應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究——國外高校成功經(jīng)驗的借鑒與啟示

林雪治

（廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院，福建 廈門 363105）

當前，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新已經(jīng)成為激發(fā)億萬群眾智慧和創(chuàng)造力的重大舉措，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新正逐漸成為時代的潮流。在此背景下，如何進一步推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建更加完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，從而為社會培養(yǎng)更多的卓越創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，已經(jīng)成為各高校重點研究的熱門課題之一，值得我們深入思考和研究。

一、應(yīng)用型高校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的重要性

（一）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)是貫徹落實國家教育改革相關(guān)政策的必要舉措

早在2012年8月，教育部就提出高等學(xué)校要創(chuàng)造條件面向全體學(xué)生單獨開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課并根據(jù)學(xué)校實際開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育類選修課程。今年5月，國務(wù)院明確指出，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入國民教育體系。隨后不久，國務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，進一步明確提出高校要面向全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課，建設(shè)科學(xué)合理、依次遞進、有機銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群。

（二）加強新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)是培育應(yīng)用型人才的客觀要求

加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)不僅是國內(nèi)教育界的普遍共識，也是高等教育發(fā)展的根本趨勢，更是我國經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的客觀要求。應(yīng)用型人才必須擁有高度的責任意識和擔當意識，同時具備一定的創(chuàng)新能力和實踐能力［1］，而創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的宗旨主要在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新和冒險精神、同時又掌握創(chuàng)業(yè)、領(lǐng)導(dǎo)和管理等方面技能的人才［2］?？梢?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標是一致的，都強調(diào)應(yīng)用能力在教學(xué)培養(yǎng)目標中的重要作用［3］。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅有利于豐富應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，而且也有利于提升應(yīng)用型人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。而人才培養(yǎng)的核心主要在于課程體系的建設(shè)［4］，因此，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)是培育應(yīng)用型人才的客觀要求。

二、應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的總體現(xiàn)狀

近年來，盡管許多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面進行了形式多樣的探索，普遍設(shè)立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)，開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，搭建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)和孵化平臺，取得了一定的成效。但是，從總體上來看，還存在著一定的問題，例如缺乏足夠的重視和科學(xué)的認識、缺乏完整的體系、缺乏實踐操作性和針對性等等。尤其是在課程設(shè)置方面，我國大部分高校當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式基本上都集中在某一門或幾門傳統(tǒng)的公共必修課和選修課［5］，既未結(jié)合自身優(yōu)勢開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色課程，更未形成完善的課程體系。有學(xué)者曾對某省幾十所高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)情況進行專題調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，專門開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的高校以及將創(chuàng)業(yè)教育課程納入必修課的高校所占的比例均不到50%，而且普遍沒有覆蓋到所有學(xué)生［6］。可見，國家相關(guān)的文件并未得到很好地貫徹和落實，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建和完善還將有很長的路要走。

（二）部分應(yīng)用型高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)方面的成功做法

通過調(diào)研，我們也發(fā)現(xiàn)，部分應(yīng)用型高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)方面有比較成功而且具有特色的做法。例如，江蘇某大學(xué)構(gòu)建了由基礎(chǔ)課程、學(xué)科課程、活動課程以及實踐課程4個課程平臺組成的課程體系?；A(chǔ)課程主要涵蓋創(chuàng)業(yè)教育、工商管理、市場營銷等方面內(nèi)容，學(xué)科課程包括電子商務(wù)、企業(yè)形象設(shè)計、企業(yè)戰(zhàn)略管理、企業(yè)法律、企業(yè)財務(wù)等方面內(nèi)容，活動課程包括市場調(diào)查、創(chuàng)業(yè)講座、企業(yè)參觀、創(chuàng)業(yè)計劃比賽等方面內(nèi)容，實踐課程不僅有創(chuàng)業(yè)實踐體驗，而且也有創(chuàng)業(yè)項目孵化和企業(yè)模擬經(jīng)營。在實踐中，還有一些高校充分利用其學(xué)科優(yōu)勢或區(qū)域特點，開設(shè)了具有學(xué)校特色或地方特色的課程。例如，上海某大學(xué)在其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中結(jié)合該校學(xué)科優(yōu)勢開設(shè)了“信息通訊產(chǎn)業(yè)模式與創(chuàng)業(yè)”、“先進材料產(chǎn)業(yè)模式與創(chuàng)業(yè)”、“智能技術(shù)產(chǎn)業(yè)模式與創(chuàng)業(yè)”、“互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式與創(chuàng)業(yè)”等特色課程。浙江某大學(xué)則結(jié)合其所處的區(qū)域特點開設(shè)了“溫州模式與溫州企業(yè)家精神”等課程。這些都值得其它應(yīng)用型高校予以學(xué)習(xí)和借鑒。

三、國外高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建方面的先進經(jīng)驗

美國、英國、日本、新加坡等發(fā)達國家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建方面有其成功的經(jīng)驗和做法。科學(xué)合理的課程設(shè)計使得這些國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很好地做到了依次遞進和有序銜接，也取得了良好的效果。具體表現(xiàn)如下:

（一）課程對象:從低齡到高齡

在課程對象方面，國外高校非常注重連貫性和有序連接，不僅面向本科生，也面向碩士生和博士生;不僅面向在校生，也面向中學(xué)生和社會人士，針對不同階段的對象開設(shè)不同的課程。例如，美國很多高校都可以授予創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)學(xué)位，不僅可以授予學(xué)士學(xué)位，還可以授予碩士甚至是博士學(xué)位，每一種學(xué)位都對應(yīng)著不同層次的課程體系。再如，日本大阪商業(yè)大學(xué)每年不僅面向富有創(chuàng)業(yè)意愿和想法的在校新生開設(shè)經(jīng)營、經(jīng)濟、商業(yè)等學(xué)科方面的基礎(chǔ)性課程;而且還定期面向高中生舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽，面向參與產(chǎn)學(xué)交流的社會人士開設(shè)商品開發(fā)、公司經(jīng)營戰(zhàn)略、企業(yè)革新等方面的課程［7］。

（二）課程性質(zhì):先必修后選修

在課程性質(zhì)方面，國外高校普遍強調(diào)先學(xué)必修課程，再學(xué)選修課程。哈佛商學(xué)院的MBA創(chuàng)業(yè)教育課程體系和百森商學(xué)院的本科生創(chuàng)業(yè)教育課程體系都對課程性質(zhì)和修讀時間做出了明確的規(guī)定。前者第一年主要是財務(wù)、營銷等方面的必修課程，第二年則是100多門可供學(xué)生自主選修的課程。后者前兩年主要是新企業(yè)創(chuàng)立和管理等方面的必修課程，后兩年主要是營銷、投資、財務(wù)等方面的選修課程［8］。

（三）課程模塊:先基礎(chǔ)后高端

在課程模塊方面，國外高校的典型做法是先從基礎(chǔ)性的課程開始學(xué)習(xí)，然后再逐步深化到高端性的課程。例如百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程，基礎(chǔ)模塊面向大一年級學(xué)生，主要是與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的統(tǒng)計、概率、經(jīng)濟等方面的知識;強化模塊面向有明顯創(chuàng)業(yè)意向和潛質(zhì)的大二年級學(xué)生，主要是關(guān)于創(chuàng)業(yè)精神和技能方面的知識;高端模塊面向高年級學(xué)生，主要按“新創(chuàng)企業(yè)”、“家族創(chuàng)業(yè)”、“公司創(chuàng)業(yè)”以及“社會創(chuàng)業(yè)”等4個領(lǐng)域分別進行設(shè)計［9］。

（四）課程類型:從理論到實踐

在課程類型方面，理論課程與實踐課程相輔相成，相得益彰，這是國外高校的普遍做法。例如，日本高校不僅開設(shè)了涉及企業(yè)經(jīng)營管理、法務(wù)、財務(wù)、企業(yè)家素質(zhì)等方面知識的創(chuàng)業(yè)課程，而且也開設(shè)了以學(xué)生動手參與為主的實踐類課程，鼓勵學(xué)生積極參加企業(yè)見習(xí)、撰寫商業(yè)計劃書并參加創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽［10］。

（五）課程內(nèi)容:從綜合到特色

國外大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容大多是綜合性的，系統(tǒng)地涵蓋了核心課程和一系列知識和能力的拓展課程。與此同時，很多大學(xué)也會根據(jù)自身人才培養(yǎng)定位的特點開設(shè)相應(yīng)的特色課程，如婦女創(chuàng)業(yè)、高科技創(chuàng)業(yè)、家族企業(yè)、生命科學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)業(yè)、大型機構(gòu)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)、連鎖經(jīng)營，等等［11］。再如，新加坡管理大學(xué)充分利用其地處國際化大都市的優(yōu)勢，其創(chuàng)業(yè)教育課程注重與國際接軌，開設(shè)了亞洲經(jīng)濟發(fā)展、跨國管理、海外商務(wù)研究、東亞經(jīng)濟和亞太地區(qū)發(fā)展變化等課程［12］。

四、應(yīng)用型高校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的對策

我們認為，為了更好地推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，應(yīng)用型高校應(yīng)貫通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育通道，形成集基礎(chǔ)教育、孵化培養(yǎng)、精英培育于一體的連貫性、遞進式、金字塔形、全覆蓋、分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。具體框架如下:

（一）面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類必修課程

該模塊面向全體學(xué)生開設(shè)“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等必修課程，普及創(chuàng)新精神、創(chuàng)意設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)培養(yǎng)、計劃書撰寫、企業(yè)經(jīng)營管理、市場營銷、金融、財務(wù)、法律等方面的基礎(chǔ)知識。該類課程的前置修讀課程是“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“就業(yè)指導(dǎo)”等方面必修課程，可以安排學(xué)生在大一年級下學(xué)期或大二年級上學(xué)期修讀。

（二）面向有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和意向的學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)孵化選修課程

該模塊面向有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和意向的學(xué)生開設(shè)選修課程，針對企業(yè)創(chuàng)辦和經(jīng)營管理過程中可能遇到的常見難題，開設(shè)“市場調(diào)查與預(yù)測”、“創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)”、“創(chuàng)業(yè)組織與領(lǐng)導(dǎo)”、“新創(chuàng)企業(yè)營銷”、“新創(chuàng)企業(yè)管理”、“新創(chuàng)企業(yè)融資”、“電子商務(wù)概論”、“企業(yè)形象設(shè)計”、“財務(wù)報表與控制”、“商業(yè)模式創(chuàng)新”等方面的課程，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的方法及解決問題的技巧。有條件的學(xué)校還可以結(jié)合學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢或區(qū)位優(yōu)勢開設(shè)相應(yīng)的選修課程。該類課程的前置修讀課程是“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等必修課程，可以安排學(xué)生在大二上學(xué)期至大三下學(xué)期修讀。

（三）面向已經(jīng)開展創(chuàng)業(yè)實踐的在校生開設(shè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)高端課程

該模塊面向已經(jīng)開展創(chuàng)業(yè)實踐的在校生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高端課程，引導(dǎo)他們在掌握現(xiàn)代企業(yè)管理理論和方法的基礎(chǔ)上，不斷提升企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力、管理水平和運營水平。開設(shè)的課程可以包括但不限于以下課程:“人力資源開發(fā)與管理”、“環(huán)境分析與戰(zhàn)略規(guī)劃”、“運營系統(tǒng)管理”、“市場營銷管理”、“財務(wù)管理”、“風險投資與企業(yè)融資”、“公司內(nèi)部創(chuàng)業(yè)”、“國際商務(wù)合作與談判”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例研究”等課程。該類課程的前置修讀課程是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)孵化類課程，可以安排學(xué)生在畢業(yè)年級修讀。

總之，通過上述課程體系，對不同類別的學(xué)生開展不同層次的培養(yǎng)，不僅有利于使學(xué)生都能夠成為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識并掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)性知識和能力的應(yīng)用型人才，也有利于在此基礎(chǔ)上培育一批具有國際視野、能夠充分應(yīng)用所掌握的知識和技能切實踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的未來企業(yè)家。

五、結(jié)束語

目前，國內(nèi)已經(jīng)有高校參照該體系開設(shè)了系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，受到了學(xué)生們的普遍歡迎，有些選修課程甚至出現(xiàn)數(shù)倍以上人數(shù)競爭有限的修讀學(xué)位的情形。同時，通過這些課程與校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)計劃書大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等實踐平臺的有機結(jié)合，形成了充滿生機和活力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化校園生態(tài)圈，不僅在校園里營造了濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，而且也使得那些有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生系統(tǒng)了解了相關(guān)的知識，掌握了科學(xué)的方法，從而更加從容和理性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，取得了較好的效果。也有的高校已經(jīng)明確計劃開設(shè)“創(chuàng)業(yè)學(xué)科”本科專業(yè)，還有一些高校在碩博研究生招生過程中也進行了有益的嘗試，這些都是很有意義的探索和實踐，我們希望有越來越多的高校能夠加入到這一行列，從而不斷推動我國應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的完善。

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（編輯:楊建肖）