在小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識

廣西壯族自治區(qū)來賓市忻城縣思練鎮(zhèn)中心小學 鐘瓊蘭

作為“小學數(shù)學十個核心概念之一的——創(chuàng)新意識”，《標準》中明確指出：“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學教與學的過程之中。學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨立思考、學會思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)該從義務(wù)教育階段做起，貫穿數(shù)學教育的始終。”

在小學數(shù)學教學中，如何把學生培養(yǎng)成為不僅具有扎實的科學文化知識，更具創(chuàng)新、探索意識的優(yōu)秀人才，就成為我們數(shù)學教育工作者值得深思的問題。下面談?wù)劚救嗽趯嶋H教學活動中的一些做法。

一、營造自立的學習氛圍，為學生提供創(chuàng)新的機會

創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、自主的教學環(huán)境，可激發(fā)學生主動參與學習，從而迸發(fā)創(chuàng)新的火花。如在教學圓柱的側(cè)面積計算時，我們可以先讓學生嘗試：“同學們動動手，將手中圓柱的側(cè)面想辦法展開，看看成了個什么圖形？”巡視時會發(fā)現(xiàn)大部分同學都按照書上的方法沿著圓柱的一條直線展開，得到了一個平行四邊形。對部分個同學， “不迷信書本，將圓柱的側(cè)面展開后得到一個長方形或正方形”這時我們就應(yīng)該鼓勵全班同學積極開拓、大膽創(chuàng)新。

“那什么樣的圓柱體的側(cè)面展開才能得到正方形呢？"當老師拋出這一問題時，學生的思維已非?；顫?，把學習活動推向了又一個高潮。最后，歸納：圓柱的側(cè)面積都等于“底面周長乘高”，在整個教學過程中，發(fā)展了創(chuàng)新的興趣，為以后的創(chuàng)新鋪好了路。

二、樹立創(chuàng)新意識，著眼創(chuàng)新培養(yǎng)

課堂教學作為教師施教、學生求學的主陣地，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主渠道。要讓學生多問幾個為什么、結(jié)果是不是唯一的、能否找出新的方法和手段，能否有更簡便、快捷的途徑。如教學“長方形和正方形的周長”時，練習中有這樣一道題：“一根鐵絲恰好可以圍成一個邊長為8厘米的正方形，現(xiàn)要改圍成一個寬是6厘米的長方形，長方形的長應(yīng)是多少厘米？”大部分學生都按一般的方法去做的：（8X4－6X2）÷2＝10（厘米）。這種方法是正確的，老師首先要給予肯定，但從培養(yǎng)創(chuàng)新意識、拓寬解題思路的角度出發(fā)，還可以引導出更妙更好的辦法。這時，我們教師應(yīng)有意識地引導學生從長方形和正方形的特征去思考，還可以怎么去解答？通過學生激烈的思考、討論，學生中又出現(xiàn)了三種解法。

8 X 4÷2－ 6＝10（厘米）；8 X2－6 ＝10（厘米）；8＋（8－6）＝ 10（厘米）。

這三種方法解題思路很巧妙，應(yīng)用了長方形、正方形對邊相等的特性，具有“創(chuàng)新”精神。在教學中，解題思路不要給學生限制死了，應(yīng)要求學生靈活地運用所學的知識，綜合運用，多角度、多方位地思考解決問題，使學生的創(chuàng)新求異能力得到培養(yǎng)和提高。

三、發(fā)揮學生的主體作用，啟發(fā)創(chuàng)新能力

現(xiàn)代教育論的思想主張“以學生發(fā)展為主”，在數(shù)學教學中要真正喚醒學生的主體意識，教師的教就應(yīng)轉(zhuǎn)移到學生的學上面去，要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動積極地參與知識的獲取過程中。在教“長方體的體積計算公式”時，先發(fā)給學生一個長4厘米、寬3厘米、高2厘米的空心長方體紙盒，讓學生動手用1立方厘米的小正方體去測量這個長方體有多少個這樣的體積單位，從而測算出長方體的體積。在觀察中我們就會發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生用小正方體一層鋪滿后再鋪第二層，鋪完后，再數(shù)出個數(shù)有24個，而每個單位休積是1立方厘米，所以這個長方體的體積是24立方厘米。有位學生不擺得那么快，他說：“我只擺了這個長方體的長、寬、高”然后就可以算出個數(shù)，用4 X 3 X 2＝24（個），即長方體的體積是 24立方厘米。此刻，已與新課的內(nèi)容比較接近了，再用激勵的語言鼓勵同學們?nèi)グl(fā)現(xiàn)不用數(shù)個數(shù)就能求體積的簡便方法。順利得出：長方體的體積=長X寬X高。這樣,發(fā)揮了學生的主體作用，發(fā)揮了學生創(chuàng)造能力。

四、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

數(shù)學課堂要培養(yǎng)學生能發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑，獨立思考的能力。要鼓勵學生質(zhì)疑問難，激發(fā)他們主動創(chuàng)新的能力。如比較兩個分數(shù)的大?。?/5和7/8。這兩個分數(shù)比較大小時，一般做法是將他們化成分母相同的分數(shù)再比較；有的同學卻能想到把他們化成分子相同的分數(shù)再比較；還有的拿“一半”作為中間量來比較，認為 2/5不足“一半”，而 7/8比“一半”大，所以說 7/8＞2/5。后兩種想法都是創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。

五、充分利用學具,調(diào)動創(chuàng)新意識

任何一個學生，都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者和成功者。特別是小學生的精神世界里，這種需求特別強烈。針對這一點。我們都是應(yīng)多給學生提供充分的數(shù)學實踐和交流的機會，不斷地給學生創(chuàng)設(shè)成功的情景，讓學生自己把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，去體驗成功,提高學生的創(chuàng)新意識。

（一）充分利用學具，調(diào)動創(chuàng)新意識

例如，教學“10的認識”時，我讓學生利用彩色的小棒，擺出自己喜愛的圖形，學生很有興趣地擺出了如3個三角形剩1根或2個四邊形剩2根等有趣的圖形，借此機會引導學生思考：“10”這個數(shù)是由幾和幾合起來的？用小棒擺一擺，比一比看誰的擺法最多？這時同學們參與的積極性更高，都尋找合成10的幾組數(shù)，緊接著讓學生交流、討論擺的結(jié)果。這樣，既促進了學生參與學習的積極性，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的意識。

（二）一題多解，培養(yǎng)思維流暢性

用多種方法解題，可以開拓學生的創(chuàng)新思維。如求25＋25＋25＋24＋25的總和，看誰做的方法多，大部分學生根據(jù)湊整的方法提出結(jié)果，還有部分思維特別，方法靈活“25×4＋24”“25×5－1”。

總之，在小學數(shù)學教學中要培養(yǎng)創(chuàng)新意識，就要改變教與學的方式。使一些數(shù)學內(nèi)容的教學，由教師傳授變?yōu)閷W生探索。鼓勵學生猜想、驗證；實驗、發(fā)現(xiàn)；質(zhì)疑、探索；合作、交流。經(jīng)常在教師的引導和組織下發(fā)現(xiàn)新知識、建構(gòu)新認識，學生們的創(chuàng)新意識就得到了應(yīng)有的培養(yǎng)。