基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思想政治理論課系統(tǒng)化研究

周 燕，李亞青，王麗娜，孫 亮

（河北農(nóng)業(yè)大學思想政治理論課教學部，河北保定 071001）

高校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃，思想政治教育是創(chuàng)新教育總體目標實現(xiàn)的有力思想保障，全方位地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，也是思想政治教育的重要內(nèi)容。我們培養(yǎng)的創(chuàng)新人才，不僅要擁有高知識水平及創(chuàng)新能力，還應具備正確的價值觀念、民族和社會責任感，應該是集知識水平、創(chuàng)造能力、社會責任、民族精神于一身的高素質(zhì)人才，因此，思想政治教育對創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重大的意義［1］。思想政治理論課應該從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的視角探索教學的新特點，挖掘思想政治理論課教學的新方法，進一步完善思想政治理論課教育的科學化和系統(tǒng)化，豐富高校思想政治教育的內(nèi)容，從有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度，促進創(chuàng)新教育和高校思想政治理論課教育改革的發(fā)展。

新時期，應該把高校思想政治教育視作一個多維立體的供給體系，全方位地提供創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需的有形或無形的資源［2］。思想政治理論課要重在學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉，從協(xié)調(diào)教育有效性關(guān)系的角度，根據(jù)創(chuàng)新人才核心性成長目標，以提升大學生創(chuàng)新素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目的，通過集成多類教育資源、多元教學方法、多種教學手段、教學時空的延伸和層次考評方式等構(gòu)建思想政治理論課教育的多維立體供給系統(tǒng)，形成全方位、多層次的創(chuàng)新人才培養(yǎng)保障體系。

一、基于創(chuàng)新人才素質(zhì)培養(yǎng)目標的課堂雙主體教學模式

教師和學生作為教學活動的雙主體，首先應協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系，在教學活動中使各自的主體性發(fā)揮到極致。河北農(nóng)業(yè)大學思想政治理論課在倡導教師發(fā)揮引導性、指導性、輔導性、督導性的前提下，充分肯定學生在教學中的主體性與創(chuàng)新性地位，發(fā)揮學生的獨立性、自主性、能動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生在教學中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題，使學生全面參與教學活動，在過程中達到感悟、認識、思考和創(chuàng)新，最終使教學內(nèi)容內(nèi)化于學生的心靈（思想），外化于學生的行為（習慣）。

思想政治理論課的創(chuàng)新教育理念必須要有配套的創(chuàng)新教學模式，以“基礎(chǔ)”課為例，我們的做法是要求教師把根據(jù)每一章的重點知識內(nèi)容與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標相結(jié)合共同設計“教－學”一體教案，充分體現(xiàn)教師主導性和學生主動性相結(jié)合方式。在知識傳授教學中，采用啟發(fā)－探索式、問題－研究式、任務－驅(qū)動式等創(chuàng)新教學模式，其中啟發(fā)、問題、任務體現(xiàn)的是教師在教學活動中“教”的主導性，探索、研究、驅(qū)動體現(xiàn)的是學生在教學活動中“學”的主動創(chuàng)新性;在素質(zhì)培養(yǎng)教學中，采用情景－體驗式、疏導－對話式、案例－問診式等，其中情景、疏導、案例體現(xiàn)的是教師在教學活動中“教”的主導性，體驗、對話、問診體現(xiàn)的是學生在教學活動中“學”的主動創(chuàng)新性。這些教學模式的使用協(xié)調(diào)了“教”與“學”的有效互動關(guān)系，充分促進了學生創(chuàng)新的積極性和主動性。

二、基于創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)目標的實踐教學模式

創(chuàng)新課堂教學與實踐教學構(gòu)成了高校大學生思想政治創(chuàng)新教育的兩翼，實踐教學為課堂理論知識教學創(chuàng)造了實現(xiàn)的條件，課堂理論知識教學又為實踐教學活動提供了指導思想，二者的緊密結(jié)合促進了創(chuàng)新人才培養(yǎng)整體質(zhì)量的提高。河北農(nóng)業(yè)大學思想政治理論課教學部根據(jù)自身學校的條件和資源，基于學生創(chuàng)新能力目標的實踐教學活動，針對課程的主要內(nèi)容設置了課內(nèi)環(huán)節(jié)、校內(nèi)環(huán)節(jié)、校外環(huán)節(jié)、提升環(huán)節(jié)等4個創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)造“在做中學”、“在探中學”、“在評中學”等多樣化的教學組織形式和方法。

（一）課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)

以往傳統(tǒng)灌輸式的思想政治理論課教學方式常常是“臺上侃侃而談，臺下昏昏欲睡”，創(chuàng)新課堂實踐是要學生成為真正的教學主體，讓學生走上講臺，激發(fā)學生的參與熱情，以團隊或小組為單位，利用課堂討論、辯論、演講、小品和情景劇等方式，使學生達到深化學習的目的。既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生能力，增加拓寬了視野。這種師生和同學間的交流、學習經(jīng)驗的分享，提高了學生認識問題、分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新的積極性。

（二）校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)

校內(nèi)實踐是思想政治理論課課堂實踐教學的延伸，教師可以組織學生針對大學生網(wǎng)絡道德、孝道、敬業(yè)等問題開展調(diào)研，也可以組織學生針對大學生婚戀觀、消費觀、幸福觀現(xiàn)狀進行調(diào)研，還可以組織學生針對建設和諧校園文化中遇到的問題及對策開展調(diào)研。要求學生調(diào)研后，撰寫調(diào)研報告或者論文，既以書面形式，也可以座談、交流等形式進行交流分享;還可以通過讓學生參加競賽式主題創(chuàng)新活動，將課本知識在更為廣泛的空間和層面上擴開，使學生在創(chuàng)新體驗和感受中提高創(chuàng)新能力。

（三）校外實踐環(huán)節(jié)

思想政治理論課的教學內(nèi)容，既涵蓋了思維的普遍規(guī)律，又涉及到了社會發(fā)展進程中的重大事件，還包括了社會生活價值準則和基本規(guī)范，只有把學生從校園課堂帶進廣闊的社會空間，讓學生在社會實踐中經(jīng)歷和體驗，才更有利于學生加深對思想政治理論課教學內(nèi)容的理解和把握，也有利于培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實際的能力和創(chuàng)新能力，促使他們更好地認識社會、定位自己、實現(xiàn)自我，在社會實踐中“受教育、長才干、做貢獻”。我們的做法是與校團委、院團委合作展開校外社會實踐的主題活動，讓學生直接走進企業(yè)、農(nóng)村、社區(qū)或者其他單位進行參觀考察、調(diào)研分析等，了解國情、社情，體驗社會生活。外部教育和內(nèi)部教育資源的有效結(jié)合，充分鍛煉學生的創(chuàng)新實踐能力，做到知行統(tǒng)一。

（四）提升實踐環(huán)節(jié)

建設創(chuàng)新實踐教學的網(wǎng)絡平臺，開發(fā)網(wǎng)絡創(chuàng)新的主題教育，把握學生創(chuàng)新思想教育的主動權(quán)，建立融知識性、思想性、生動性、時代性于一體的主題教育網(wǎng)站（如:社會主義價值觀教育網(wǎng)），設立學生創(chuàng)新欄目，讓學生參與網(wǎng)絡創(chuàng)新建設。一方面，由學生親自設計貼近生活、貼近實際、貼近成長的欄目內(nèi)容，讓他們自己去觀察、去體會、去反思、去教育自己的同伴;另一方，展示學生制作的微作品、微電影、創(chuàng)新作品和創(chuàng)業(yè)作品，這既是對學生創(chuàng)新活動的激勵，又是學生互相學習和提高的好機會。

三、建設立體開放式網(wǎng)絡教學課堂

現(xiàn)在的大學生生活在網(wǎng)絡時代，基于這一特點，思想政治理論課應配合以教學形式的創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)課堂的時空限制，開發(fā)與完善網(wǎng)絡資源，使傳統(tǒng)的教學與利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學相結(jié)合。立體開放式網(wǎng)絡教學具有扁平化、創(chuàng)新性以及提供個性化教育的特征，是一種鼓勵學生參與學習活動，以學生為中心的學習方式，體現(xiàn)空間、環(huán)境、資源的開放性運用。河北農(nóng)業(yè)大學思想政治理論課教學部正在通過微博、微課、移動課堂等手段搭建創(chuàng)新“數(shù)據(jù)課堂”，面向師生共建共享網(wǎng)絡教學資源平臺，構(gòu)成開放式立體化網(wǎng)絡教學資源體系。

（一）微課堂

“微課”為學生的創(chuàng)新發(fā)展提供了傳統(tǒng)教育無法實現(xiàn)的廣闊時空，發(fā)揮了人與環(huán)境交互融合的作用。思想政治理論課的“微課”，要在重點與難點上圍繞某個教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的全過程，在題材的選題、主題的把握、講課的質(zhì)量等方面都有較高的要求?！拔⒄n”的主題要盡可能地通過一個簡短的設疑或懸念，通過新穎的話題切入畫面并快速進入內(nèi)容，材料要具有典型性和生活化，具有極強的說服力，界面友好、音畫感染力強，表現(xiàn)形式多樣化、技術(shù)手段豐富。“微課”短小凝練、直觀生動，是傳統(tǒng)課堂教學的有益補充，“微課”開發(fā)不追求問題研究的系統(tǒng)完整性，但具有問題研究的探索性、過程性、結(jié)果性等特征，這一特征使“微課”具有“探究”功能，學生作為主體根據(jù)自身的經(jīng)驗和需要選擇創(chuàng)新思考、制定開發(fā)方案、得出研究結(jié)論，自覺地獲取知識，提高創(chuàng)新素養(yǎng)。

（二）移動課堂

以手機為載體，突破學習環(huán)境、地點限制，隨時隨地學習，方便、快捷，一個隨身相伴的移動學習課堂充分利用碎片時間提升學習質(zhì)量，在宿舍、在學校、在路上，隨時隨地都可學習。思想政治理論課的“移動課堂”突出學生主體地位，著重培養(yǎng)學生獨立思考問題、分析問題的能力，這就需要提煉生成更精確、更富啟發(fā)性的教學內(nèi)容，同時設計更多的學生自主學習、思考討論環(huán)節(jié)。例如“基礎(chǔ)”課程的主講教師，提前布置好課前在線課堂作業(yè)，讓學生關(guān)注社會熱點話題，深入了解事件的原因和動態(tài)過程。有時還需要走出課堂和校園，進行相關(guān)的社會調(diào)查，這些熱點問題往往能有效激發(fā)學生對社會現(xiàn)實的思考，也更貼近了社會生活，更堅定了對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念以及對黨和國家發(fā)展的信心，然后再回到課堂并通過研討、辯論等教學方法使學生對理論觀點有深入的體會，真正體現(xiàn)“入腦”、“入心”。“移動課堂”全面提升了師生之間、生生之間的交流互動。學生主動參與到學習小組的合作學習中，主動內(nèi)化知識，教師也走下講臺指導學習，甚至進行個別輔導。從長遠來看，這種教學方式對于激發(fā)學生學習積極性、培養(yǎng)學生自主探究能力和創(chuàng)新精神都是很有好處的［3］。

四、基于創(chuàng)新人才心理與人格培養(yǎng)的思想政治理論課教學方法

高校思想政治理論課是對大學生理想信念的教育，堅定大學生成就的自信心教育。自信心既是成功的基石，又是創(chuàng)新活動順利進行的助力，是創(chuàng)新人才必不可少的心理素質(zhì)。思想政治理論課對大學生進行正確價值觀的引導，開展豐富多彩的理想信念實踐活動，通過創(chuàng)新實踐活動及成功榜樣的力量來影響學生樹立堅定的信念，培養(yǎng)他們的自信心理，在成功信念的支撐下，相信自己的創(chuàng)新能力水平，進而積極參與創(chuàng)新活動，最后達到創(chuàng)新人才所要求的心理品質(zhì)標準。

環(huán)境與人的心理狀態(tài)是作用與反作用的關(guān)系，環(huán)境刺激人心理狀態(tài)的形成與發(fā)展，反過來心理狀態(tài)又通過行為反作用于環(huán)境，人的創(chuàng)新能力的突破，必須要激發(fā)創(chuàng)新潛能，形成創(chuàng)新能力的心理環(huán)境。思想政治理論課教師要引導大學生對客觀環(huán)境有一個正確的認識，在大學生創(chuàng)新實踐活動中，糾正大學生認知的偏差，及時矯正處理問題的主觀性、片面性，協(xié)調(diào)各種外部環(huán)境因素，形成內(nèi)外結(jié)合的心理引導效應，幫助大學生達到良好的心理狀態(tài)，為創(chuàng)新人才的成長營造良好的內(nèi)外部心理環(huán)境。

思想政治理論課不只注重對大學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，更要側(cè)重對大學生健全人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新不能簡單視為單一品質(zhì)，思想政治理論課不僅要注重大學生素質(zhì)品質(zhì)培養(yǎng)，還要對學生的心理素質(zhì)進行培養(yǎng)，促進大學生形成完備健全的人格。創(chuàng)新人才所應具有的良好心理品質(zhì)主要包括:堅定不移的理想信念和百折不撓的精神品質(zhì)、強烈的好奇心和懷疑批判的科學攀登態(tài)度、良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)、勇于挑戰(zhàn)自我極限的堅強品質(zhì)、團隊協(xié)調(diào)合作精神等。大學生成為創(chuàng)新人才的一個內(nèi)在因素就是具有良好的心理品質(zhì)。思想政治理論課教育的重點之一就是不斷給大學生進行心理調(diào)試，用積極正面的思想道德來培養(yǎng)大學生的品質(zhì)，促進大學生向創(chuàng)新人才轉(zhuǎn)化過程中擁有良好的心理品質(zhì)，塑造健全的人格，使創(chuàng)新人才全方位發(fā)展。例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓項目的完成，學科間相互交叉滲透的趨勢不斷增強，需要不同學科的學生交流與合作。思政課教師指導的創(chuàng)新團隊學生，通過創(chuàng)新實踐鍛煉提升了學生的意志品格，增強了學生抗挫折能力和耐壓能力，加強了學生的團隊合作精神，引導他們在探尋的道路上戰(zhàn)勝艱難險阻，找到集體的責任感、榮譽感和歸屬感。

五、基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學設計與考評

為提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，增強思想政治理論課的實效性，河北農(nóng)業(yè)大學思想政治理論課教學部針對不同層次學生的特點，對本科和?？茖W生從課時安排、教學設計、期末考評形式等都做出不同的要求，如果可能的化，還對不同專業(yè)學生有一定的微調(diào)和側(cè)重。

高校思想政治理論課考試改革盡管進行了有益探索，但仍存在與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不相適應的情況。思想政治理論課考試改革的基本思路是考核成績應該是模塊式構(gòu)成，具體包括:理論知識模塊考核和創(chuàng)新實踐模塊考核。理論考核主要看學生有無創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維;創(chuàng)新實踐模塊的考核，考核內(nèi)容應該是學生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，考核方式可以是學生自評、互評和教師評價的結(jié)合，重點是提高學生創(chuàng)新實踐的參與度及實踐效果，提高創(chuàng)新實踐成績占總成績的比例。

（一）內(nèi)容上注重能力考核

即注重考查學生運用所學知識進行分析問題、解決問題的能力?？梢酝ㄟ^主題活動的開展，如:演講、討論、辯論等形式就社會熱點、焦點問題展開探討。

（二）形式上注重學習過程的考查

將學生的創(chuàng)新學習態(tài)度、教學活動參與情況、操行表現(xiàn)、社會實踐情況等納入考評體系。學生成績由創(chuàng)新實踐成績和期末考試成績組成。創(chuàng)新實踐成績包括課堂活動、社會實踐、調(diào)查報告、創(chuàng)新作品等方面的綜合成績，占總成績的40%;期末考試成績采取開卷和閉卷相結(jié)合，占總成績的60%，總成績以百分制計算。

（三）管理上兼顧過程和結(jié)果的雙重考核

既注重過程行為表現(xiàn)，又注重設期末考試;既有教師的評價，又有同學互評和學生自評的方法，也有結(jié)合輔導員的評價，使考核既有成長過程的評價，也有教學階段的終結(jié)性評價。

六、建設思想政治理論課教師與輔導員的工作“合作平臺”

在當今的實際情況下，大部分高校的思想政治教育是在教學管理與行政管理的雙重管理之下進行的，這兩個部門之間缺乏有效的溝通、協(xié)調(diào)和銜接，這樣的管理機制不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的達成與教育成果的最優(yōu)化，這就要求思想政治理論課教師與輔導員及學生管理部門相互配合，互相交流，協(xié)作發(fā)展，共同承擔起基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思想政治教育工作的責任，降低整個思想政治教育工作的運行成本，提高工作效率，為創(chuàng)新人才的茁壯成長提供良好的機制保障，搭建全方位創(chuàng)新育人的“合作平臺”。

“合作平臺”是由思想政治理論課教師和輔導員兩支隊伍構(gòu)建的。在建設過程中，要加強合作方式方法的探索，結(jié)合各個學院專業(yè)的特點，通過專題化研究項目、創(chuàng)新團隊定期督導等手段，努力將大學生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提升至新的水平?！昂献髌脚_”的提出和搭建，強調(diào)雙方對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的積極性、主動性，增強溝通與協(xié)作的責任感，及時對取得的經(jīng)驗、存在的問題進行總結(jié)，提出進一步完善的對策，這也將是加強大學生思想政治教育工作的重要舉措之一。在這項工作中，要努力建設教科研協(xié)作、創(chuàng)新競賽協(xié)作、交流培訓協(xié)作、新媒體互動等多種合作載體，思想政治理論課教師和輔導員充分合作，形成全校范圍內(nèi)創(chuàng)新育人的新格局。

七、基于對教師主體的創(chuàng)新性要求

教師是思想政治理論課教育創(chuàng)新的主體，是搞好創(chuàng)新教育的保障。高校思想政治理論課教師的能力發(fā)展，是一個極為重要與系統(tǒng)的工程，教師要善于吸收新的教育教學研究成果，創(chuàng)設性地在教育、教學管理過程中，挖掘行之有效的具有創(chuàng)新性的方法，并通過現(xiàn)代化的教育手段，把科學知識創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為學生的智能儲備［4］，這就要求教師應該具備“一專多能”的知識結(jié)構(gòu)。

為了更好地為學生的創(chuàng)新成長目標服務，河北農(nóng)業(yè)大學思想政治理論課教學部要求教師的知識結(jié)構(gòu)除了具備扎實的專業(yè)知識外，還要具備相關(guān)的教育學、心理學、社會學、法學、管理學、計算機等學科的相關(guān)知識，這將有利于教師游刃有余地駕馭課堂內(nèi)外的教學，使教師更好地為學生的創(chuàng)新教學服務。為了提高教師的創(chuàng)新教學能力，我們提出了“挖教材、求轉(zhuǎn)化、扣應用、謀創(chuàng)新、促發(fā)展”的五項要求，注重課本知識的二次開發(fā)，結(jié)合創(chuàng)新教育理念和教學改革方案，不斷把新知識及技能運用于教學實踐中，以謀求教學創(chuàng)新發(fā)展。

八、基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的激勵機制建設

為了更好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才，應該建立合理的激勵機制。河北農(nóng)業(yè)大學改變原有的教師職稱評定制度，不只是以發(fā)表論文的多少、科研項目的多少來評判一個教師的水平高低，還要考察教師的教學水平，讓他們把更多的精力放在教書育人上，鼓勵更多的教師成為創(chuàng)新型教師，成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的導師，對在創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作中做出突出貢獻的教師給予適當?shù)莫剟詈椭С?對學生運用激勵機制，對取得優(yōu)秀創(chuàng)新成果的學生，在保研和物質(zhì)方面給予獎勵，鼓勵他們繼續(xù)參加創(chuàng)新活動，為創(chuàng)新的發(fā)展貢獻自己的才能。同時，重視創(chuàng)新人才的榜樣示范作用，充分依靠媒體、宣傳典型的優(yōu)秀創(chuàng)新人才，用正確的輿論引導人才的成長，用崇高的精神塑造人才。

高校思想政治理論課教學，既是對大學生進行意識形態(tài)的熏陶，樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀的教育過程，同時也是大學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程。創(chuàng)新人才培養(yǎng)視野下的思想政治理論課教學改革，應遵循學生主體創(chuàng)新性原則、實踐創(chuàng)新性原則、課內(nèi)外相結(jié)合原則、時代性和科學性原則，進一步形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思想政治理論課教學的科學化和系統(tǒng)化，從提升創(chuàng)新意識、改變教學方法、豐富教學內(nèi)容、改善教學環(huán)境等方面著手，實現(xiàn)創(chuàng)新育人大環(huán)境下，思想政治理論課的改革、創(chuàng)新、發(fā)展。

［1］王宇.地方高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思想政治教育途徑研究［J］.佳木斯大學社會科學學報，2011（4）:128－129.

［2］袁莉莉.論高校思想政治教育資源的有效供給［J］.思想理論教育（上半月綜合版），2011（11）:24－27.

［3］朱琨.翻轉(zhuǎn)課堂:組織深層次探究性學習是難點［N］.中國教育報，2015－4－1（9）.

［4］王宏斌，李向紅.論高校思想政治理論課教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標要求［J］.中國電力教育，2010（6）:22.

（編輯:王 佳）