 要：在學(xué)校推行生本教學(xué)改革之后，運(yùn)用生本教學(xué)理念在識(shí)字教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)生字，課堂中盡可能“不見(jiàn)自我”，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)生字、小老師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)生字、多種游戲鞏固生字、全班交流識(shí)記生字、古詩(shī)童謠銜接教學(xué)流程、多元化評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方式為學(xué)生創(chuàng)造最大的空間來(lái)迎接他們積極的學(xué)習(xí)。通過(guò)一年多的課堂教學(xué)實(shí)踐，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中走出了一條簡(jiǎn)約、高效、趣味盎然的識(shí)字之路。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；生本理念；教學(xué)流程；多元評(píng)價(jià)

一、以生為本，推動(dòng)課堂高效

1.目標(biāo)引領(lǐng)課前“先學(xué)”生字

在一年級(jí)起始階段，學(xué)生的特點(diǎn)是愛(ài)畫(huà)畫(huà)，所以在學(xué)生基本掌握漢語(yǔ)拼音后，我們開(kāi)始布置學(xué)生在課前“先學(xué)”，要求學(xué)生制作生字卡片，正面寫(xiě)上拼音與生字，背面寫(xiě)上詞語(yǔ)。可以發(fā)揮想象做成各種形狀的卡片：桃形的、花形的……也可以秀成一幅漂亮的圖畫(huà)，做好后與家長(zhǎng)一起讀一讀、認(rèn)一認(rèn)。第二天在課堂中進(jìn)行識(shí)字游戲，小老師將是字卡做得最漂亮的那位學(xué)生。當(dāng)不上小老師的學(xué)生，如果字卡做得夠好，也會(huì)為自己爭(zhēng)得一個(gè)積分。到了二年級(jí)學(xué)生已有了一定識(shí)字能力，字卡游戲就告一段落，我們會(huì)在尊重學(xué)生主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性原則的基礎(chǔ)上，在“先學(xué)”的要求上進(jìn)一步細(xì)化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生耳、眼、口、手等器官，課前“先學(xué)”這一方法的運(yùn)用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，又促進(jìn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)所必備的學(xué)習(xí)技能的形成。

2.小組合作群學(xué)生字

在小組學(xué)習(xí)生字時(shí)主要采用四人小組合作。首先我們?cè)诜炙娜诵〗M時(shí)每個(gè)小組都有學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等不同階段的學(xué)生，

讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)能夠互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在選四人小組組長(zhǎng)時(shí)我們也不是讓學(xué)習(xí)成績(jī)最好的學(xué)生當(dāng)，而是每個(gè)成員當(dāng)一個(gè)星期，在

他當(dāng)職的這一個(gè)星期中，其他三個(gè)同學(xué)都要聽(tīng)輪職組長(zhǎng)的。在平時(shí)的初讀生字練習(xí)中，更能很好地?fù)?dān)任小組長(zhǎng)這一職責(zé)，領(lǐng)導(dǎo)小組成員讀好生字。各組學(xué)生自己還想出各種各樣的初讀生字的方法，用自己喜歡的方式讀。例如：小組成員開(kāi)火車(chē)讀生字，四人搶讀生字等多種形式練讀生字。這樣不管是誰(shuí)，都有機(jī)會(huì)讀生字，不會(huì)沒(méi)事可做。

3.“小老師”帶領(lǐng)再學(xué)生字

為了進(jìn)一步強(qiáng)化生字的學(xué)習(xí)，盡可能使每個(gè)孩子讀準(zhǔn)字音，

認(rèn)清字形，接下來(lái)的環(huán)節(jié)我們?cè)O(shè)置的是“小老師帶領(lǐng)再學(xué)生字”。低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)是喜歡表現(xiàn)，希望得到肯定，所以對(duì)于生字已不陌生的學(xué)生在當(dāng)“小老師”時(shí)表現(xiàn)得異?；钴S，大多學(xué)生都愿意當(dāng)“小老師”帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)生字。

二、古詩(shī)童謠組織教學(xué)流程

低年級(jí)的學(xué)生喜歡讀童謠、誦古詩(shī)，古詩(shī)詞如童謠一般極富韻律，讀起來(lái)朗朗上口。于是我們開(kāi)展了兩天一首詩(shī)的背詩(shī)活動(dòng)，并將其與生動(dòng)活潑的童謠一起引入語(yǔ)文課堂。如，小組學(xué)習(xí)生字結(jié)束時(shí)，小老師朗讀古詩(shī)：“少小離家老大回，”學(xué)生接下句：“鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛催?！彪S之就像聽(tīng)到命令馬上坐好；小老師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)生字時(shí)，老師說(shuō)：“小老師，誰(shuí)來(lái)當(dāng)？”學(xué)生小手如林，紛紛舉起手說(shuō)：“小老師，我來(lái)當(dāng)?！毙±蠋熗聜鹘恿Π魰r(shí)說(shuō)：“小老師接力棒，一傳傳誰(shuí)那里？”學(xué)生說(shuō)：“小老師接力棒，一傳傳到我這里。”

三、多元化評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

1.評(píng)價(jià)多元化

在課堂教學(xué)中我們采取的評(píng)價(jià)方式是多元化的，有同學(xué)的評(píng)價(jià)，有老師的評(píng)價(jià)；有對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，有對(duì)小組的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式有：

（1）語(yǔ)言上的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)盡量是正面的鼓勵(lì)，如“我來(lái)表?yè)P(yáng)你，你……”“我來(lái)夸夸你，你……”

（2）行為動(dòng)作上的評(píng)價(jià)

如果在交流或是評(píng)價(jià)他人時(shí)說(shuō)得好，孩子們會(huì)送去自己的掌聲或贊美：“他說(shuō)得太好了，伸出小手夸夸他吧！”然后孩子們會(huì)說(shuō)：“棒，棒，你真棒，下次我比你還棒。”

（3）積分制評(píng)價(jià)

在課堂上教師時(shí)時(shí)給表現(xiàn)好的孩子送出積分，如：課前三分鐘主持好的，全班交流時(shí)發(fā)言精彩的，小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)好的小組。

2.獎(jiǎng)勵(lì)多元化

一月結(jié)束后召開(kāi)一次總結(jié)會(huì)，根據(jù)積分的多少獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組和個(gè)人。

（1）獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人

每個(gè)學(xué)習(xí)小組評(píng)出一個(gè)表現(xiàn)好的學(xué)生，老師寫(xiě)上一些鼓勵(lì)的話由學(xué)生帶回家呈給家長(zhǎng)。

（2）獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)小組和優(yōu)秀“小老師”

根據(jù)積分評(píng)出六個(gè)優(yōu)秀小組、兩個(gè)優(yōu)秀小老師由老師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀小組讓那些學(xué)習(xí)成績(jī)一般、表現(xiàn)一般的學(xué)生也因?yàn)樾〗M的優(yōu)秀而獎(jiǎng)勵(lì)，從而使他們感受到生活在集體中的溫馨，增

強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

總之，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，既要照顧到學(xué)生的情感，又要注重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。當(dāng)他們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下通過(guò)自己的努力學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與他人合作的時(shí)候，他們就已經(jīng)獲得了學(xué)習(xí)的自信、獲得了成長(zhǎng)的勇氣與力量。

參考文獻(xiàn)：

夏愛(ài)青.淺談低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2010（3）.endprint