滲透、生成、復(fù)述、拓展

金冬梅

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)生英語教學(xué)中，學(xué)生普遍存在著“語篇意識”欠缺的問題。主要從滲透、生成、復(fù)述以及拓展等四方面對小學(xué)生英語的“語篇意識”進(jìn)行分析與解讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的“語篇意識”。

關(guān)鍵詞：“語篇意識”；英語教學(xué)；情感教育

英語教學(xué)主要是以培養(yǎng)孩子初步的綜合運(yùn)用語言的能力，實(shí)現(xiàn)孩子心智的健全發(fā)展。但是在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，由于教師對“語篇”的概念理解不透徹，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程中教師沒辦法準(zhǔn)確地將語篇的用意傳達(dá)給學(xué)生，嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)質(zhì)量的完成與提升。因此，加強(qiáng)小學(xué)生“語篇意識”的相關(guān)概念的教育與培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生“語篇意識”的建立與提升，對于當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)而言是非常重要的。只有將這方面的教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際中落實(shí)，才能有效保證學(xué)生“語篇意識”的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的效率與質(zhì)量。

一、“語篇意識”的內(nèi)涵分析

語篇是指一種自然語言，這種語言要建立在一定的語境基礎(chǔ)上，然后通過完整表達(dá)某語篇的意義并賦予一定的語義功能的語言。語篇既可以說是書面語，也可以定義為口語，這主要是因?yàn)檎Z篇并不受句子語法的制約。語篇在形式上的表現(xiàn)多樣，既可以是一個(gè)詞，一個(gè)句子，也可以是一個(gè)段落或是一篇文章甚至一部作品，這都是語篇的一種表現(xiàn)形式。界定語篇關(guān)鍵在于它是否表達(dá)了一定的語義，同時(shí)又是否在一定的語境下，這兩方面的條件滿足了，那便符合語篇的定義。語篇不僅能夠表現(xiàn)語言功能，還能體現(xiàn)語言技能的相關(guān)要求。而語篇意識則包含了語篇能力與語篇知識兩方面的內(nèi)容。要想將語篇知識轉(zhuǎn)化為語篇能力，就得重視語篇意識的培養(yǎng)。其中，語篇能力主要是指在英語的教學(xué)以及日常的交際中，通過運(yùn)用相關(guān)的語篇知識來獲得自己理想中的交際成效的一種能力。而語篇知識則是指在EFL教學(xué)中，教師應(yīng)該對語篇語言學(xué)的相關(guān)知識做一個(gè)了解并學(xué)習(xí)相關(guān)語篇方面的知識。通過對語篇知識的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詞匯以及語法等各方面的知識，同時(shí)也能有效地推動(dòng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化。而結(jié)合語篇背景中的語義來學(xué)習(xí)，則有利于語言交際能力的培養(yǎng)與形成，這樣才能推動(dòng)溝通與交流更加有效地進(jìn)行。

二、培養(yǎng)小學(xué)生英語“語篇意識”的對策分析

1.滲透情感教育，培養(yǎng)“語篇意識”

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分重視對情感教育的滲透。語篇是在詞匯與語法之前的，這主要是為了給學(xué)生創(chuàng)造一種英語學(xué)習(xí)的語境，使得學(xué)生能夠真實(shí)感知英語語言的具體使用。因此，這就需要教師注重對學(xué)生情感教育的滲透，這樣就有助于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如：在英語教學(xué)中，教師可以安排課前五分鐘的“Talk Show”，讓學(xué)生將自我充分展現(xiàn)在大家面前，這個(gè)五分鐘的自我展示可以包括學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活、經(jīng)歷或是家庭，這樣就能為學(xué)生提供一個(gè)良好的展示自我情感的空間與時(shí)間，從而創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、民主與和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間都能進(jìn)行很好的交流與溝通。

2.通過新知操練生成語篇

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師通過一定的情感教育滲透的方式激發(fā)出了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣后，就需要加強(qiáng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的操練。通過新知操練實(shí)現(xiàn)英語語篇意識的生成。比如：在學(xué)習(xí)英語單詞“kite”時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行詞語大接龍的練習(xí)。首先第一個(gè)學(xué)生說出：I have a kite.第二個(gè)學(xué)生可以接著說：Look at my kite.而接下來的一個(gè)學(xué)生可以緊接著問：What colour is my kite？然后下面的學(xué)生可以回答“kite”的顏色以及接著說自己對這種顏色是否喜歡等，從而加深對單詞“kite”的記憶與理解。這樣就有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語“語篇意識”。

3.復(fù)述語篇培養(yǎng)語篇意識

小學(xué)英語教學(xué)中語篇意識的培養(yǎng)還需要通過復(fù)述來實(shí)現(xiàn)，而要實(shí)現(xiàn)語篇的復(fù)述，教師可以采取提煉關(guān)鍵詞的方式來指導(dǎo)學(xué)生對語篇進(jìn)行復(fù)述或是通過表演的形式讓學(xué)生活讀課文的方式。比如：Liu Tao→read about→a penfriend→writing paper→an envelope→stamps→an English boy→live in→brothers and sisters→hobbies→e-mails address，這些關(guān)鍵詞列出來以后，學(xué)生就能夠根據(jù)這些關(guān)鍵詞，然后經(jīng)過一定的加工與構(gòu)建，從而就能夠成句、最后成篇，這樣就有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口語能力，同時(shí)也有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，對于培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識更起到了十分重要的作用。

4.拓展應(yīng)用范圍，提升學(xué)生的能力

此外，在小學(xué)生英語“語篇意識”的培養(yǎng)中，學(xué)生還要充分注重應(yīng)用范圍的拓展，從而有效地提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。比如：在英語教學(xué)中，教師可以采取“課文填詞”“續(xù)寫課文”的方式組織學(xué)生進(jìn)行課文的有效拓展與延伸。通過課文填詞的活動(dòng)，能夠加深學(xué)生對課文的記憶，從而促進(jìn)學(xué)生更好地理解課文。而續(xù)寫課文就有助于激發(fā)學(xué)生的想象與創(chuàng)造力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的“語

篇意識”。

通過本文關(guān)于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中“語篇意識”培養(yǎng)的分析，我們了解到要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生“語篇意識”的培養(yǎng)，就得從情感教育滲透、新知操練生成語篇、復(fù)述語篇以及拓展應(yīng)用范圍等四方面來加強(qiáng)學(xué)生“語篇意識”的培養(yǎng)，相信這些對策的提出，能在一定程度上推動(dòng)小學(xué)生“語篇意識”的培養(yǎng)，從而提高他們英語學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

劉鐵鳳.語篇意識與英語讀寫.考試周刊，2011（80）.