E時代，小學英語教學資源的有效選擇與運用

王蕾

摘 要：E時代，大數(shù)據(jù)、云計算、個性化學習撲面而來，在此背景下，以小學英語教學資源的有效選擇與運用為切入點，聚焦學生英語學科“聽、說、讀、寫”四大核心技能發(fā)展，積極構建自主、個性、快樂的小學英語學習新思路和新策略。

關鍵詞：數(shù)字化學習；教學資源；英語博客

一、聚焦問題

1.E時代。移動互聯(lián)網(wǎng)技術為人們的日常生活提供了海量的信息與資源，如何將這些資源拿來為我所用，真正為我們的日常教學和師生的主動成長服務，需要教師依據(jù)學科核心能力發(fā)展、課堂

教學主題、學生身心發(fā)展規(guī)律等，進行科學、有效的選擇與運用。

2.筆者任職學校是一所建造于20世紀80年代的新村配套小學，學校原有的配套設施與技術設備已明顯跟不上時代的要求，加之“老校新建”項目的推出和籌謀，讓學校數(shù)字化研究所必須的有線網(wǎng)絡建設、無線網(wǎng)絡覆蓋、數(shù)字化學習平臺、個人移動終端等配套設備建設始終如空中樓閣，無法滿足師生日常教學活動的

需要。

二、解決問題

1.摸索階段：活用文本資源，激發(fā)學習動力，改善學習方式

我們兼顧教研組老師的所擅長的科目及任教年段，縱向按年級，橫向分課前、課中、課后三個團隊分頭梳理、整合相關的文本資源，主要從兩方面展開：一是教材梳理，形成結構化的小學三到六年級英語知識體系；二是整合文本，進行結構化的課堂實踐。在教材資源和其他文本資源的整合、文本資源和影音資源的整合、

生活資源和網(wǎng)絡資源的整合基礎上，理出一條主線，將散落在各單元、各年段的同類知識進行收集、梳理，串點成線，給學生一個整體的感知。

2.形成階段：巧用媒體資源，拓寬學習渠道，發(fā)展學習能力

在活用教材、兒歌、報紙、繪本等各類文本資源的基礎上，我們也在平時多做有心人，通過各種渠道，不斷收集、網(wǎng)羅各類媒體資源，再結合不同教學主題，巧妙地使用，激發(fā)興趣的同時也發(fā)展學生的能力。

3.深化階段：善用網(wǎng)絡資源，關注學習差異，促進主動成長

阿基米得說：給我一個支點，我可以撬動地球。我們在前期進行文本資源、媒體資源研究之后，更想借助一根網(wǎng)線，將互聯(lián)網(wǎng)上海量的英語學習資源拿來為我所用。我們細化不同年段學生聽、說、讀、寫四大核心技能的能級差異，并有針對性地選擇、借助一系列免費網(wǎng)絡資源，積極構建基于學生年齡和能級發(fā)展需要的個性化學習平臺，在聚焦與融通中實現(xiàn)學生英語綜合語用能力的主動發(fā)展。

三、初見成效

1.積極參與網(wǎng)絡競賽、常態(tài)使用學習平臺，在聚焦“聽”“說”中，激發(fā)了學習動力，改善了學習方式

（1）積極參與網(wǎng)絡競賽：“江蘇省中小學英語聽力口語網(wǎng)絡測試活動”

省教研室“牛津英語教研網(wǎng)”主辦的“江蘇省中小學生英語聽力口語網(wǎng)絡測試活動”就很好地體現(xiàn)了網(wǎng)絡環(huán)境下在線學習英語的理念。我們每年都組織學生積極參與這一網(wǎng)絡賽事活動，運用最先進的在線學習測評系統(tǒng)，定期進行不同年級、不同水平的聽力口語測試，以賽代練，一方面引導學生正確、有效地利用在線測試學習英語；另一方面幫助學生在寬松、有趣的環(huán)境中不斷提高自己的口語聽說交際水平。

（2）常態(tài)使用學習平臺：“一起作業(yè)網(wǎng)”

我們常態(tài)使用“一起作業(yè)網(wǎng)”這一學習平臺，并在過程中和平臺研發(fā)者一起不斷構建、完善平臺的學習、互助、評價等功能。學生可以根據(jù)自己的需求和能力，選擇適合自己的學習資源，按照自己的節(jié)奏來學習。通過平臺，老師可以設定作業(yè)時段，實時查看學習進度和質(zhì)量；學生自主選擇作業(yè)時間、自行評改訂正、自由拓展閱讀；家長還可以不定期地查看學生的作業(yè)成績和教師評語。借助這一平臺，真正實現(xiàn)課內(nèi)學習與課外學習、學校教育與家庭教育的最優(yōu)化。

2.個性選擇在線閱讀、著力打造互動博客，在融通“讀”“寫”中，拓寬了學習渠道，發(fā)展了學習能力

（1）個性選擇在線閱讀：“小學生閱讀網(wǎng)”“三齊兒童網(wǎng)”

英語學習，閱讀是金。我們利用網(wǎng)絡資源，一方面，將適合學生的一系列優(yōu)秀閱讀網(wǎng)站分享給學生和家長，為學生提供更豐富、

更真實的學習機會，讓學生以不同的形式直接體驗語言；另一方面，為了讓學生也成為閱讀資源的開發(fā)者，我們在學生博客中設置專區(qū)，鼓勵學生轉載或分享簡單的英文故事或圖片，師生共同參與閱讀、跟帖，在這種類微博交流中學生處于一種無拘無束、自由寬松的空間，盡情地自由參與，個性表達。

（2）著力打造互動博客：我們的英語博客

英語教師一般需同時執(zhí)教兩到三個班級的英語教學，在每個班級中，我們都會發(fā)現(xiàn)一批學有余力的學生，比如都熱愛英語學習、善于英語表達，我們進行了大膽而有效的嘗試：先打破班級的限制，由同時任教這兩到三個班級的英語老師牽頭，組建學習團隊，再為團隊成員提供一展文采的平臺——開通互動博客。學生可以隨時將自己用英語創(chuàng)編的對話、故事、日記上傳到互動博客，在過程中不斷提升綜合、靈活運用語言的能力。同時，其他學生也可以通過及時互動，糾錯、點評、學習、超越。甚至，老師也能從中，及時捕捉學習過程中的共性問題，進行更有針對性的反饋和突破。

3.關注師生差異發(fā)展，在主動成長中形成了基于數(shù)字化環(huán)境下的校本英語教學微視頻資源庫

我們始終關注師生的差異發(fā)展，我們初步形成了基于數(shù)字化環(huán)境下的校本英語教學資源庫，并被省教研室和譯林出版社選中，承擔了省小學英語數(shù)字化教學資源庫（三年級）的建設任務，我們將以此為契機，不斷開發(fā)和完善基于數(shù)字化環(huán)境下的校本英語教學微視頻資源庫。我們期冀通過數(shù)字化學習的研究，真正構建自主、個性、快樂的英語課內(nèi)外學習新模式和新思路。

參考文獻：

楊文杰.關于小學英語小組合作學習的研究.神州，2012（18）.