初探RICH教學(xué)模式在中醫(yī)藥大學(xué)研究生醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

蔡雄，黃惠勇，彭彩云*，谷捷，李鑫，曾光（.湖南中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)診斷研究所，湖南長沙40007；2.中醫(yī)診斷學(xué)湖南省重點實驗室，湖南長沙40007；.湖南中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，湖南長沙40208）

·數(shù)據(jù)挖掘·

初探RICH教學(xué)模式在中醫(yī)藥大學(xué)研究生醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

蔡雄1，2，黃惠勇1，2，彭彩云3*，谷捷1，2，李鑫1，2，曾光1
（1.湖南中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)診斷研究所，湖南長沙410007；2.中醫(yī)診斷學(xué)湖南省重點實驗室，湖南長沙410007；3.湖南中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，湖南長沙410208）

RICH教學(xué)模式；研究生醫(yī)學(xué)英語；教學(xué)改革

〔Keywords〕RICH teaching modes；postgraduate medical English；teaching reformation

為了更好地推進中醫(yī)藥國際化進程，培養(yǎng)既具有扎實中醫(yī)藥專業(yè)知識又具有較強英語應(yīng)用能力的國際化中醫(yī)藥人才，突破語言關(guān)障礙是十分必要的?，F(xiàn)有醫(yī)學(xué)領(lǐng)域是以英語為主體語言，約80%醫(yī)學(xué)期刊、醫(yī)學(xué)文獻檢索數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)信息資源、國際會議和國際交流中均使用英文［1］。而當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校的研究生專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容不夠充實，單一以提高語言水平為目的，教學(xué)設(shè)計枯燥而死板，教學(xué)效果亟待提高，教學(xué)改革呼之欲出。

RICH教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，包含以下四個方面：研究型學(xué)習(xí)（research-based learning），融合型課程（integrated curriculum），合作式學(xué)習(xí)（cooperative learning）以及素養(yǎng)的全面提高（humanistic outcome）［2］。其教學(xué)模式以研究型與合作式的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)形式為核心，通過綜合性和開放性的內(nèi)容進行課程設(shè)計，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合美國留學(xué)經(jīng)歷，參考當(dāng)今國內(nèi)外前沿的教學(xué)模式，認為RICH教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性，也有利于中醫(yī)藥英語國際化人才的培養(yǎng)。因此，筆者在研究生醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中進行了有益探索，取得積極的教學(xué)效果。

1　研究對象

選取湖南中醫(yī)藥大學(xué)2013級碩士一班全體學(xué)生（71人）為研究對象。學(xué)生年齡在22-26歲之間，男生22人，女生49人。筆者采用RICH教學(xué)模式，所選教材為Willis等編著的《Medical Terminology：The Language of Health Care》。

2　研究方法

2.1融合型課程設(shè)計

課程學(xué)習(xí)的前八周期以講解構(gòu)詞法為主，輸入大量醫(yī)學(xué)英語詞匯和技巧，夯實基礎(chǔ)。每次課程中間穿插講解科研論文知識與國外風(fēng)土人情，在達到教學(xué)目的的同時擴充了人文知識，有助于學(xué)生提高上課興趣緩解長久注視單一事物產(chǎn)生疲勞。學(xué)期的后八周以學(xué)生組成團體自主講解科研論文為主。匯報期間，教師做好課堂觀察并對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價，學(xué)生則仔細聽取報告，做好記錄，并于講解結(jié)束后針對講演內(nèi)容進行集體討論，提出問題。再由教師集中點評，并隨機教授課件制作與講解的技巧。在整個教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的交流都是用英語。

2.2實施研究型與合作式為核心的RICH教學(xué)模式

課堂上，始終圍繞“以學(xué)生需求為中心，師生之間、學(xué)生之間良好互動的”研究型與合作式原則，通過不斷的探究、合作與反思，促進學(xué)生的知識建構(gòu)。學(xué)期后半段開始成果檢驗，真實地反映學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)和討論的效果。教師還會在接近學(xué)期末對學(xué)生進行訪談，了解學(xué)生對時間安排、資料收集整理、收獲與建議等幾個方面的意見。

3　結(jié)果

3.1課件展示與整體考核效果

每個團隊都很好的完成了課件制作，多數(shù)同學(xué)準備充分，材料充實，課件精致。演講人做到了條理清楚、用語恰當(dāng)，臺下的學(xué)生也能夠?qū)Ｐ穆犞v。但大部分學(xué)生的匯報時間安排欠合理。在提問環(huán)節(jié)，課堂氣氛活躍，學(xué)生互動性良好，學(xué)生能夠針對匯報內(nèi)容進行積極的討論并提出有建設(shè)性的意見。綜合學(xué)生的演講評分和期末試卷評分，全班90%以上成績優(yōu)秀，查閱、理解相關(guān)專業(yè)外文資料的能力有了長足的進步，演講水平也有了一定的提高。

3.2訪談結(jié)果

學(xué)生們認為，前期有大量的時間準備個人課件，足夠完成資料的查閱與PPT的制作。由于很多學(xué)生都是初次講解課件，在豐富的資料面前難以取舍，重點把握不準，導(dǎo)致課件上內(nèi)容豐富卻缺乏重點，難點也不突出；使得無法在限制時間內(nèi)完成全部內(nèi)容的表述，易造成講解后期大多數(shù)同學(xué)語速加快，發(fā)音不準或錯誤，情緒波動、神態(tài)緊張。但是學(xué)生們認為經(jīng)歷一次從材料收集、整理并綜合講解，過程雖然困難，付出的時間與精力比以往更多，但是收益頗豐，付出值得，回報更甚。一方面增進了對西方世界的社會和文化的認知；同時學(xué)會了制作課件，鍛煉了知識綜合運用能力，鍛煉了英語口語表達能力和臺風(fēng)；還大大提高了科研文獻閱讀能力和文獻追蹤整理能力；為撰寫高水平的中醫(yī)藥SCI論文打下堅實的基礎(chǔ)。

4　討論

目前RICH研究型與合作式教學(xué)模式還沒有在研究生醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)用的先例。通過課堂觀察、訪談結(jié)果和期末考核，表明RICH研究型與合作式教學(xué)模式的引入有效地改善了研究生醫(yī)學(xué)英語課程的教學(xué)設(shè)計和效果，具體反映在以下幾個方面。

4.1有利于整合知識，充實課程內(nèi)容

在RICH教學(xué)改革中，研究者將素養(yǎng)的全面提高視為指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標，筆者認為提高研究生的英語語言知識和科研素養(yǎng)是本課程最直接的目的，而且人文知識、語言的聽說讀寫、演講能力樣樣都沒落下，這種綜合性培養(yǎng)的方式很符合素養(yǎng)全面提高的要求。融合型課程是從教師角度出發(fā)的課程的融合、學(xué)科的融合、學(xué)習(xí)與生活經(jīng)歷的融合以及多種評價方式的融合；研究型和合作式學(xué)習(xí)則是此教學(xué)模式具體開展的核心，在教學(xué)上，以學(xué)生為主角，教師主要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，達到師生之間、學(xué)生之間的良好互動，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與科研能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)實踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性，只是被動地接受知識。而在RICH教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的探索者，學(xué)習(xí)則是中介者和探索者在互動中建構(gòu)知識的過程［3］。開展研究型學(xué)習(xí)的目標之一是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立研究能力。研究能力包括文獻搜索、收集能力，文獻歸納、整理能力，課件制作以及演講能力。

在研究者的教學(xué)活動中，學(xué)生依據(jù)個人專業(yè)與興趣自主選取匯報主題與文章、收集整理資料、制作課件、現(xiàn)場匯報，并在匯報結(jié)束后對他人和自己進行評價。以一次教學(xué)活動為例，學(xué)生匯報的相關(guān)內(nèi)容是“青藤堿治療類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎”，匯報完后立刻引發(fā)同學(xué)們的熱烈討論，如針灸是如何治療此類疾病，中醫(yī)針對類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎有哪些不同的治法、治則及如何實現(xiàn)，做此類科研時應(yīng)該如何設(shè)計以及中醫(yī)循證醫(yī)學(xué)的價值與構(gòu)建等等。這不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、提高了自主學(xué)習(xí)能力，而且鍛煉了學(xué)生分析和解決問題的能力。

4.3有效改善教學(xué)活動設(shè)計，促進教學(xué)相長

研究型學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行小型課題研究與探討性活動。這在鍛煉學(xué)生能力的同時，也對教師提出了新的挑戰(zhàn)。研究型教學(xué)把教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。其次研究型教學(xué)中教師是群體領(lǐng)導(dǎo)，何時該“抓”，何時該“放”，要求教師能把握輕重，既不能處處都替學(xué)生安排好，也不能徹底不管。在研究型學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生研究自己感興趣的話題并從中積累知識、提煉學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生整理的研究材料并將有價值的材料作為課程教學(xué)和考核的補充材料，促使學(xué)生真正參與課程建設(shè)。合作式學(xué)習(xí)（cooperative learning）提倡學(xué)生和教師之間、學(xué)生之間進行合作［4］。本研究自始至終鼓勵學(xué)生自主選擇感興趣的科研文章進行團隊合作來完成課題匯報，在控制好大方向的前提下由學(xué)生自主選擇話題，并在最后的對話訪談中聽取學(xué)生的意見與問題，完善今后的課程建設(shè)。

研究型與合作式的教學(xué)方式便于學(xué)生在課堂展現(xiàn)自我，也便于教師和學(xué)生的交流及教師對每個學(xué)生的觀察。這種教學(xué)模式有利于形成性評估方式的開展，即參照學(xué)生平時課堂活動表現(xiàn)、講座出勤率、課件制作及報告、訪談狀態(tài)、期末試卷成績等，多方位的考察來確定最終成績。這種評估方式能有效地避免終結(jié)性評價可能對學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語產(chǎn)生的消極影響，進一步增強學(xué)生的自信心，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍和條件。

因此，緊密圍繞教學(xué)目標，謹守RICH“研究與合作式”教學(xué)的核心理念進行課程設(shè)計，學(xué)生們課程參與度高，熱烈而有激情，整個課程過后英語能力與科研能力都有極大提高。RICH研究型與合作式教學(xué)活動極大地豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)涵，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生逐步成為學(xué)習(xí)的探索者、分享者與貢獻者。但是，教無定法，仍需要研究者在今后的教學(xué)實踐中繼續(xù)探索、總結(jié)，力求完善。

［1］黃楊，丁穎.論加強中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)英語術(shù)語教學(xué)的重要性［J］.時代教育，2013，（21）：169-169.

［2］黃愛鳳，胡美馨.探討大學(xué)專業(yè)英語學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式——RICH教學(xué)介紹和研究［J］.山東外語教學(xué)，2003，（5）：63-67.

［3］祝亞雄.RICH教學(xué)：宏偉的目標、永恒的使命［J］.池州學(xué)院學(xué)報，2009，23（2）：127-129.

［4］李芳.RICH研究型與合作式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語精讀課程中的應(yīng)用［J］.中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2013，33（2）：221-224.

（本文編輯禹純順）

Primary Investigation of the RICH Teaching Application in Postgraduate Medical English in Hunan University of Chinese Medicine

CAI Xiong1，2，HUANG Huiyong1，2，PENG Caiyun3*，GU jie1，2，LI Xin1，2，ZENG Guang1
（1.Institute of TCM Diagnoqstics，Hunan University of Chinese medicine，Changsha，Hunan 410007，China；2.Hunan Provincial Key Laboratory of TCM Diagnostics，HUCM，Changsha，Hunan 410007，China；3.School of Pharmacy，HUCM，Changsha，Hunan 410208，China）

R2；G420

A

10.3969/j.issn.1674-070X.2015.02.022.066.03

2014-10-12

2011年度湖南省教育廳教學(xué)改革資助項目（509）；湖南省2013十二五教育規(guī)劃項目（XJK013CGD121）；湖南省2014十二五教育規(guī)劃項目（XJK014CGD067）；湖南中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)診斷學(xué)國家重點學(xué)科開放基金項目（2013ZYZD10）。

蔡雄，男，教授，博士研究生導(dǎo)師，研究方向：中藥抗炎免疫藥理學(xué)和分子生物學(xué)與遺傳學(xué)。黃惠勇，男，教授，博士研究生導(dǎo)師，研究方向：中醫(yī)辨證學(xué)與數(shù)字中醫(yī)藥。

*彭彩云，女，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，E-Mail：pengcy@qq.com。