參與式互動(dòng)教學(xué)法在醫(yī)藥商品學(xué)中的探索和應(yīng)用

景永帥，吳蘭芳，戎欣玉，謝英花

（1.河北科技大學(xué)，河北石家莊050018；2.河北中醫(yī)學(xué)院，河北石家莊050020）

參與式互動(dòng)教學(xué)法在醫(yī)藥商品學(xué)中的探索和應(yīng)用

景永帥1，吳蘭芳2，戎欣玉1，謝英花1

（1.河北科技大學(xué)，河北石家莊050018；2.河北中醫(yī)學(xué)院，河北石家莊050020）

醫(yī)藥商品學(xué)是藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，其內(nèi)容多、信息量大、實(shí)用性強(qiáng)。參與式互動(dòng)教學(xué)法是利用師生在互動(dòng)過(guò)程中順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。對(duì)醫(yī)藥商品學(xué)中應(yīng)用參與式互動(dòng)教學(xué)法的背景及實(shí)施途徑進(jìn)行探究，在教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)師生的互動(dòng)性和積極性，以期提高醫(yī)藥商品學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

醫(yī)藥商品學(xué)；教學(xué)方法；參與式互動(dòng)教學(xué)法

醫(yī)藥商品學(xué)是研究醫(yī)藥商品的使用價(jià)值和提高其使用價(jià)值的一門應(yīng)用學(xué)科，是藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，其研究核心為醫(yī)藥商品的質(zhì)量管理與經(jīng)營(yíng)管理［1］。醫(yī)藥商品學(xué)與其他學(xué)科有很大不同，是醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等多門學(xué)科的交叉學(xué)科，并且內(nèi)容多、信息量大、實(shí)用性強(qiáng)。筆者擬在醫(yī)藥商品學(xué)課程中引入?yún)⑴c式互動(dòng)教學(xué)法，對(duì)原有教學(xué)模式進(jìn)行改革，重視學(xué)生的參與和教與學(xué)的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，現(xiàn)介紹如下。

1　實(shí)施參與式互動(dòng)教學(xué)法的背景分析

醫(yī)藥商品學(xué)是研究醫(yī)藥商品價(jià)值及使用價(jià)值的一門新型學(xué)科，對(duì)于藥學(xué)類的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)仍是目前高校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種主要形式，學(xué)生若在沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)的情況下被動(dòng)地接受知識(shí)，常常會(huì)感到枯燥和抽象，學(xué)習(xí)的積極性也很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)。目前，該課程教學(xué)各環(huán)節(jié)還存在較多問(wèn)題，課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還有一定差距，特別是如何提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)職業(yè)發(fā)展能力，成了課程改革的當(dāng)務(wù)之急［2-3］。

參與式互動(dòng)教學(xué)法是指師生雙方在教與學(xué)過(guò)程中相互參與、相互激勵(lì)、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)和相互統(tǒng)一，并在互動(dòng)過(guò)程中順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。中國(guó)自20世紀(jì)末引入該教學(xué)法，首先在健康學(xué)和工商管理碩士等專業(yè)培訓(xùn)及學(xué)歷教學(xué)中開(kāi)展，取得了良好的教學(xué)效果［4］。該教學(xué)方法把話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生關(guān)心所談的話題，自主探索，融入學(xué)習(xí)，成為課堂的主人。通過(guò)此過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、自信、尊重和合作的精神，提高其學(xué)習(xí)能力。

因此，在教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、描述問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)師生之間的交流是醫(yī)藥商品學(xué)教學(xué)改革的重要突破口。筆者在河北科技大學(xué)藥學(xué)專業(yè)本科生的醫(yī)藥商品學(xué)中應(yīng)用參與式互動(dòng)教學(xué)法組織教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

2　參與式互動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施

筆者在醫(yī)藥商品學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上運(yùn)用參與式互動(dòng)教學(xué)法，在教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行了具體設(shè)計(jì)，實(shí)施過(guò)程如下：首先，結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)專題任務(wù)和活動(dòng)，開(kāi)展和諧、有趣和有序的課堂活動(dòng)；其次，全程監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)生有效參與，適時(shí)地進(jìn)行課堂管理與調(diào)控，給學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)；最后，及時(shí)提供反饋和幫助，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和合理有效的課程評(píng)估。

2.1課前準(zhǔn)備階段：師生互動(dòng)，參與備課

教師指導(dǎo)學(xué)生熟悉課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖書館書庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)獲取知識(shí)，如Google的學(xué)術(shù)搜索、CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、ScienceDirect數(shù)據(jù)庫(kù)等，閱讀相關(guān)書籍和文獻(xiàn)，整理、分析、總結(jié)專題的研究對(duì)象，探索專題涉及的醫(yī)藥商品相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生認(rèn)為較難理解的醫(yī)藥商品學(xué)知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)小組討論，或者由教師在課堂上指導(dǎo)解決。教師對(duì)那些羞于參與或不愿參與的學(xué)生，要給予鼓勵(lì)并創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，使所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，以達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。

2.2課中學(xué)習(xí)階段：師生、生生互動(dòng)，參與講課

在參與式互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，師生之間、生生之間相互影響與促進(jìn)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。態(tài)度是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)關(guān)鍵性因素，盡力激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。針對(duì)學(xué)生認(rèn)為難以理解的問(wèn)題，選擇有代表性的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，以加強(qiáng)記憶。

（1）教師引導(dǎo)階段。教師首先采用約10分鐘的小講課形式，講授醫(yī)藥商品學(xué)中方法理論性較強(qiáng)、較難理解的知識(shí)點(diǎn)，剖析難點(diǎn)、點(diǎn)出重點(diǎn)［5］。例如，在“處方及處方調(diào)配專題”小講課中，教師先給出生活中常見(jiàn)感冒癥狀的案例，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望；然后借助多媒體手段，介紹具體病例、臨床常用治療藥物、制劑類型、適用人群、用法用量等；接著讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識(shí)，結(jié)合銷售技巧，以情境模擬方式來(lái)展示治療感冒類藥物的推銷過(guò)程，按照這種方法深入淺出地剖析感冒類藥物的生產(chǎn)、銷售和流通過(guò)程。

（2）學(xué)生分組討論交流階段。在學(xué)生對(duì)醫(yī)藥商品質(zhì)量和管理掌握的基礎(chǔ)上，剖析案例，進(jìn)行分組討論、全班交流。教師監(jiān)督小組的互動(dòng)情況及學(xué)生的表現(xiàn)，掌控討論的時(shí)間，激勵(lì)和確保每一位學(xué)生參與到小組的討論中。例如，在“藥物不良反應(yīng)與合理用藥專題”授課中，教師可以在學(xué)生討論交流之前，引導(dǎo)學(xué)生與熱門的社會(huì)事件相聯(lián)系。例如，目前臨床上較為常用的可待因類止咳藥多是磷酸可待因復(fù)方制劑，如可愈糖漿、歐博士止咳露、可非等，這些止咳藥都有一個(gè)共同點(diǎn)：止咳效果好，但一旦濫用會(huì)有成癮的可能，使一些青少年對(duì)可待因產(chǎn)生依賴性，嚴(yán)重影響身心健康。在此案例基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)此類藥物的用藥安全，避免濫用，讓學(xué)生就這類事件開(kāi)展分組討論，可使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)藥物安全性的認(rèn)識(shí)，從而取得更好的課堂教學(xué)效果。對(duì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生編寫腳本，扮演不同的角色分組練習(xí)［6］。每組設(shè)有觀察員，找出扮演者的優(yōu)點(diǎn)與不足，及時(shí)互動(dòng)交流和討論，以利于提高學(xué)生對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的理解程度。

（3）學(xué)生反思提升階段。學(xué)生對(duì)交流的結(jié)果進(jìn)行反思，形成一致的解決方案，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)快結(jié)束時(shí)，各小組選一名代表提出專題案例的解決策略和構(gòu)想。教師對(duì)各討論小組的共性問(wèn)題進(jìn)行講解，簡(jiǎn)要回顧教學(xué)中的重要理論知識(shí)。例如，在“假藥、劣藥的概念和危害專題”授課中，讓學(xué)生在提出專題案例解決策略的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂小結(jié)，提高對(duì)假藥、劣藥區(qū)分的重視程度，加深學(xué)生對(duì)藥物安全性的認(rèn)識(shí)。

2.3課外學(xué)習(xí)階段：師生、生生互動(dòng)，參與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐

（1）實(shí)訓(xùn)教學(xué)。如：結(jié)合醫(yī)藥商品購(gòu)銷員的考核要求，模擬藥店環(huán)境，部分學(xué)生扮演銷售員，部分學(xué)生扮演患者，進(jìn)行問(wèn)病給藥訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)疾病用藥的能力，尤其是對(duì)非處方藥同類品種的選擇能力，同時(shí)也利于提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

（2）社會(huì)調(diào)研。如：組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)社區(qū)居民心血管疾病用藥情況、社區(qū)居民家庭小藥箱現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查等調(diào)研。通過(guò)社會(huì)調(diào)研，學(xué)生對(duì)常用醫(yī)藥商品的應(yīng)用有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也拓寬了知識(shí)面，增強(qiáng)了綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

（3）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。如：組織學(xué)生到醫(yī)院藥房、醫(yī)藥公司、藥店和藥品倉(cāng)庫(kù)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，使其對(duì)處方與處方調(diào)配、藥品分類、藥品儲(chǔ)存養(yǎng)護(hù)等產(chǎn)生更直觀的感受。引入任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)方式，即在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)前向?qū)W生講明學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出具體要求，讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，將一些抽象的理論對(duì)照實(shí)際進(jìn)行講解，以利于學(xué)生理解和接受。這樣有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，并可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性。

2.4課后評(píng)價(jià)階段：師生、生生互動(dòng)，參與教學(xué)反饋和課程評(píng)價(jià)

現(xiàn)代大學(xué)課堂應(yīng)是鼓勵(lì)研究學(xué)問(wèn)、探索創(chuàng)新的場(chǎng)所，在大學(xué)課堂中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生而不是教育學(xué)生。學(xué)生的課堂小結(jié)或?qū)ｎ}報(bào)告，可與教師和同學(xué)通過(guò)郵箱或QQ、微信等方式分享與交流，從而達(dá)到師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生通過(guò)提交自評(píng)、學(xué)習(xí)小組間的互評(píng)、對(duì)教師與課堂教學(xué)的滿意程度的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)表參與評(píng)課。教師對(duì)學(xué)生參與情況的表現(xiàn)及撰寫的論文、總結(jié)報(bào)告等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3　制訂考核評(píng)價(jià)方法

考核包括平時(shí)的專題階段考核和期末考核。平時(shí)的專題階段考核包括學(xué)生的自評(píng)成績(jī)、學(xué)習(xí)小組間的互評(píng)成績(jī)、教師對(duì)學(xué)生參與的評(píng)定成績(jī)，并賦予不同的百分比，最后得出平時(shí)專題階段成績(jī)的總評(píng)分?jǐn)?shù)。期末考核的開(kāi)卷考試加大實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的考核比例，以考查學(xué)生將所學(xué)習(xí)的醫(yī)藥商品學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的能力。

4　結(jié)語(yǔ)

在醫(yī)藥商品學(xué)教學(xué)中實(shí)施參與式互動(dòng)教學(xué)法，可以讓師生充分參與教學(xué)，提高教學(xué)的有效性與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筆者認(rèn)為，參與式互動(dòng)教學(xué)法將會(huì)是藥學(xué)專業(yè)本科生醫(yī)藥商品學(xué)教學(xué)的一種良好的教學(xué)方法。當(dāng)然，參與式互動(dòng)教學(xué)法在應(yīng)用的過(guò)程中也有一些問(wèn)題需要我們探討和解決，我們將在今后的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行不斷完善和總結(jié)，使其在教學(xué)改革和提高醫(yī)學(xué)類院校醫(yī)藥商品學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮巨大的作用。

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G424.1

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1671-1246（2015）22-0038-02

河北科技大學(xué)省級(jí)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心資助；河北科技大學(xué)“五大平臺(tái)開(kāi)放基金課題”（2014PT96）