基于小專(zhuān)業(yè)的開(kāi)放教育課程導(dǎo)師制模式探索

熊紹高

(湘潭廣播電視大學(xué)，湖南湘潭 411100)

基于小專(zhuān)業(yè)的開(kāi)放教育課程導(dǎo)師制模式探索

熊紹高

(湘潭廣播電視大學(xué)，湖南湘潭 411100)

實(shí)行基于小專(zhuān)業(yè)的開(kāi)放教育課程導(dǎo)師制，有利于更好地踐行開(kāi)放教育理念，彌補(bǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)缺失，加強(qiáng)學(xué)習(xí)監(jiān)控，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保證遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)師制管理的實(shí)施步驟包括制度建立、專(zhuān)業(yè)確定、導(dǎo)師配備和工作考核。針對(duì)目前開(kāi)放教育導(dǎo)師制存在的弊端，提出了制定有效的管理制度、明確導(dǎo)師職責(zé)定位、確立合理的指導(dǎo)人數(shù)時(shí)間頻次、建立科學(xué)的導(dǎo)師評(píng)價(jià)考核和激勵(lì)獎(jiǎng)懲機(jī)制及加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)等完善建議。

開(kāi)放教育;小專(zhuān)業(yè);課程導(dǎo)師制;教學(xué)管理模式

開(kāi)放教育課程導(dǎo)師制是指從本科和專(zhuān)科兩個(gè)學(xué)歷層次中分別選擇若干小專(zhuān)業(yè)，聘請(qǐng)一些教師擔(dān)任某些課程的導(dǎo)學(xué)教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程輔導(dǎo)的一種教學(xué)制度。它是對(duì)普通高校本科生導(dǎo)師制教育教學(xué)制度的借鑒和拓展。其實(shí)質(zhì)是一種“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”。

一、開(kāi)放教育小專(zhuān)業(yè)實(shí)施導(dǎo)師制的依據(jù)

(一)理論依據(jù)

1．建構(gòu)主義理論。導(dǎo)師制的主要理論基礎(chǔ)是歐洲的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者應(yīng)依據(jù)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)積極地、有選擇性地接受相關(guān)信息，從而更新完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。開(kāi)放教育是成人教育中的一種類(lèi)別，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，而課堂面授教學(xué)只是一種輔助形式，是導(dǎo)學(xué)課。教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和支持者。

2．學(xué)生支持服務(wù)理論。英國(guó)學(xué)者、“學(xué)生支持服務(wù)”概念的提出者大衛(wèi)·西沃特認(rèn)為，在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中，教育機(jī)構(gòu)通過(guò)提供學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)會(huì)產(chǎn)生各種各樣無(wú)窮的問(wèn)題，這就需要遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)除提供教學(xué)材料和教學(xué)包外，還必須具有咨詢(xún)和教學(xué)輔導(dǎo)功能。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是關(guān)注的連續(xù)性。他認(rèn)為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生不是天生就會(huì)自主學(xué)習(xí)的。學(xué)生的自學(xué)能力、自制能力、對(duì)信息資源的選擇能力和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制能力，都需要在教師的指導(dǎo)下逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)。因此，教師應(yīng)對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生持續(xù)關(guān)心，提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。大衛(wèi)·西沃特的持續(xù)關(guān)注理論為開(kāi)放教育實(shí)施課程導(dǎo)師制提供了很好的理論基礎(chǔ)。［1］

(二)現(xiàn)實(shí)依據(jù)

開(kāi)放教育課程導(dǎo)師制提出的背景條件主要包括以下兩個(gè)方面:

1．生源狀況。開(kāi)放教育學(xué)生報(bào)讀專(zhuān)業(yè)呈現(xiàn)非均衡性。出現(xiàn)了不少修讀人數(shù)少的“小專(zhuān)業(yè)”，如漢語(yǔ)言文學(xué)、法學(xué)、英語(yǔ)、教育管理、小學(xué)教育、計(jì)算機(jī)、電子商務(wù)等，學(xué)生人數(shù)基本上在12人以下。且學(xué)生大多分散于當(dāng)?shù)馗鱾€(gè)縣、市、區(qū)，有的甚至遠(yuǎn)在外地打工，由于親戚朋友的極力引薦，被組織到戶籍所在地電大就讀本科或?qū)？?。?duì)于這些小專(zhuān)業(yè)，如組織集中面授教學(xué)，不僅要支付同等的教師課酬，成本相對(duì)高，而且因成人在職學(xué)生存在工學(xué)、家學(xué)矛盾，或?qū)W(xué)習(xí)缺乏正確認(rèn)識(shí)，加之路途遙遠(yuǎn)等多種原因不能到校參加面授課，致使聽(tīng)課者寥寥，即使有2－3人到課，課堂教學(xué)氛圍也欠佳，教學(xué)效果很不理想。但畢竟這些學(xué)生也交了同樣的學(xué)費(fèi)，他們也應(yīng)享受同等教學(xué)待遇，因此又不能放羊，不能有教學(xué)缺失，在這種情況下，引入課程導(dǎo)師制，可以起到降低面授成本、落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)、彌補(bǔ)教學(xué)缺失、保證小專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用，很有必要。再者，由于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生以自主學(xué)習(xí)形式為主，師生準(zhǔn)永久性分離，加之學(xué)生的學(xué)習(xí)功底薄弱，在自主學(xué)習(xí)時(shí)，易產(chǎn)生孤獨(dú)無(wú)助感和焦慮情緒。而實(shí)施導(dǎo)師制，通過(guò)“課程導(dǎo)學(xué)”交互，能幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)師生之間的人際溝通，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生的聯(lián)系，融洽學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感和認(rèn)同感?！皩?dǎo)師制”采用“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的指導(dǎo)方式，特別適合解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各種個(gè)性化問(wèn)題。［2］

2．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。由于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的性質(zhì)所致，要求電大為學(xué)生提供便利的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，學(xué)校在新生入學(xué)之初，組織電大三級(jí)教學(xué)平臺(tái)注冊(cè)及選課和學(xué)習(xí)培訓(xùn)，開(kāi)放教育的教學(xué)資源如課程教學(xué)視音頻、PPT課件、CAI課件、文本教學(xué)輔導(dǎo)資源等大多發(fā)布在網(wǎng)上，平時(shí)教師為學(xué)生提供BBS實(shí)時(shí)交流和非實(shí)時(shí)答疑，期末還組織網(wǎng)上復(fù)習(xí)指導(dǎo)。上述種種，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，互聯(lián)網(wǎng)和無(wú)線通信為我們提供了更加便捷的互通方式。在開(kāi)展小專(zhuān)業(yè)課程導(dǎo)學(xué)時(shí)，導(dǎo)師完全可以依托各種網(wǎng)絡(luò)，對(duì)分散在各地的電大學(xué)生采取多元化的指導(dǎo)方式來(lái)實(shí)施，學(xué)生可通過(guò)電大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、BBS、課程導(dǎo)學(xué)QQ群、微博、微信、飛信、電子郵箱、電話等多種方式向?qū)熥稍?xún)、請(qǐng)教，這些方式不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，能夠充分利用導(dǎo)師和學(xué)生的閑暇時(shí)間來(lái)提高指導(dǎo)效率。

二、開(kāi)放教育小專(zhuān)業(yè)實(shí)施課程導(dǎo)師制的意義

開(kāi)放教育引入導(dǎo)師制，對(duì)于實(shí)踐以學(xué)生和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的開(kāi)放教育理念，保證開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

(一)能更好地踐行開(kāi)放教育理念

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育特別強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心”、“教師的主要職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)”等教育教學(xué)理念。導(dǎo)師制不僅能彌補(bǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)缺失，而且更有利于開(kāi)展個(gè)別化、個(gè)性化教育。在導(dǎo)師制教學(xué)模式下，由于教師有更多機(jī)會(huì)接觸學(xué)生，了解學(xué)生，因此，在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，便可根據(jù)不同學(xué)生的素質(zhì)能力、心理結(jié)構(gòu)特征及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差異，因材施教，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。當(dāng)前遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)資源豐富，學(xué)生幾乎可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上找到自己需要的所有資料，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少與教師的交流，缺乏人文關(guān)懷，因此在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中推行導(dǎo)師制可以彌補(bǔ)這方面的不足。

(二)能保證遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量

主要體現(xiàn)在:其一，導(dǎo)師為學(xué)生提供全面的教學(xué)輔導(dǎo)與服務(wù)，及時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)方面遇到的難題，學(xué)生冥思苦想也不得其解的疑難問(wèn)題可能因?qū)煹狞c(diǎn)撥而茅塞頓開(kāi)，其效果立竿見(jiàn)影。其二，實(shí)行課程導(dǎo)師制，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助他們順利完成學(xué)業(yè)。其三，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)控。導(dǎo)師在對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)行導(dǎo)學(xué)與支持服務(wù)的同時(shí)，也在對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行監(jiān)控，如該提交的作業(yè)完成了沒(méi)有，質(zhì)量如何?該參與的網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流活動(dòng)參加了沒(méi)有，積極性高不高?都處于導(dǎo)師的監(jiān)控之下，并可采取適當(dāng)措施加以督促、干預(yù)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義上看，實(shí)施導(dǎo)師制顯示了現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)改革在向著深層的領(lǐng)域邁進(jìn)，反映了電大致力于提高教學(xué)質(zhì)量，努力創(chuàng)辦人民滿意教育的決心。［3］

三、導(dǎo)師制管理的實(shí)施步驟

課程導(dǎo)師制各項(xiàng)工作由教學(xué)管理部門(mén)負(fù)責(zé)規(guī)劃、指導(dǎo)和落實(shí)。

(一)制度建立

導(dǎo)師制不能任憑領(lǐng)導(dǎo)和導(dǎo)師的主觀意愿隨心所欲地進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)將導(dǎo)師制納入到學(xué)校教學(xué)管理的制度建設(shè)中，根據(jù)校情制定與之相符的導(dǎo)師制管理制度，對(duì)導(dǎo)師聘任條件、工作職責(zé)、工作要求、工作待遇作出明確的規(guī)定，為導(dǎo)師制的順利實(shí)施保駕護(hù)航。

(二)專(zhuān)業(yè)確定

根據(jù)學(xué)生報(bào)讀專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，在學(xué)期單位內(nèi)，將注冊(cè)學(xué)生數(shù)在12人以下的小專(zhuān)業(yè)確定為實(shí)行課程導(dǎo)師制的專(zhuān)業(yè)。

(三)導(dǎo)師配備

導(dǎo)師是導(dǎo)師制的關(guān)鍵因素，導(dǎo)師工作的好壞直接影響教學(xué)效果。因此，遴選合適的導(dǎo)師是實(shí)行導(dǎo)師制管理的重要環(huán)節(jié)。選擇具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和信息技術(shù)教育技能、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生、工作責(zé)任心強(qiáng)、善于溝通、熟悉導(dǎo)師職責(zé)和工作要求且愿意承擔(dān)導(dǎo)師工作的教師擔(dān)任導(dǎo)師。可選專(zhuān)職教師，也可以選兼職教師;可以在電大本校選聘，也可以跨校選聘。

(四)工作考核

考評(píng)前，要求每位導(dǎo)師提交根據(jù)學(xué)員特點(diǎn)擬定的指導(dǎo)方案，導(dǎo)師按時(shí)、如實(shí)填寫(xiě)的《導(dǎo)師工作手冊(cè)》或《指導(dǎo)學(xué)員情況記錄表》，《導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)情況自評(píng)表》;班主任提交從電大在線教學(xué)平臺(tái)上下載的師生網(wǎng)上教學(xué)交互記錄、組織學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或?qū)嵉剡M(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查測(cè)評(píng)的結(jié)果、受導(dǎo)學(xué)生課程考試成績(jī)表。這些原始檔案材料將作為考評(píng)導(dǎo)師的重要依據(jù)。然后，由開(kāi)放教育教學(xué)管理部門(mén)組織，會(huì)同相關(guān)專(zhuān)業(yè)責(zé)任教師和班主任，根據(jù)《課程導(dǎo)師制考評(píng)辦法》等，對(duì)導(dǎo)師工作的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并根據(jù)量化分析作出總體評(píng)價(jià)，評(píng)定等級(jí)。在考評(píng)時(shí)，考評(píng)小組還可進(jìn)行電話隨訪、召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)進(jìn)一步獲得學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的有關(guān)評(píng)價(jià)信息作為考評(píng)依據(jù)。導(dǎo)師工作實(shí)行學(xué)期考核制，一般在下學(xué)期初學(xué)生考試成績(jī)公布后進(jìn)行。

四、完善開(kāi)放教育導(dǎo)師制的建議

針對(duì)目前開(kāi)放教育導(dǎo)師制存在的導(dǎo)師職責(zé)范圍界定不明確，評(píng)價(jià)激勵(lì)制度不完善，監(jiān)督機(jī)制缺失，部分導(dǎo)師積極性不高、工作不到位、責(zé)任心不強(qiáng)等不利于導(dǎo)師制有效實(shí)施和導(dǎo)師作用發(fā)揮的弊端，提出如下改進(jìn)建議:

(一)制定有效的管理制度，加強(qiáng)導(dǎo)師制的規(guī)范化管理

制度化管理是開(kāi)放教育課程導(dǎo)師制順利實(shí)施的重要保障。為確保導(dǎo)師制運(yùn)行的規(guī)范性、有序性和有效性，學(xué)校開(kāi)放教育教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步健全完善相關(guān)制度，使導(dǎo)師制的推行有章可循，并通過(guò)制度強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任感，加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)過(guò)程監(jiān)控。須建立和完善的導(dǎo)師制管理制度主要有導(dǎo)師制實(shí)施辦法、導(dǎo)師選聘制度、導(dǎo)學(xué)檔案制度、導(dǎo)師評(píng)價(jià)考核及獎(jiǎng)懲條例、導(dǎo)師培訓(xùn)制度等。

(二)對(duì)導(dǎo)師的職責(zé)進(jìn)行合理、明確的定位

開(kāi)放教育在對(duì)導(dǎo)師職責(zé)進(jìn)行定位時(shí)，應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況，改變“大而全”的“全職型”的定位思路，對(duì)導(dǎo)師職責(zé)進(jìn)行合理明確的定位。一是要區(qū)分班主任和導(dǎo)師的工作職責(zé)，不能越位和錯(cuò)位，要防止目標(biāo)、功能和職責(zé)的交叉、重疊和泛化。［4］導(dǎo)師工作與班主任工作若有部分重疊，可能導(dǎo)致重疊工作的相互推諉以致最終缺位。如選修課程選擇、思想政治教育、心理健康教育、學(xué)生管理工作應(yīng)由班主任負(fù)責(zé)。二是要對(duì)導(dǎo)師的工作內(nèi)容具體化，并設(shè)立明確的工作目標(biāo)。導(dǎo)師是課程導(dǎo)師制實(shí)施的責(zé)任人，負(fù)責(zé)對(duì)受導(dǎo)學(xué)生課程自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)。課程導(dǎo)師的具體職責(zé)主要有:引導(dǎo)學(xué)生制定切合實(shí)際的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃、明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);指導(dǎo)學(xué)生掌握查找電大三級(jí)教學(xué)平臺(tái)上的課程資源信息和參與BBS交流等網(wǎng)上學(xué)習(xí)技能;對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的疑難問(wèn)題，提高其自主學(xué)習(xí)能力;提出期末復(fù)習(xí)建議，提醒學(xué)生參加期末考試時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。

(三)確立合理的指導(dǎo)人數(shù)、時(shí)間頻次

為了不影響指導(dǎo)的質(zhì)量和效率，一個(gè)導(dǎo)師所帶的學(xué)生以5人左右為宜，最多不超過(guò)10人。例如，某校某課程修讀人數(shù)為12人，可分為兩組，配備兩名導(dǎo)師。指導(dǎo)的時(shí)間頻次以1次/2周為宜。

(四)建立科學(xué)合理的導(dǎo)師評(píng)價(jià)考核和激勵(lì)獎(jiǎng)懲機(jī)制

1．評(píng)價(jià)與激勵(lì)的功能?？荚u(píng)是工作的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的必要保證。建立評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，是有效推行導(dǎo)師制的重要舉措，可以起到鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用。美國(guó)哈佛大學(xué)詹姆斯教授對(duì)激勵(lì)問(wèn)題進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)研究表明:如果沒(méi)有激勵(lì)，人的能力只能發(fā)揮出20%～30%;如果施以恰當(dāng)激勵(lì)，人的能力可以發(fā)揮到80% ～90%。二者存在60%的幅度差距。［5］因此，學(xué)校應(yīng)盡最大可能激發(fā)導(dǎo)師的工作熱情，充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的工作積極性，從而獲得事半功倍的效果。

2．考評(píng)的內(nèi)容、方法及獎(jiǎng)懲措施。要對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行考評(píng)，提高導(dǎo)師工作的積極性，保證開(kāi)放教育導(dǎo)師制的良性運(yùn)行，就必須建立一套符合電大實(shí)際、操作性強(qiáng)的考評(píng)辦法及測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。導(dǎo)師制評(píng)價(jià)機(jī)制的建立應(yīng)涵蓋以下幾個(gè)方面:一是應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)主體，包括受導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、導(dǎo)師自我評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)責(zé)任教師評(píng)價(jià)、相關(guān)班主任評(píng)價(jià)以及學(xué)校教學(xué)管理者評(píng)價(jià)。只有通過(guò)多種渠道綜合起來(lái)的評(píng)價(jià)，才會(huì)更全面、更公正。二是在評(píng)價(jià)指標(biāo)的選定上，應(yīng)涵蓋導(dǎo)師工作的整個(gè)過(guò)程和結(jié)果，包括導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的工作態(tài)度、方式方法、工作成效。三是在評(píng)價(jià)方法上，要從發(fā)展的角度進(jìn)行考評(píng)，定性與定量、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合?？己私Y(jié)果與指導(dǎo)津貼直接掛鉤，按等定酬。除物質(zhì)激勵(lì)外，還應(yīng)重視精神激勵(lì)，如評(píng)選“優(yōu)秀導(dǎo)師”并進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，甚至還可在評(píng)先晉級(jí)方面給予重點(diǎn)考慮，讓優(yōu)秀的導(dǎo)師獲得成就感和滿足感。對(duì)工作采取應(yīng)付態(tài)度者，視其具體情況不發(fā)或少發(fā)酬金，甚至取消導(dǎo)師資格，并記入教師年度考核檔案。

3．考評(píng)依據(jù)及權(quán)重。萬(wàn)金湖為推行開(kāi)放教育導(dǎo)師制所設(shè)計(jì)的考核依據(jù)和測(cè)評(píng)權(quán)重可供參考:導(dǎo)師制考核評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)為導(dǎo)學(xué)效果，其評(píng)價(jià)考核依據(jù)主要是學(xué)生的課程考試成績(jī)及各類(lèi)反映導(dǎo)學(xué)情況的原始材料。其中用于輔導(dǎo)的教案、個(gè)別化指導(dǎo)學(xué)生的記錄、作業(yè)批改與講評(píng)材料等占20%;導(dǎo)師對(duì)導(dǎo)師制活動(dòng)的期末總結(jié)分析材料占10%;班主任提供的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的各種原始材料，如電大教學(xué)平臺(tái)上課程的BBS實(shí)時(shí)交流情況，在線平臺(tái)課程論壇的非實(shí)時(shí)回帖情況，QQ群里師生教學(xué)交互情況，占20%;班主任平時(shí)監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)記錄占20%;學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)服務(wù)滿意度測(cè)評(píng)結(jié)果占30%。［6］

(五)加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

導(dǎo)師制工作成效如何，關(guān)鍵取決于導(dǎo)師的質(zhì)量及工作的積極性。關(guān)于導(dǎo)師的工作積極性，如前所述，主要是通過(guò)激勵(lì)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)，通過(guò)約束機(jī)制來(lái)控制。加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)可從以下四個(gè)方面進(jìn)行。第一，本校組織導(dǎo)師培訓(xùn)工作。通過(guò)組織導(dǎo)師集體學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)導(dǎo)師職責(zé)及導(dǎo)師制管理制度，使每位導(dǎo)師充分認(rèn)識(shí)導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生、學(xué)校、教師發(fā)展的重要意義，促使其轉(zhuǎn)變觀念，明確思路和工作要求。第二，支持導(dǎo)師參加外地教師培訓(xùn)班，如國(guó)家開(kāi)放大學(xué)組織的各專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)等，給他們創(chuàng)造了解學(xué)科發(fā)展前沿信息、更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)最新的教育信息技術(shù)的機(jī)會(huì)。第三，鼓勵(lì)導(dǎo)師自學(xué)，多看書(shū)、多閱讀與導(dǎo)學(xué)課程相關(guān)的學(xué)術(shù)理論刊物，不斷了解學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，自覺(jué)提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平、科研能力及自身的政治思想素質(zhì)、道德品質(zhì)，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，強(qiáng)化以身作則、為人師表的工作作風(fēng)，以便在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)言傳身教，給學(xué)生以良好的熏陶和感染。第四，倡導(dǎo)導(dǎo)師重視個(gè)案分析，掌握學(xué)生在導(dǎo)師制下知識(shí)水平、自主學(xué)習(xí)能力明顯提高的案例，以便總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，凸現(xiàn)亮點(diǎn)。要組織導(dǎo)師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，端正工作態(tài)度，改進(jìn)工作作風(fēng)，提高服務(wù)意識(shí)和指導(dǎo)水平。

總之，開(kāi)放教育導(dǎo)師制在我國(guó)尚處于探索階段，需要我們開(kāi)展廣泛、深入的調(diào)查研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析問(wèn)題，采取適當(dāng)?shù)牟呗?，不斷改進(jìn)和完善，構(gòu)建符合自身特點(diǎn)、適合開(kāi)放教育發(fā)展的教學(xué)管理模式，從而把導(dǎo)師制推向更科學(xué)、更實(shí)效、更有特色的高度，真正做到為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成才導(dǎo)航，為教師的發(fā)展搭臺(tái)，為電大的可持續(xù)發(fā)展奠基。

［1］武冊(cè)志，丁新．學(xué)生支持服務(wù):大衛(wèi)·西沃特的理論與實(shí)踐［J］．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2008，(1):25－29．

［2］李小玲．電大開(kāi)放教育導(dǎo)師制的實(shí)踐與反思［J］．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(10):24－25．

［3］楊朝娟．現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)試行導(dǎo)師制的行動(dòng)研究——以常德廣播電視大學(xué)為例［D］．華中師范大學(xué)，2014:33．

［4］郭春珍．本科生導(dǎo)師制的實(shí)施困境及對(duì)策分析［J］．龍巖學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(6):134－136．

［5］陳水生，李煥榮．試論高等院校教師激勵(lì)［J］．五邑大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2005，(2):60－62．

［6］萬(wàn)金湖．開(kāi)放教育導(dǎo)師制設(shè)計(jì)與思考［J］．湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，(2):12－15．

On the Tutorial System Mode of Open Education Courses for Minor Majors

XIONG Shao－gao

The course tutorial system will boost the practice of open education concept，make up the lack of classroom－teaching，strengthen the learningmonitor，improve the students＇autonomous learning ability，and ensure the teaching quality of open education．Tutorial system management includes the implementation of the system building，profession confirmation，tutor equipmentand work evaluation．In allusion to the insufficiency of tutorial system，this paper puts forward the effectivemanagement system，mentor duties clearly positioning，and establish reasonable number time frequency，the direction of establishing scientific teacher evaluation and incentive rewards and punishmentmechanism and strengthen the teacher team construction and so on perfecting suggestion．

open education;minormajor;course tutor system;teachingmanagementmode

G728

A

1009－5152(2015)04－0010－04

2015—11—05

湖南廣播電視大學(xué)課題“開(kāi)放教育導(dǎo)師制教學(xué)管理模式的研究與實(shí)踐”(XDK2013－C－28)。

熊紹高(1964— )，男，湘潭廣播電視大學(xué)副教授。